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      2023年職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文4篇

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      2023年職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文4篇

        每個學(xué)校都有一些資歷老,經(jīng)驗(yàn)豐富,能力超強(qiáng)的前輩輔導(dǎo)員,相比新手輔導(dǎo)員,他們處理起學(xué)生工作顯得游刃有余,得心應(yīng)手,淡定從容,成效突出。下面,小編給大家介紹一下關(guān)于輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文4篇,歡迎大家閱讀。

        輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文1

        輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)中存在么?現(xiàn)實(shí)中有輔導(dǎo)員能夠完全符合職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)么?如果現(xiàn)實(shí)中存在職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu),那么它能夠被完全、長期并大眾化的符合么?這是一系列見仁見智的問題。之所以存在這些不確定,并不完全是因?yàn)椤袄硐搿币辉~本身的內(nèi)涵及其給人的某種暗示。還因?yàn)槔硐虢Y(jié)構(gòu)本身的價值之所在。

        一、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”的假定

        應(yīng)當(dāng)說明的是,所謂輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu),是一種基于學(xué)生工作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,發(fā)展趨勢以及輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行推理的產(chǎn)物,目前并沒有得的過經(jīng)驗(yàn)主義的驗(yàn)證,因而只能是一種假定。換而言之,目前也尚無人能夠滿足“理想結(jié)構(gòu)”的要求。“理想結(jié)構(gòu)”產(chǎn)生的邏輯基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)就在于現(xiàn)行的《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。

        《標(biāo)準(zhǔn)》為所有的輔導(dǎo)員提供了一套完整的職業(yè)職級考評體系以及與之高度匹配的素質(zhì)支撐體系,并初步的規(guī)劃出了輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展路徑的藍(lán)圖。《標(biāo)準(zhǔn)》之所以將職業(yè)能力劃分為三個等級,是為了體現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性和階段性,幫助廣大輔導(dǎo)員根據(jù)自身的工作年限,更清晰地對照自己當(dāng)前所處的職業(yè)發(fā)展階段和應(yīng)具備的職業(yè)能力,從而明確自身職業(yè)發(fā)展的努力方向和目標(biāo),按照人才發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)步提升。源于輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的《標(biāo)準(zhǔn)》,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。這種現(xiàn)實(shí)性不僅體現(xiàn)在職務(wù)職級與工作年限,工作內(nèi)容,能力水平,知識素養(yǎng)的逐一對應(yīng)的細(xì)化要求方面,更體現(xiàn)在職務(wù)職級與工作年限,工作內(nèi)容,能力水平,知識素養(yǎng)的專業(yè)化程度的對應(yīng)關(guān)系方面。

        例如,《標(biāo)準(zhǔn)》對初級與中級輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的要求是具體而全面的,它對應(yīng)了輔導(dǎo)員崗位職責(zé)九個方面的全部內(nèi)容。換而言之,只有全部滿足了這九個方面的全部具體要求,才能夠達(dá)到相應(yīng)的初級或中級(其間只有輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力水平的不同)。而《標(biāo)準(zhǔn)》對高級輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的要求卻是單方面的。只要求其在滿足中級標(biāo)準(zhǔn)確定的要求之上,滿足九個方面崗位職責(zé)中某一個方面的水平較高的要求,即可達(dá)成。也就是說,所謂高級并不要求全部具備九個方面的高層次、高水平的素質(zhì)要求(或可將其簡單理解為“高級=中級+1”)。之所以做出這樣的制度安排,并不是因?yàn)槟軌蛲瑫r滿足九個方面高層次、高水平職業(yè)素質(zhì)要求的輔導(dǎo)員(“多領(lǐng)域?qū)<摇?不重要,也不僅是因?yàn)橐龑?dǎo)輔導(dǎo)員成為某一領(lǐng)域的專家,從而帶動整個輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的考量,更重要的是基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的可期待性與可操作性等方面的考量。

        換而言之,全面滿足高級輔導(dǎo)員九個方面職業(yè)素質(zhì)要求的輔導(dǎo)員是理想化的,但是,在實(shí)踐中是難以操作的,或者暫時無法實(shí)現(xiàn)的,因而暫時只能基于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)“退而求其一”。也就是說,全面滿足高級輔導(dǎo)員九個方面職業(yè)素質(zhì)要求的輔導(dǎo)員暫時只能是“理想中的存在”,可遇而不可求。而其所對應(yīng)的全面的高層次高水平的職業(yè)素質(zhì)要求,或可稱之為“理想結(jié)構(gòu)”。滿足“理想結(jié)構(gòu)”的輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)中存在么?目前,尚未經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證,所以假定不存在。未來會存在么?隨著輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的持續(xù)推進(jìn),以及對輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高,學(xué)生工作中的多領(lǐng)域?qū)<业某霈F(xiàn)是必然的。不過,屆時,所謂“理想結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵也將發(fā)生新的變化。

        二、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”與“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”

        現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),在實(shí)用性、操作性方面,或者說在基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與未來需求綜合考量而設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)的可期待性方面,體現(xiàn)出了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與應(yīng)然性。換而言之,《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的各項(xiàng)具體要求是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的,并且是可以實(shí)現(xiàn)的?!稑?biāo)準(zhǔn)》中所提出的各項(xiàng)具體要求是建立在輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上所提出的面向未來的要求。也正因如此,我們或可將《標(biāo)準(zhǔn)》中所確立的素質(zhì)結(jié)構(gòu),命名為“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”,同時將輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),命名為“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”。盡管二者之間有著密不可分的關(guān)聯(lián),但是我們并不能將現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》所確定的“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”直接等同于輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”。顯然,在現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與理想化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之間,基于現(xiàn)實(shí)因素的考慮,存在明顯的妥協(xié)與折中。當(dāng)然,正是這種必要的妥協(xié)與折中保障了“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”的可實(shí)現(xiàn)性與可操作性。并且,可以確定的是“理想結(jié)構(gòu)”與“完美結(jié)構(gòu)”的距離更近,而“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”則與“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”距離更近,同時二者之間因妥協(xié)與折中而存在的差別與差距,也將是長期存在的。應(yīng)當(dāng)注意的是,雖然并非每一名輔導(dǎo)員都需要達(dá)到“理想結(jié)構(gòu)”,也并非每一名輔導(dǎo)員都能夠達(dá)到“理想結(jié)構(gòu)”。但是,并不能夠抹殺“理想結(jié)構(gòu)”的重要指引作用。所謂高山仰止,景行行止。雖不能至,然心向往之?!袄硐虢Y(jié)構(gòu)”應(yīng)當(dāng)成為每一名輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中不斷攀爬,但未必要登頂?shù)母叻濉?/p>

        三、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”與“完美結(jié)構(gòu)”

        “完美結(jié)構(gòu)”與“理想結(jié)構(gòu)”的差別在于有無可期待性和可操作性?!巴昝馈奔匆馕吨皼]有瑕疵”,在現(xiàn)實(shí)中沒有瑕疵的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),是永遠(yuǎn)不可能存在的。所以其始終只能是一種邏輯學(xué)意義上的想象中的存在。而“理想結(jié)構(gòu)”雖然并非是“沒有瑕疵”的,但是,可以不斷的去努力實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然,無論客觀上能否實(shí)現(xiàn),但,理想本身是可以修正和可以實(shí)現(xiàn)的。而且如果沒有“理想結(jié)構(gòu)”,那么“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”也就無從談起。同時,“理想結(jié)構(gòu)”也并非是一成不變的,在修正與變化中,雖然永遠(yuǎn)無法達(dá)到,但其可以而且必然會不斷的趨近于那個想象中的“完美結(jié)構(gòu)”。因此,可以說是“完美結(jié)構(gòu)”指引了“理想結(jié)構(gòu)”的產(chǎn)生、發(fā)展與修正。如果沒有“完美結(jié)構(gòu)”,那么“理想結(jié)構(gòu)”也將無從談起。應(yīng)當(dāng)注意的是,盡管永遠(yuǎn)不可能有輔導(dǎo)員達(dá)到其職業(yè)素質(zhì)的“完美結(jié)構(gòu)”,但是,腳踏實(shí)地的同時并不妨礙仰望星空。而“完美結(jié)構(gòu)”就是每一名輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中,可以不時眺望而充滿遐想的星空。

        四、 輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”與“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”

        “目標(biāo)結(jié)構(gòu)”是同時基于“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”的限定與“理想結(jié)構(gòu)”的指引而產(chǎn)生的。“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”的形成、確立與發(fā)展,不僅經(jīng)過了理性的推理,并且經(jīng)過了經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證(滿足“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”的輔導(dǎo)員是廣泛存在的),所以,在現(xiàn)實(shí)性或者可期待性和可操作性方面是最強(qiáng)的。換而言之,“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”是一種基于經(jīng)驗(yàn)的理性結(jié)構(gòu),經(jīng)過驗(yàn)證的科學(xué)結(jié)構(gòu),適合推廣的普遍結(jié)構(gòu)?!澳繕?biāo)結(jié)構(gòu)”高于但不并不脫離“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”,為“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”指明了修正的方向與角度,標(biāo)注了前進(jìn)的距離與步驟。而“理想結(jié)構(gòu)”與“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”之間雖然沒有直接的聯(lián)系,但是,經(jīng)過“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”在二者之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”,使其具有一定程度的間接聯(lián)系。“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”是從“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”達(dá)到“理想結(jié)構(gòu)”的必經(jīng)步驟。并且,“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”可以看作是“理想結(jié)構(gòu)”在經(jīng)過現(xiàn)實(shí)考量后,“刪繁就簡”的結(jié)果。同時,“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”可以看作是構(gòu)筑“理想結(jié)構(gòu)”的最為原初的基石。而這樣的基石,每一名輔導(dǎo)員都會具備。

        五、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

        在愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表的職業(yè)守則之下,輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)同時受到現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的支撐與完美結(jié)構(gòu)的指引,其在不斷發(fā)展的同時也會具備自身的特點(diǎn)。

        1.總體目標(biāo)與具體目標(biāo)的統(tǒng)一

        在輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)趨向于理想結(jié)構(gòu)不斷拓展和深化的同時,其結(jié)構(gòu)的總體目標(biāo)不會發(fā)展偏移和變化。換而言之,輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)將永遠(yuǎn)服從服務(wù)于“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”這個總體目標(biāo)。在理想結(jié)構(gòu)之下,總體目標(biāo)的完整性、效率性與崇高性得到了良好的實(shí)現(xiàn)。而所謂輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)其“理想性”的來源,正是在于能夠更好的實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人” 這個理想目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中,理想結(jié)構(gòu)的效率更加理想化,效益更加理想化。也就是說,“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”這個總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的程度與效率,是衡量輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu),“是否理想”的唯一指標(biāo)。而構(gòu)成總體目標(biāo)的各項(xiàng)具體目標(biāo),也必然以總體目標(biāo)為指引,以“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”為評價標(biāo)準(zhǔn)。在建構(gòu)理想結(jié)構(gòu)的過程中,總體目標(biāo)與具體目標(biāo)互為支撐,統(tǒng)一于“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”更加理想化實(shí)現(xiàn)的需要。

        2.育人效益與社會效益的統(tǒng)一

        理想結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵得到豐富的同時,也將會使其崗位職責(zé)與工作范疇得到大幅度的拓展。這一變化在輔導(dǎo)員崗位職責(zé)總體目標(biāo)不變的情況下,將使其曾經(jīng)明晰的工作邊界再次走向模糊。而隨著輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與社會地位的提升以及職業(yè)使命的拓展,其職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感將得到顯著的增強(qiáng)。其內(nèi)在邏輯在于育人效益與社會效益之間的統(tǒng)一性。輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)在保障與提升其職責(zé)專屬的育人效益的同時,也將間接收獲巨大的社會效益。而輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)理想化拓展的同時,其本身所帶來的社會效益也是不容忽視的。

        3.素質(zhì)突出性與素質(zhì)均衡性的統(tǒng)一

        基于質(zhì)變量變規(guī)律的特征,在輔導(dǎo)員的目標(biāo)結(jié)構(gòu)所存在的與“一專多能型”人才需求相匹配的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征,也將會在理想結(jié)構(gòu)中逐步呈現(xiàn)出來。所謂理想結(jié)構(gòu)的均衡性特征只是一種素質(zhì)整體及其各部分保持大體等量齊觀的暫時穩(wěn)定。這種穩(wěn)定會隨著某一方面素質(zhì)的凸顯而被打破,直至其他各方面素質(zhì)的相繼提升,直至新的素質(zhì)均衡穩(wěn)定的實(shí)現(xiàn),如此循環(huán)并提升。從較長的時間段限內(nèi)來看,素質(zhì)均衡的輔導(dǎo)員并不是長期存在的,而某一方面素質(zhì)較為突出的輔導(dǎo)員卻是極為普遍的并長期存在的。換而言之,所有的輔導(dǎo)員都處在“素質(zhì)均衡——素質(zhì)突出——打破均衡——相繼提升——重構(gòu)均衡”的過程中。值得一提的是,每一次的素質(zhì)均衡重構(gòu)的過程,都是一次輔導(dǎo)員整體職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)提升的過程。無論從現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)向目標(biāo)結(jié)構(gòu)的提升,還是從目標(biāo)結(jié)構(gòu)向理想結(jié)構(gòu)的提升都將遵循這個循環(huán)提升的規(guī)律。

        4.職責(zé)確定性與邊界不確定性的統(tǒng)一

        無論輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)如何拓展與提升,其基本工作職責(zé)都不會發(fā)生顛覆性的變化。因?yàn)槠浠竟ぷ髀氊?zé)源自于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”這個目標(biāo)的需要。而這個目標(biāo),如前所述,是輔導(dǎo)員職業(yè)崗位存在的基本邏輯前提。也即,沒有這個目標(biāo),就不會有輔導(dǎo)員這個職業(yè)崗位。同時,這個目標(biāo)不發(fā)生顛覆性的變化,那么輔導(dǎo)員的基本工作職責(zé)就不會發(fā)生顛覆性的變化。因此,其工作職責(zé)會呈現(xiàn)出明顯的長時期的確定性,如果工作職責(zé)不確定,那么作為支撐起工作職責(zé)的職業(yè)素質(zhì),其理想化的提升也就無從談起。與此同時,隨著輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)的不斷理想化的拓展與提升,其工作邊界與業(yè)務(wù)范疇將長期處于拓展嘗試中,將與其他職業(yè)或崗位的工作邊界與業(yè)務(wù)范疇進(jìn)行不斷的交叉、重合與磨合、整合,直至出現(xiàn)更加科學(xué),更加合理的劃分。屆時,輔導(dǎo)員的工作邊界與業(yè)務(wù)范疇已將再次趨于理想,并將被重新定義。

        輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu),為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了指導(dǎo)性的藍(lán)圖,為輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的提升與拓展提供了科學(xué)的目標(biāo)指引與驅(qū)動,為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的評價提供了長期而穩(wěn)定的校正基準(zhǔn),為輔導(dǎo)員未來的職業(yè)定位開辟了理想的空間?;诂F(xiàn)實(shí),引導(dǎo)目標(biāo),趨向完美并始終面向未來,這正是輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)理想結(jié)構(gòu)本身的價值之所在。因此,可以說是理想結(jié)構(gòu)牽引了輔導(dǎo)員職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

        輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文2

        一、無為而治:抓住事物關(guān)鍵點(diǎn)

        很多新輔導(dǎo)員剛進(jìn)入學(xué)生工作有一種感覺:忙忙忙,累累累,要處理大量的日常事務(wù),感覺做了許多事情,還是不知道做什么。可職業(yè)化輔導(dǎo)員不一樣,他們會牢牢把握學(xué)生工作的特點(diǎn),抓住安全穩(wěn)定的主線,適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督。舉個例子:我以前遇到的一個老師在年級大群和班干部群說的并不是特別多,但重要的事情會一直很抓在手里,每學(xué)期的安全穩(wěn)定工作抓的特別緊,給學(xué)生說話通知事情言簡意賅,重視落實(shí)和執(zhí)行;他也很擅長培養(yǎng)得力的學(xué)生骨干,協(xié)助處理年級和班上的事情,與同學(xué)們關(guān)系特別好,很受學(xué)生喜愛;還有他有個習(xí)慣就是經(jīng)常留意同學(xué)們思想動態(tài),同學(xué)的QQ說說、微信動態(tài)他都習(xí)慣性的去看去了解,碰到學(xué)生心情不好也會很有技巧的去關(guān)注和寬慰等等。

        二、形散神聚:樹立學(xué)生工作理念

        職業(yè)型輔導(dǎo)員帶學(xué)生都有自己的工作特色和理念,他們往往會很清晰清楚的闡釋和表達(dá)自己對學(xué)生的要求,對教育和工作的思考和想法,所以你會看到他們有很突出的標(biāo)簽和特色。舉個例子我認(rèn)識的一個輔導(dǎo)員管理學(xué)生思路方式就很清晰:依托干部骨干,創(chuàng)建黨員示范崗,幫扶重點(diǎn)困難學(xué)生,樹立年級正的風(fēng)氣和導(dǎo)向,鼓勵學(xué)生全方位多樣化發(fā)展等等,輔導(dǎo)員九大工作職責(zé),學(xué)生日常事務(wù)方方面面,各處的著力點(diǎn)和立腳點(diǎn)都是不一樣的,穿針引線,如果有一條對學(xué)生教育的主線,大學(xué)四年讓學(xué)生朝著這個目標(biāo)和方向靠近,按照我們的想法和目標(biāo)去實(shí)行,這樣2、300人的群體也很容易引導(dǎo),而不至于變得很松散,而且每個階段到每個點(diǎn)知道應(yīng)該去做什么事情,掌握學(xué)生工作的規(guī)律和特點(diǎn)。

        三、關(guān)心學(xué)生,堅(jiān)持以生為本

        很多學(xué)生都會親切的稱呼職業(yè)型輔導(dǎo)員某哥某姐,甚至還有的是某媽,這也說明職業(yè)型輔導(dǎo)員最大的一個不同是很懂和理解學(xué)生,真正關(guān)心學(xué)生:學(xué)生犯錯了做錯了,他們不會當(dāng)面也不會公開去批評,駁了學(xué)生的面子,他們會選擇給學(xué)生面子,包容學(xué)生的一些小過失,但也委婉的指出;因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和生活閱歷的增長他們和學(xué)生有很多經(jīng)驗(yàn)型和興趣點(diǎn)的交集;他們擁有談心談話聊天的藝術(shù),和學(xué)生交流的程度更深,也能給學(xué)生更多的啟迪;他們會主動積極的了解學(xué)生所思所想,根據(jù)學(xué)生的不同類型分類予以指導(dǎo),讓學(xué)生感覺很舒服;他們也很少形式化或者花里胡哨的去做一些活動,而總是希望求的每一次活動能有實(shí)效,解決學(xué)生的問題和困難;他們待學(xué)生以寬,尊重學(xué)生的心理和想法,鼓勵學(xué)生多元化和全面發(fā)展……舉個例子,我認(rèn)識的一位優(yōu)秀輔導(dǎo)員能多替學(xué)生考慮。比如選擇合適的開會時間,比如多去宿舍看看學(xué)生,比如通知消息和信息考慮學(xué)生實(shí)際情況等等;能平等姿態(tài)對待學(xué)生。比如開會安排事情前和學(xué)生多商量一下,比如在年級大群和各種場合與學(xué)生平等交流互動,比如能多聽學(xué)生說話看看她們想什么需要什么;能生活化和接地氣的與學(xué)生交流,比如交流一下生活娛樂心得,去宿舍與學(xué)生打成一片,多和學(xué)生聊些生活話題;能在學(xué)生困難時候幫助他們,比如學(xué)生生病住院了,比如學(xué)生家庭遭遇變故,比如情感碰到麻煩了等等。

        學(xué)生工作是一個常做常新,可以不斷專業(yè)化和職業(yè)化的一項(xiàng),每個老師都可以成為其中的專家,習(xí)近平總書記也高度關(guān)注和重視我們這支隊(duì)伍,希望我們大家能朝著專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展,立德樹人,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

        輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文3

        圍繞輔導(dǎo)員工作職責(zé),教育部令第43號的頒布承繼了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的政策精神,作出更高層階的規(guī)定,相對于教育部令第24號做出眾多創(chuàng)新,有助于理清輔導(dǎo)員工作的職責(zé)范圍,改變“輔導(dǎo)員工作是個筐,什么都往里面裝”的窘境。

        教育部令第43號為理清輔導(dǎo)員工作職責(zé)邊界提供政策依據(jù)。2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》頒布,將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)作出9個方面的規(guī)定,相對于原教育部令第24號的內(nèi)容,《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的規(guī)定更加地科學(xué)與規(guī)范。在橫向?qū)用?,九個領(lǐng)域界定了輔導(dǎo)員的職業(yè)范圍有助于解決輔導(dǎo)員職責(zé)泛化、職業(yè)屬性淡化的問題;在縱向上,三個層次的劃分為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提供遵循,有助于推動輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展和輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。教育部令第43號體現(xiàn)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》精神,對原教育部24號令作出修訂與完善,為理清輔導(dǎo)員的職責(zé)邊界提供了政策依據(jù)。

        教育部令第43號為推動政策落實(shí)提供更高位階的制度依據(jù)?!陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的頒布以教育部文件“教思政[2014]2號”的形式頒布,屬于部門文件,約束性相對較弱,法律地位相對較低?!镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》以“教育部令第43號”的形式頒布,屬于部門規(guī)章,在輔導(dǎo)員工作職責(zé)的界定方面,與《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》一脈相承,但法律位階更高,約束性更強(qiáng),為相關(guān)規(guī)定的落實(shí)提供了更為有力的制度依據(jù)。

        教育部令第43號對輔導(dǎo)員工作職責(zé)界定作出制度創(chuàng)新。圍繞輔導(dǎo)員工作的九個領(lǐng)域,教育部令第43號在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定的基礎(chǔ)上作出制度創(chuàng)新。以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育為例,職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)域的工作職責(zé)確定為“建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地、拓展工作途徑創(chuàng)新工作方式、把握網(wǎng)絡(luò)輿情”等三個方面。而教育部令第43號則提出要“加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”,指出網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要將“思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合”、明確網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容是“思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理咨詢”。

        輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文4

        為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),推動學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展,提升學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量,特制定本方案。輔導(dǎo)員是履行學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員,要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。本方案是學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是學(xué)校輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的基本規(guī)范,是引領(lǐng)學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是學(xué)校輔導(dǎo)員培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

        制定和實(shí)施本方案,一是為了建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對獨(dú)立的知識和理論體系,確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念,提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力,逐步增強(qiáng)廣大師生對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同;二是為了進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向,為推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供基本依據(jù),進(jìn)一步制定完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)制;三是為了進(jìn)一步充實(shí)豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵,引導(dǎo)輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)理論知識、法律法規(guī)、政策制度等,為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向;四是為了進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇,逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界,增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

        針對目前學(xué)生管理工作的實(shí)際情況,并結(jié)合青少年學(xué)生主體的需求日益多元化,為加強(qiáng)對學(xué)生工作各項(xiàng)任務(wù)的全面有效落實(shí),正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,特設(shè)立輔導(dǎo)員制度。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容為公寓管理、協(xié)助班主任對分管班級進(jìn)行輔導(dǎo)管理及領(lǐng)導(dǎo)安排的其他工作。輔導(dǎo)員要從服務(wù)學(xué)生的成才與成長,以穩(wěn)定的角度來做好各項(xiàng)工作。工作必須體現(xiàn)公正、公開、公平的原則。

        學(xué)工處是輔導(dǎo)員的主管部門,負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的選拔、聘用、管理、監(jiān)督、檢查等工作。輔導(dǎo)員實(shí)行動態(tài)管理,一般聘期為兩年。

        一、輔導(dǎo)員參選資格

        輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先的原則,為學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定和培養(yǎng)造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人提供保障。輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)是:把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為思想政治進(jìn)步、行為作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、組織紀(jì)律嚴(yán)明、綜合素質(zhì)過硬、文明禮貌誠信、專業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀中職生。要成為新時期下中職生的榜樣和楷模,時時刻刻起到榜樣示范和價值引領(lǐng)的作用。參選要求如下:

        1、具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。擁有良好的法制意識和文明行為習(xí)慣,依法辦事,待人友善。

        2、具有正確的學(xué)生觀和職業(yè)理想,熱愛勞動,崇尚實(shí)踐,奉獻(xiàn)學(xué)校。擁有自尊、自信自強(qiáng)、樂群的心理品質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。

        3、具有較強(qiáng)的安全意識、環(huán)保意識、節(jié)儉意識、廉潔意識,珍愛生命,尊重自然。

        4.輔導(dǎo)員從學(xué)生教官中擇優(yōu)產(chǎn)生,并且獨(dú)立完成至少一次的學(xué)生軍訓(xùn)教官工作。

        5. 輔導(dǎo)員候選人員須具備以下素質(zhì):政治方向堅(jiān)定,品行良好;熱愛學(xué)生工作,有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神;服從學(xué)校安排的工作。

        二、輔導(dǎo)員職責(zé)

        (一)主要職責(zé)

        輔導(dǎo)員要在學(xué)校學(xué)工處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,按照學(xué)校的工作部署,配合班主任認(rèn)真做好學(xué)生教育、管理和服務(wù)工作,指導(dǎo)學(xué)生健康成長成才,促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。其主要職責(zé)如下:

        1、配合班主任組織開展理想信念教育,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,堅(jiān)定中國特色社會主義的信念,樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。

        2、配合班主任組織開展思想道德教育,培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格,提高學(xué)生的思想認(rèn)識和精神境界,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

        3、配合班主任組織開展心理健康教育,及時進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)和疏導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力,培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

        4、配合班主任組織開展學(xué)生思想狀況調(diào)查與研究,了解和掌握學(xué)生思想動態(tài),針對學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,及時進(jìn)行教育和引導(dǎo),化解矛盾沖突,有效應(yīng)對突發(fā)事件,維護(hù)校園安全和穩(wěn)定。

        5、配合班主任建立學(xué)生個人檔案,全面了解學(xué)生狀況,對學(xué)生中存在的問題及時解決并反饋班主任,不能解決的及時向班主任和學(xué)工處反映。負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理,深入學(xué)生班級、宿舍,組織、指導(dǎo)學(xué)生開展文明宿舍創(chuàng)建活動;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務(wù)的積極作用。

        6、配合班主任組織開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作,幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

        7、配合班主任認(rèn)真做好學(xué)生綜合素質(zhì)測評和學(xué)生獎助學(xué)金評定工作。發(fā)現(xiàn)和關(guān)心班級中的弱勢群體,及時反饋給班主任給予疏導(dǎo)并建立特殊學(xué)生檔案。

        8、配合班主任引導(dǎo)和組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極配合班主任組織、指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。

        (二)輔導(dǎo)員的日常工作

        1、 早操

        2、 檢查班級宿舍內(nèi)務(wù)

        3、 課前整隊(duì)進(jìn)班

        4、 晚自習(xí)

        5、 晚上查寢

        (三)輔導(dǎo)員的權(quán)利與義務(wù)

        1、輔導(dǎo)員必須深入了解學(xué)校的各種制度并參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn),能夠協(xié)助班主任選拔、任命班委、宿舍長,同時輔導(dǎo)員擁有向班主任提出建議罷免班委成員、宿舍長的權(quán)利。

        2、在充分了解班級同學(xué)情況的條件下,輔導(dǎo)員有向班主任就班級綜合測評、評優(yōu)、評獎等工作提出建議的權(quán)利。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與班主任之間就班級工作和班級中存在的問題進(jìn)行交流溝通,與班主任攜手解決問題。

        3、輔導(dǎo)員之間應(yīng)經(jīng)常溝通交流,互相學(xué)習(xí)汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

        4、輔導(dǎo)員要有能及時對班級違紀(jì)同學(xué)提出批評教育的能力。

        5、輔導(dǎo)員有參加學(xué)校有關(guān)班主任工作會議的權(quán)利,并對有關(guān)班主任工作的決議有知情權(quán)和提出自己意見的權(quán)利。

        6、輔導(dǎo)員有參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)的權(quán)利。

        7、應(yīng)加強(qiáng)自身的文化和道德修養(yǎng),做到教學(xué)成績優(yōu)異、思想品德高尚。

        8、應(yīng)時刻注意自身形象,以健康向上的精神面貌面對待每位同學(xué)。

        9、輔導(dǎo)員在任期結(jié)束時完成一份個人工作總結(jié)報告。

        三、工作制度

        輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以下工作制度:

        1、班會制:采取班會形式,配合班主任開展政治理論學(xué)習(xí)和形勢與政策教育,總結(jié)安排工作。

        2、日志制:建立健全學(xué)生信息資料,完善學(xué)生信息平臺及時與學(xué)生溝通聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生、班級各個方面的問題,并如實(shí)、完整記入工作日志。

        3、聯(lián)系制:與班主任、學(xué)工處保持密切聯(lián)系,及時通報學(xué)生情況,并經(jīng)常聽取各方意見,取得各方支持配合,積極發(fā)揮社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的教育作用。

        4、聽課制:輔導(dǎo)員要有計劃地對所帶班級隨堂聽課,聽取任課教師及學(xué)生的意見,及時反饋給班主任,配合班主任共同做好學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作。

        5、例會制:參加由學(xué)工處召集的輔導(dǎo)員工作例會,匯報工作,交流經(jīng)驗(yàn),研究和解決存在的問題,接受上級布置的工作。

        6、檔案制:配合班主任完整建立所帶學(xué)生的基本情況檔案,包括學(xué)習(xí)成績、家庭情況、困難情況、心理變化、學(xué)籍異動、獎懲情況、住宿情況等。

        7、責(zé)任制:輔導(dǎo)員對其所管的學(xué)生負(fù)責(zé),當(dāng)遇到重大和緊急事件時,輔導(dǎo)員要及時向班主任及學(xué)工處匯報情況。

        8、值班制:值班期間要督查學(xué)生早晚自習(xí)、早操、就寢等情況,維護(hù)學(xué)校良好的教育教學(xué)和生活秩序;指導(dǎo)、參與學(xué)生的課余活動,配合班主任提高學(xué)生活動的水平、層次和效果;檢查并掌握學(xué)生上網(wǎng)情況并反饋給班主任,配合班主任引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能;有計劃地組織開展對學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)和個別談心,切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育工作。

        四、輔導(dǎo)員的考核

        為加強(qiáng)我校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè);充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的工作主動性、創(chuàng)造性;努力提高自身思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,增強(qiáng)履行崗位職責(zé)的能力,為了更規(guī)范、更科學(xué)地衡量輔導(dǎo)員的工作,依據(jù)輔導(dǎo)員工作的基本要求,特制定本量化考核辦法:

        (一)考核原則

        1、考核堅(jiān)持“客觀、公開、公平、公正”的原則。

        2、堅(jiān)持注重工作實(shí)績與工作過程并重的原則;堅(jiān)持全面考核,綜合評定的原則;堅(jiān)持定期與不定期抽查的原則;堅(jiān)持定性與定量考核相結(jié)合的原則。

        3、堅(jiān)持獎優(yōu)罰劣的原則。

        (二)考核內(nèi)容

        崗位意識、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、制度意識、紀(jì)律意識、責(zé)任意識、工作能力等。

        (三)考核形式

        每月為一個考核周期,由學(xué)工處參照《班級量化考核》的內(nèi)容對輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)務(wù)考核,參照《公寓管理員崗位職責(zé)》考核公寓管理工作。每學(xué)期評選優(yōu)秀輔導(dǎo)員若干。

        (四)考核結(jié)果

        將考核分為三級:90分以上為優(yōu)秀, 70-89分為合格, 70分以下為不合格。

        (五)動態(tài)管理

        輔導(dǎo)員采取動態(tài)管理,依照工作業(yè)績優(yōu)勝劣汰。聘請一般為二年。因個人原因不能履行工作的,需在離職前一個月提出書面申請,報學(xué)工處。任期完成,將各項(xiàng)考核結(jié)果記入個人檔案。


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