應(yīng)有格物致知精神課堂反思
《應(yīng)有格物致知精神》作者先闡明格物致知精神在今天的重要性，而后揭示格物致知的真正意義。小編收集了應(yīng)有格物致知精神課堂反思，大家一起來(lái)看看吧!
應(yīng)有格物致知精神課堂反思篇1
大學(xué)時(shí)，學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)樓的名字就叫做“格物樓”。起初并不知道它名字的含義，后來(lái)，才知道它源于源于《禮記?大學(xué)》八目之一。在講述了丁肇中先生的作品之后，我對(duì)這一含義有了更深一步的了解?！稇?yīng)有格物致知精神》節(jié)選自丁肇中的一個(gè)報(bào)告，是一篇漫談式的議論文。
作者針對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)自己對(duì)西方教育的深刻認(rèn)識(shí)，從傳統(tǒng)教育入手，結(jié)合自己的 親身經(jīng)歷，分析實(shí)驗(yàn)精神對(duì)科學(xué)研究的重要性，提出我們應(yīng)該具有真正的格物致知精神，敢于懷疑求真，靠實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的真相。本文思路靈活有序，深入淺出，語(yǔ)言通俗易懂、平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，靈活地運(yùn)用各種論證方法，娓娓道來(lái)，現(xiàn)身說(shuō)法，少說(shuō)教氣，給人很多啟發(fā)。在學(xué)習(xí)了第一篇議論文后，該課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師的積極引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單議論文的基本能力。
應(yīng)有格物致知精神課堂反思篇2
引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，幫助學(xué)生作出自己獨(dú)立的思考和判斷，積極構(gòu)建對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。由于本文思路清晰，深入淺出，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，由學(xué)生自己積極動(dòng)筆讀書(shū)，圈點(diǎn)批注完成對(duì)課文內(nèi)容和思路的初步自學(xué)，探究本文的論點(diǎn);回憶《事物的正確答案不止一個(gè)》一文的論證方法，努力探尋本文的論證方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議論文知識(shí)能力的遷移運(yùn)用;用討論交流法，實(shí)現(xiàn)對(duì)自學(xué)內(nèi)容的反饋與糾正。本課的進(jìn)行設(shè)計(jì)在突破難點(diǎn)上十分巧妙。
培育學(xué)生樹(shù)立格物致知的精神，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《綠色蟈蟈》和閱讀過(guò)的《昆蟲(chóng)記》，像法布爾關(guān)注昆蟲(chóng)一樣去探究身邊的事，體驗(yàn)”格物致知“離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。有意識(shí)地在學(xué)習(xí)中做一名有格物致知精神的現(xiàn)代中國(guó)人，這是學(xué)習(xí)本文的要議。本課教學(xué)設(shè)計(jì)積極地構(gòu)建創(chuàng)設(shè)作者、學(xué)生、教師民主平等的對(duì)話交流氛圍。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生探究合作的能力。在質(zhì)疑和交流中明確格物致知的真正內(nèi)涵，明確倡導(dǎo)格物致知的現(xiàn)實(shí)意義，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立格物致知精神。
應(yīng)有格物致知精神課堂反思篇3
在語(yǔ)文教研組集體備九年級(jí)李老師課時(shí),我了解到她即將要上九年級(jí)(3)班的課,而九年級(jí)(3)班學(xué)生大部分不愛(ài)回答問(wèn)題,學(xué)習(xí)不夠主動(dòng),我與李老師商量后建議先讓學(xué)生下去積極搜集作者丁肇中的資料,這樣既能給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái),不至于在課上冷場(chǎng),又能鍛煉學(xué)生搜集資料的能力。另外就是要引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際,反觀自我,培養(yǎng)學(xué)生的格物致知精神。起初她是這樣設(shè)計(jì)的:讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己在探索客觀事物過(guò)程中的有趣經(jīng)歷,我覺(jué)得這樣不妥,因?yàn)閷W(xué)生本身就不愛(ài)回答問(wèn)題,如果學(xué)生不舉手回答,豈不要冷場(chǎng)?難道讓老師直接點(diǎn)學(xué)生回答?怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)積極參與呢?在反復(fù)琢磨中,腦子閃出一個(gè)靈感,何不以現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式完成呢?于是我重新設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié),要注重給學(xué)生搭建一個(gè)“成功的階梯”。
一是對(duì)課堂環(huán)節(jié)掌握還不夠熟練。在開(kāi)課前由于自己把主要的精力都放在備課上，但卻沒(méi)有系統(tǒng)的把整節(jié)課的內(nèi)容連接在腦海里多次回顧，熟記。導(dǎo)致在上課時(shí)有些環(huán)節(jié)的連接顯得很生疏，不夠自然;過(guò)渡也顯得生硬，銜接不夠緊湊。。
二是課堂語(yǔ)言還不夠精練。教師的課堂語(yǔ)言要走向精練，需要經(jīng)過(guò)不斷地打磨。因?yàn)閺U話只會(huì)降低語(yǔ)文教師的教學(xué)水準(zhǔn)，只會(huì)告訴他人你內(nèi)心世界的貧乏。本人的教學(xué)語(yǔ)言還有待繼續(xù)錘煉，使之言簡(jiǎn)意賅。
三是沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。當(dāng)碰到學(xué)生在課堂上不想回答問(wèn)題或回答問(wèn)題聲音很小時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使課堂走向活躍與和諧，還需認(rèn)真的思索，不斷完善課堂上的各個(gè)細(xì)節(jié)。
語(yǔ)文課堂，一個(gè)永遠(yuǎn)呼喚教師課堂魅力的舞臺(tái)。它最能展示一名教師的知識(shí)素養(yǎng)和精神風(fēng)采了。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)身配利劍，以深刻獨(dú)到的思想為質(zhì)，以精彩暢達(dá)的語(yǔ)言為鋒，舞出世間最美的劍花。
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