孔孟等偉人教育世人的話語流傳已久，今天小編給大家?guī)淼氖顷P(guān)于八年級(jí)上冊(cè)語文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)范文，供大家閱讀參考。

　　八年級(jí)上冊(cè)語文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)范文一

　　一、理解分析第一段

　　(注意：1、結(jié)合朗讀;2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記)

　　(一)請(qǐng)學(xué)生說句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市)

　　(二)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)?(板書：六個(gè)歷史人物)

　　生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業(yè)。

　　師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊?？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng);魚鹽販子——辛苦奔波，社會(huì)地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里。(學(xué)生與教師應(yīng)和著分析)

　　生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

　　師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?

　　生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。

　　師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)

　　二、理解分析第二段

　　(一)教師提問關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請(qǐng)學(xué)生試著解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益)

　　(二)師：經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。

　　生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

　　師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是——

　　生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。

　　師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂——動(dòng)心忍性 曾益不能)

　　(三) 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括?

　　生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

　　師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個(gè)意思。不過，論說的方法可不一樣。

　　生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

　　師：嚴(yán)格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。(板書：舉例論證 )

　　三、 布置作業(yè)

　　(一) 背誦第一、第二段。復(fù)習(xí)字句解釋。

　　(二) 自己串講第三第四段。

　　一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。

　　二、學(xué)生解釋第三段的句意。教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。(關(guān)鍵字：恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)

　　三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?

　　生：不能，因?yàn)檫@里還寫到了國家。

　　師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展，由人說到了國家。(板書：由人到國)有一副對(duì)聯(lián)可以概括這一段的意思，我說上聯(lián)，同學(xué)們能否對(duì)出下聯(lián)?

　　人處困境方能奮發(fā)，

　　生：國無憂患常會(huì)滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。

　　師：橫批呢?

　　生：生于憂患，死于安樂!(板書：生于憂患，死于安樂)

　　師：所以啊，孟子最后總結(jié)道：“然后知生于憂患，而死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請(qǐng)學(xué)生講，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。關(guān)鍵字：生、憂患、死、安樂;句子解釋時(shí)的語序調(diào)整。)

　　四、 師生齊讀課文。

　　五、 教師簡(jiǎn)單歸納本文寫法上的特點(diǎn)。

　　六、結(jié)束語：

　　兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點(diǎn)。當(dāng)我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要?dú)怵H，你應(yīng)該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機(jī)會(huì)，好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)，努力鍛造自己的品格和學(xué)識(shí)才干，你就會(huì)走出逆境，開創(chuàng)出一片新天地!

　　七、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當(dāng)堂背誦。

　　八、 布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。

　　八年級(jí)上冊(cè)語文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)范文二

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　知識(shí)與技能

　　1.積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。

　　2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

　　3.背誦短文，積累名言警句。

　　過程與方法

　　1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

　　2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對(duì)國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)，

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說理方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”的時(shí)代意義。

　　教學(xué)方法：1.誦讀法 2.討論點(diǎn)撥法

　　教具準(zhǔn)備：朗讀視頻

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識(shí)，把握文意，理清說理思

　　路，把握說理方法，延伸拓展，深化對(duì)文章觀點(diǎn)的理解。品味語言。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課：

　　講淮海戰(zhàn)役中民工支前導(dǎo)入：得民心者的天

　　二、資料助讀：

　　孟子與《孟子》

　　孟子，名 ，字 ，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人，戰(zhàn)國時(shí)期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他生 活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國中期、主張 以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。 是孟子及其弟子萬章等著，長(zhǎng)于言辭，其文氣勢(shì)磅礴，論證嚴(yán)密，富有說服力和感染力，對(duì)后來散文的發(fā)展有很大影響。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，注意把握字音及句子停頓。

　　2.聽了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關(guān)鍵是讀出文章的氣勢(shì)。那接下來就請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀吧!

　　3.學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。

　　四、譯讀課文，把握文意。

　　學(xué)習(xí)文言文朗讀是第一步，那么接下來第二步我們?cè)撟鍪裁戳?/p>

　　呢?好，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號(hào)，待會(huì)可以舉手提問。

　　1.學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)示出疑難詞句。

　　2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)。

　　五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：

　　1.本文的中心論點(diǎn)是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學(xué)生同桌之間討論、交流。)

　　明確：中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。 教師依據(jù)學(xué)生回答板書，形成背誦思路。

　　圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。

　　六、討論課文論證的語言：邏輯嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴(對(duì)比、排比的運(yùn)用)

　　七、小結(jié):孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來闡明他的政治觀念。

　　他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長(zhǎng)治久安。

　　八年級(jí)上冊(cè)語文《孟子》三章教案設(shè)計(jì)范文三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累實(shí)詞，背誦全文。

　　2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。

　　3.理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)憂患意識(shí)，能正確面對(duì)生活中遇到的困難。

　　4.積累孟子名言，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1.了解孟子及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累實(shí)詞，背誦全文。

　　2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風(fēng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　積累孟子名言，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　課時(shí)安排：五課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　《生于憂患，死于安樂》

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　我們學(xué)過孔子的《論語》，和《論語》并列為四書的還有《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》，今天，我們要學(xué)習(xí)《孟子》中的文章。

　　二、作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)介紹

　　孟子(約前372-前289)，名軻，字子輿，山東人。戰(zhàn)國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學(xué)說的繼承和發(fā)揚(yáng)者，有“亞圣”之稱。受業(yè)于孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最具有代表性的人物。他和孔子的學(xué)術(shù)成就幾乎同高，人們將他們合稱為“孔孟”，與老子、孔子、墨子，并稱中國四古董。他曾游說梁惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對(duì)他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

　　政治主張：“仁政”“民貴君輕”，主張和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　《孟子》是儒家的經(jīng)典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點(diǎn)和政治活動(dòng)。南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。

　　三、朗讀：

　　1.聽范讀。

　　強(qiáng)調(diào)句子的節(jié)奏。

　　“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！?/p>

　　“故/天將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”

　　2.自由朗讀。

　　3.齊讀。

　　四、翻譯課文

　　1.結(jié)合注釋，試譯課文。

　　2.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。

　　參考：

　　舜從田地中被任用，傅說從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管仲從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。

　　所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓(之苦)，使他資財(cái)缺乏，使他做事不順，(通過這些)來使他的內(nèi)心驚動(dòng)，使他的性格堅(jiān)強(qiáng)起來，增加他所不具有的能力。

　　一個(gè)人常常犯錯(cuò)誤，這樣以后才能改正;內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為;(一個(gè)人的想法只有)從臉上顯露出來，在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來，然后才能被人們所了解。在國內(nèi)沒有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患，國家常常會(huì)滅亡。

　　這樣以后，人們才會(huì)明白憂愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡死亡。

　　3.同桌互考課下重點(diǎn)實(shí)詞。

　?、佟∨e：舉用，選拔。

　?、凇】辗Γ嘿Y財(cái)缺乏，即貧困。

　?、邸?dòng)心：使心驚動(dòng)。

　　④　曾益：增加.

　?、荨≡?同“增”

　?、蕖『悖撼！?/p>

　?、摺∵^：過失，此處是有過失的意思。

　　⑧　衡：通“橫”，梗塞，指不順。

　　⑨　作：作為，奮起。

　?、狻≌鳎赫黩?yàn)，此處有表現(xiàn)的意思。

　　11　色：面色。

　　12　入：在里面，指國內(nèi)。

　　13　拂士:輔佐君主的賢士。

　　14　拂：通“弼”，輔佐。

　　15　出：在外面，指國外。

　　五、整體感知

　　1.本文的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確：“生于憂患，死于安樂”。

　　2.作者是從哪兩方面論證的?

　　明確：造就人才和治理國家兩個(gè)方面。

　　六、作業(yè)

　　1.熟讀課文，整理課下重點(diǎn)實(shí)詞

　　2.背誦并默寫課下重點(diǎn)實(shí)詞。

　　板書設(shè)計(jì):

　　生于憂患，死于安樂

　　孟子

　　生于憂患，死于安樂

　　↓

　　造就人才和治理國家

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　考查實(shí)詞背誦情況。

　　二、研讀課文

　　1.文章開頭列舉的六個(gè)人物的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?

　　明確：這六個(gè)人物都出身貧賤，在經(jīng)歷了艱難的磨練之后，成就了不平凡的事業(yè)。

　　2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?

　　明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨煉，最終都大有作為。

　　3.作者舉例想說明什么道理?

　　明確：說明了要想成才必先經(jīng)歷磨煉，只有經(jīng)過磨煉才能有所作為。

　　4.第2自然段作者論述了什么?

　　明確：經(jīng)受磨煉的好處。

　　5.第二段從幾個(gè)方面論述的?

　　明確：三個(gè)方面：

　　思想：“苦其心志”。

　　身體：“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。

　　行為：“行拂亂其所為”。

　　6.第二段和第三段有什么不同?

　　明確：第二段：個(gè)人成才。

　　第三段：治理國家。

　　7.作者認(rèn)為一個(gè)國家走向衰敗滅亡的原因是什么?

　　明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患

　　8.作者通過全文的論述，得出了什么結(jié)論?

　　明確：“然后知生于憂患而死于安樂也”。

　　三、拓展

　　1.你還知道哪些人經(jīng)過艱苦生活的磨練，進(jìn)而取得成功的事例?

　　參考：西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。

　　2.你還知道哪些與“生于憂患，死于安樂”相類似的名言。

　　①　沒有偉大的意志力，就沒有雄才大略。--巴爾扎克

　?、凇±щy越大，戰(zhàn)勝困難就越榮耀。--莫里哀

　?、邸√炜蘸诎档揭欢ǔ潭龋浅骄蜁?huì)熠熠生輝。-查爾斯比亞德

　　④　在獲得無比豐富的生命體驗(yàn)的過程中，如果一帆風(fēng)順，那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅，只有穿越黑暗幽深的山谷，到達(dá)山頂?shù)臅r(shí)候才會(huì)欣喜若狂。--海倫凱勒

　?、荨殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　⑥　窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。

　?、摺∽怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男。

　?、唷n勞可以興國，逸豫可以亡身。

　　四、作業(yè)

　　1.熟讀并默寫全文。

　　2.完成練習(xí)題。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　生于憂患，死于安樂

　　孟子

　　造就人才--治理國家

　　思想、身體、行為--入、出:亡

　　↓

　　生于憂患而死于安樂也