人冀子孫賢，而不敬其師，猶欲養(yǎng)身而反損其衣食也。今天小編給大家?guī)淼氖顷P(guān)于六年級上冊語文《在柏林》教案優(yōu)質(zhì)范文，希望可以幫助到大家。

　　六年級上冊語文《在柏林》教案優(yōu)質(zhì)范文一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。

　　2.通過比較，感受小說設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。

　　3.體會標(biāo)題對表現(xiàn)小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會標(biāo)題對表現(xiàn)小說主旨的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀課文，把握小說三要素

　　1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說三要素

　　2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?

　　3.故事有哪些人物?

　　4.概括故事情節(jié)

　　二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨

　　1.請學(xué)生朗讀課文

　　2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的思考?

　　3.由此，你認(rèn)為作者寫這篇文章究竟想要表達(dá)什么?

　　三、朗讀課文，了解小說的表現(xiàn)手法

　　1.

　　將原小說與改后的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會小說層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

　　2.

　　品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法。

　　四、回顧課堂，布置作業(yè)

　　(一)、基礎(chǔ)題

　　1.比較文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。

　?、佼?dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)……

　?、诋?dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)……

　　③當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)……

　　(二)、提高題：

　　1.運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會作者的巧妙構(gòu)思。說一說以“豐碑”為題的好處。

　　我們都愛讀小說，通常讀小說你會關(guān)注什么?

　　今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇小說——《在柏林》，前面我們已經(jīng)學(xué)過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個(gè)核心問題：作者究竟想要表達(dá)什么?要解決這個(gè)問題，我們通?？梢詮娜宋锶胧?。

　　請同學(xué)打開書本71頁，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說三要素，在文本中進(jìn)行圈劃批注。

　　檢查一下同學(xué)們的初讀情況。

　　故事發(fā)生在哪(如回答柏林，進(jìn)一步追問，能在具體點(diǎn)嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi))

　　這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭)了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個(gè)核心問題。

　　小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭)主要人物是前三者。

　　故事情節(jié)概括

　　上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟想要表達(dá)什么，解決這個(gè)問題，我們可以從人物入手。接下來，我請兩位同學(xué)來的課文，其他同學(xué)思考這樣一個(gè)問題：

　　這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時(shí)間。

　　我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)?

　　老兵：

　　“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀(jì)已大，

　　戰(zhàn)時(shí)后備役，意思是公民隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)國家需要應(yīng)征入伍的兵役。年紀(jì)已大卻還要服兵役，可見戰(zhàn)爭的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車廂上沒有一個(gè)健壯的男子，我們會進(jìn)一步追問，這些男子都去哪里，再結(jié)合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭還在進(jìn)行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。

　　“挺了挺身板”這是一處細(xì)節(jié)描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。

　　“總得”這個(gè)詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何

　　小結(jié)：戰(zhàn)爭的殘酷在于有時(shí)候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無數(shù)生命在戰(zhàn)爭中消亡。

　　老婦人

　　老婦人的表現(xiàn)或者說舉動文中用了“奇特”表示，奇特在于反復(fù)數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個(gè)神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時(shí)的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個(gè)兒子的到來，一、二、三，三個(gè)兒子的死去。

　　小結(jié)：戰(zhàn)爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。

　　小姑娘

　　“指手畫腳”意思是說話時(shí)做出各種動作，形容說話時(shí)放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個(gè)小姑娘非常沒禮貌，沒教養(yǎng)

　　“不假思索”意思是不花時(shí)間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的

　　嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人

　　她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對于這兩個(gè)小姑娘，作者是持否定態(tài)度。

　　小結(jié)：作者并非要批判這兩個(gè)不諳世事的小姑娘，因?yàn)樗齻兺瑯邮菓?zhàn)爭的受害者，因?yàn)閼?zhàn)爭，她們不能在一個(gè)健康的環(huán)境中成長，她們的內(nèi)心自然不健康。

　　車廂其他乘客

　　聽了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對戰(zhàn)爭的思考，老兵一家的遭遇是整個(gè)車廂每個(gè)人過去、正在、將要遭遇的。

　　小結(jié)：飽受戰(zhàn)爭之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無奈，因此整節(jié)車廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜。

　　把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來思考，你覺得作者想要表達(dá)什么?

　　預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害，

　　戰(zhàn)爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害

　　戰(zhàn)爭的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人

　　我們再一次通過朗讀課文，走進(jìn)文本。

　　老師換一種方式講這個(gè)故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你?

　　原文作者在一開頭為我們設(shè)置了一連串的問題，因?yàn)檫@一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時(shí)也抓住了讀者的好奇心。

　　最后，我們試著再將思維往更深處推，故事發(fā)生在一節(jié)車廂里，一節(jié)駛出柏林的車廂，為什么小說的題目卻是在柏林?

　　車廂就是當(dāng)時(shí)社會的縮影，遭受殘酷戰(zhàn)爭的不只是老兵一家，而是整個(gè)柏林，整個(gè)德國，乃至整個(gè)被卷入一戰(zhàn)的所有國家，千萬個(gè)家庭都籠罩在戰(zhàn)爭的陰影下。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難，這是本文創(chuàng)作的一大特點(diǎn)——以小見大。

　　回顧課堂，小結(jié)并布置作業(yè)

　　六年級上冊語文《在柏林》教案優(yōu)質(zhì)范文二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.領(lǐng)會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

　　2.領(lǐng)會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入話題 創(chuàng)設(shè)情境

　　1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

　　2.請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。

　　二、探究標(biāo)題 想象暢談

　　1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。(板書：在柏林)【出示課件1：出示課題】

　　其實(shí)，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。

　　2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。

　　3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。

　　三、深入文本 層層剖析

　　(一)分組探究下列問題。

　　【出示課件2】

　　1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么?

　　2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　保八麄兊哪赣H”如果改為“她”好不好?

　　3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別?

　　(二)學(xué)生匯報(bào)以后，師生評價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　1.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。(板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵)

　　2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。(板書：失去三個(gè)兒子 送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?

　　3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。

　　四、再探文題，品味主旨

　　1.分組討論：

　　【出示課件3】

　　文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?

　　2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評價(jià)。

　　3.教師指導(dǎo)：

　　【出示課件4】

　　首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。

　　五、著眼結(jié)尾，感受技法

　　1.出示問題：【出示課件5】

　　小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢?

　　2.提問，評點(diǎn)。

　　3.指導(dǎo)：

　　例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。

　　六、課外拓展，布置作業(yè)

　　以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀(觀)后感。

　　板書設(shè)計(jì)

　　在柏林

　　車廂里盡是婦女和孩子

　　老婦人：失去三個(gè)兒子

　　后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?/p>

　　教學(xué)反思

　　這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災(zāi)難。

　　在教學(xué)中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)爭的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。

　　學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。

　　六年級上冊語文《在柏林》教案優(yōu)質(zhì)范文三

　　文本分析：

　　本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵;小說的情節(jié)非常簡單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)?a href='http://lpo831.com/juzii/' target='_blank'>句子理解，讓學(xué)生在自讀自悟中體會文章的寫作特點(diǎn)和深沉的主旨。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.領(lǐng)會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

　　2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。

　　過渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來談。

　　2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語，了解相關(guān)背景。(課件出示相關(guān)資料)

　　二戰(zhàn)中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.快速瀏覽文章，概括小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

　　?時(shí)間：(沒有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景)第二次世界大戰(zhàn)期間。

　　?地點(diǎn)：一列火車車廂里。?主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。

　　?事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。

　　2.提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。

　　思考：小說既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢?

　　預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。

　　三、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

　　過渡：同學(xué)們在之前的比較中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達(dá)深刻的主旨，便要創(chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，一定要注意其中的反常之處。

　　(1)學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)

　　(2)小組交流標(biāo)示出來的句子。

　　A.反常的情境。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

　　反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢?

　　反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢?

　　預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。

　　B.反常的人物。

　　顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。

　　“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。

　?、倮蠇D人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義?(代表她失去的三個(gè)兒子。)

　　②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。)

　　2.闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問。

　　(1)學(xué)生齊讀課文第3自然段。

　　(2)小組交流，分析老兵的形象。

　　過渡：原來，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個(gè)人。

　　(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

　　交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍?！笆チ巳齻€(gè)兒子”。

　?、谧鳛檎煞颍豪潇o、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)嗽骸薄?/p>

　?、圩鳛檐娙耍罕瘋麩o奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國家有不能推卸的責(zé)任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

　　(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

　　明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏?，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

　　3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭之痛。

　　(1)教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。

　?、賾?zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎?

　　明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑?，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

　?、趹?zhàn)爭的痛，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。

　　示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識。)

　　(2)再讀課文標(biāo)題，體會其深意。

　　明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰(zhàn)爭。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。

　　四、語言訓(xùn)練，課堂回顧

　　1.課堂語言實(shí)踐訓(xùn)練。(機(jī)動)

　　(1)設(shè)身處地想一想，說一說。

　　質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn);但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請你設(shè)身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

　　(2)讀一讀，記一記。(出示與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩詞。)

　　◇秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還?！髮帪榘俜蜷L，勝作一書生。

　　◇三十功名塵與土，八千里路云和月?！罅职挡蒹@風(fēng)，將軍夜引弓。

　　◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！笠荒耆倭?，多是橫戈馬上行。

　　◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒?！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

　　2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。

　　小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會了抓住重點(diǎn)語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。

　　五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　板書設(shè)計(jì)：