科利亞的木匣反思范文
《科利亞的木匣》告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化。今天,小編為大家?guī)?lái)了科利亞的木匣反思范文,希望大家喜歡!
科利亞的木匣反思范文篇1
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò),是圍繞著埋木匣、挖木匣,從中受到啟示的過(guò)程敘述的。
優(yōu)化課堂教學(xué),以學(xué)生為主體,就要以讀為本,把教師的講解和提問(wèn)的量降下來(lái),把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提出的重點(diǎn)問(wèn)題只有四個(gè),整課書(shū)的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。這四個(gè)問(wèn)題是:
1)課文圍繞著木匣寫(xiě)了科利亞先做了什么?后做了什么?
2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?
3)科利亞開(kāi)始是怎樣挖木匣的?后來(lái)又是怎樣挖的?他為什么開(kāi)始挖不到木匣?后來(lái)又挖著的?
4)通過(guò)這件事,科利亞有什么收獲?
每個(gè)問(wèn)題提出后,教師都讓學(xué)生充分讀書(shū)、思考、討論交流,這就為學(xué)習(xí)效果的落實(shí)提供了保證。
科利亞的木匣反思范文篇2
本課上的不好,我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室,全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過(guò)去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難,就是通過(guò)文中故事感悟時(shí)間的變化。隨著時(shí)間的變化莫測(cè),萬(wàn)物都會(huì)變化,我眼看著學(xué)生像龍頭無(wú)首,東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書(shū)了高爾基名言:時(shí)間最長(zhǎng)而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些,班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中,借此我出示了閱讀題:如果你把這個(gè)故事講給別人聽(tīng),應(yīng)按怎樣的順序講:科利亞是怎樣找到木匣的?從這件事中人知道了什么?你又知道什么?并提示重讀11—13自然段。
我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助,學(xué)生通過(guò)再次認(rèn)真讀課文,各抒己見(jiàn),有的孩子說(shuō):“科利亞首先從媽媽的木匣沒(méi)有丟,還在原來(lái)的地方得出結(jié)論,自己的木匣不會(huì)丟,而且也在原地?!庇钟袑W(xué)生說(shuō),科利亞的媽媽是大人,無(wú)論多少年步子不會(huì)變大,而科利亞就不同了,他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大,這樣根據(jù)原來(lái)的步子是找不著的。我又問(wèn):科利亞是你們這樣想的嗎?學(xué)生齊聲回答:“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞,讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子,并讀一讀,用“果然”一詞練習(xí)說(shuō)話。布置作業(yè),讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上,注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫(xiě)法。這下要復(fù)述課文容易多了,大部分學(xué)生能理成順序:埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā),而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。
科利亞的木匣反思范文篇3
1.方法多樣,動(dòng)情生趣
優(yōu)化課堂教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),注重教學(xué)方法的多樣化、動(dòng)情化、兒童化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中,教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣,如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽(tīng)讀、引讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語(yǔ)言。
在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上,不但注重了多樣性,還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí),教師讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的,然后說(shuō)出為什么開(kāi)始挖不到木匣而后來(lái)挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的特點(diǎn),采用教師范讀、學(xué)生想象的方法,他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中,這些方法使學(xué)生思維異?;钴S,舉手發(fā)言非常踴躍,學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,課堂充滿活力,學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái),許多精彩的語(yǔ)言脫口而出。
2.教給規(guī)律,教給方法
概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導(dǎo)。例如:教師抓住課文中寫(xiě)媽媽埋木匣的一句話的概括寫(xiě)法,讓學(xué)生讀中體會(huì),使學(xué)生知道如何概括一件事,學(xué)生就順利說(shuō)出第一段的段意。這樣點(diǎn)規(guī)律,教方法,教師的講就講到了點(diǎn)子上。
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