應(yīng)有格物致知精神反思總結(jié)
《應(yīng)有格物致知精神》是美籍華裔物理學(xué)家,丁肇中先生的報告中的一篇漫談式的議論文。今天,小編為大家?guī)砹藨?yīng)有格物致知精神反思總結(jié),希望大家喜歡!
應(yīng)有格物致知精神反思總結(jié)篇1
之前,學(xué)生已學(xué)過講讀課文《事物的正確答案不止一個》,已有一定的基礎(chǔ)。另外學(xué)習(xí)小組由分工,有合作,有記錄員,就不存在思考題太多使學(xué)生沒辦法一下子把五個問題合作完成這一問題,當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生情況而定,如果學(xué)生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的問題分兩次完成。除了在合作探究時忘了讓點評小組進行點評這個環(huán)節(jié)不足外.另外一個就是張雪同學(xué)在接受采訪時說到“高才低能”這個有語病的詞時,李老師本想著在張雪同學(xué)說完之后給予糾正.可當(dāng)時張雪同學(xué)被采訪時那種氣氛包圍著,滿臉的喜悅,因而她沒有及時糾正,事后想這是對的,這也是作為老師不可忽視的地方。
今后,我們每一位教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為,探究先進的教學(xué)模式、教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu).把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生,真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值和作用.讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力..
應(yīng)有格物致知精神反思總結(jié)篇2
對于九年級學(xué)生來說,議論文的閱讀,重點是把握和學(xué)習(xí)作者說理的技巧,弄清作者說理的思維層次,讓學(xué)生在接受文本特點的同時,使自己的思維能力得到訓(xùn)練和提高,并形成學(xué)生自己的能力,強調(diào)學(xué)會運用,強調(diào)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際。因此,教學(xué)中,我從具體的事例入手,讓學(xué)生感知課文,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并抓住提綱性的語句,然后經(jīng)過討論、分析,并對文章特點作精要的概括,使學(xué)生學(xué)有所獲。同時,將“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生切實感受富有實驗精神、創(chuàng)造精神的重要性,自覺培養(yǎng)“格物致知”的精神,爭做一個注重實踐,有開拓精神的人。
但在具體的教學(xué)實施過程中,我感覺自己對課文的處理過于傳統(tǒng),放不開。教師在課堂上還是講的過多,教師的角色把握不夠準(zhǔn)確,學(xué)生的主體地位不夠突出,課堂氣氛顯得有點沉悶。課后我想:在議論文教學(xué)中除了重點把握和學(xué)習(xí)作者說理的技巧,弄清作者說理的思維層次,讓學(xué)生在接受文本特點,使自己的思維能力得到訓(xùn)練和提高的同時,能否多在形象性上去做文章,學(xué)會解讀議論文中的一些抽象和概括的判斷,使議論文教學(xué)不至于味同嚼蠟,從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的能力。在這一點上,我覺得我做的很不好。現(xiàn)將本課教學(xué)設(shè)計附上,以供各位專家、同仁批評指教。
應(yīng)有格物致知精神反思總結(jié)篇3
教完之后,待我再去查看資料時,再看丁教授的論證,我有幾點自己的看法:
1、我認(rèn)為《大學(xué)》所講的“格物致知”的范疇在社會科學(xué)領(lǐng)域,主要是講人與社會的和諧,是儒家學(xué)派為實現(xiàn)自己修身、齊家、治國、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標(biāo),是儒家的入世態(tài)度。而丁教授所講的“格物致知”則是在科學(xué)范疇,是顯微鏡下的科學(xué)世界,兩個范疇的理論怎么可以同日而語,厚此薄彼呢?我慶幸自己上課時沒有照本宣科,不然可能就會誤導(dǎo)學(xué)生了。
2、丁教授還舉了王陽明“格“竹的例子,認(rèn)為他是把探察外界誤認(rèn)為探討自己,他認(rèn)為我們要知道竹子的性質(zhì),就要特地栽種竹子,以研究它的生長過程,要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察,而不應(yīng)該袖手旁觀。但我想,這是哲學(xué)家和科學(xué)家探討世界的不同角度,他們的著重點不一樣,看待事物的眼光也不相同,怎么可以放在一起比較呢?孤陋寡聞若我,也知道鄭板橋就創(chuàng)作了許多竹詩竹畫,如大家耳熟能詳?shù)摹耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)?!本褪且皇捉栉镌佒驹姡谥袊娜说难劾?,萬物都是有靈性的,有生命的,“以我看物,物皆著我之色彩”,會達到“物中有我,物我兩忘”的境界,所以才有李白的“相看兩不厭,惟有敬亭山”的詩句。科學(xué)給人類社會帶來進步,哲學(xué)文學(xué)給人類帶來思想和生命的色彩,孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語。
3、最后,丁教授還把中國學(xué)生的高分低能歸咎于儒家思想的影響,歸咎于中國的文化背景,可能有些道理吧,但我想最主要的原因還應(yīng)該歸咎于考試制度,它剝奪了學(xué)生的實踐時間削弱了學(xué)生的實踐能力,使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時代的需求。
當(dāng)然,我還是非常贊同丁教授提出的“要讓實踐精神真正成為中國文化的一部分”,可能有國外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的人對中國學(xué)生的動手能力弱有更深的感受,有更強的急迫感。
應(yīng)有格物致知精神反思總結(jié)相關(guān)文章: