部編版六年級上冊語文《有的人--紀(jì)念魯迅有感》教案范文三篇
魯迅的文章影響了一代又一代的人,今天小編為大家整理了一份部編版六年級上冊語文《有的人--紀(jì)念魯迅有感》教案范文,希望可以幫助到大家。
部編版六年級上冊語文《有的人--紀(jì)念魯迅有感》教案范文一
文本分析:
這首詩是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而寫的。詩歌通過兩種人的對照,對“俯首甘為孺子?!钡娜藘A注了無限深情,表達了崇高的敬意;而對高踞在人民頭上的人,則無情地揭露,表明了滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題:人是為了多數(shù)人更好地活著而活。教學(xué)本課時,教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文,使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法,教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中對比手法的運用。還可在理解整首詩詩意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人,他們的境遇又有什么不同,從中感受到要像魯迅先生一樣,做一個真正有價值的人。這首詩意蘊深厚,但教學(xué)時注意不要把本首詩的主題過分拔高,要從學(xué)生實際出發(fā),讓他們在加深對魯迅的了解的同時真切感悟到做人的真諦。
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得一心為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法,體會運用這種手法的好處;理解課題的深刻含義。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,樹立正確的人生觀;了解詩歌中對比手法的運用,體會運用這種手法的好處。
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詩句。
課時安排:
1課時
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
1.談話導(dǎo)入,揭示新課。
導(dǎo)語:同學(xué)們,通過對本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí),我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生:(出示課件,教師朗讀或者指名讓學(xué)生朗讀。)“魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”,論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝于上海?!摆s快收殮,埋掉、拉倒”“忘記我,管自身的生活”是他最后的遺言。然而,人們真的會忘記他嗎?事隔13年,詩人臧克家寫下了《有的人》一詩,今天,我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
2.板書課題,學(xué)生齊讀。
3.簡介詩人臧克家。
(課件出示詩人臧克家的簡介,學(xué)生自讀了解。)
臧克家(1905—2004) 山東諸城人。中國現(xiàn)當(dāng)代著名詩人、作家,忠誠的愛國主義者,中國民主同盟盟員,中國詩歌學(xué)會會長,中國毛澤東詩詞研究會名譽會長,中國寫作學(xué)會名譽會長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風(fēng)集》等。
二、初讀詩歌,整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2.指名學(xué)生朗讀,檢查學(xué)生是否讀通順、讀正確。
3.范讀引領(lǐng),指導(dǎo)朗讀和重音。
(1)教師教給方法,指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏,讀好停頓和重音。(教師示范第一節(jié),指名練習(xí)第二節(jié),自由完成第三到七節(jié)。)
4.播放名家朗讀錄音,學(xué)生再讀詩歌,讀出情感。
5.思考:這首詩分為幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
◆層次梳理:
第一部分(第1節(jié)):作者開門見山,提出了對生與死的不同觀點。
第二部分(第2—4節(jié)):從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中,熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分(第5—7節(jié)):從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
三、研讀課文,重點探究
1.對比品讀,理解內(nèi)容。
(1)學(xué)生默讀全詩,注意詩歌獨特的寫法,說說自己的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè):學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運用了對比的寫法,學(xué)生匯報后,教師可引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀一讀,發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;第5、6、7節(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;這兩部分內(nèi)容又是一一對照的。在接下來的學(xué)習(xí)中,可以將對應(yīng)的小節(jié)放在一起進行學(xué)習(xí)。
(2)結(jié)合第1節(jié)詩,感受作者的態(tài)度。
過渡:通過對比,大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢?這兩種人最本質(zhì)的不同是什么?大家能用兩個詞語概括一下嗎?(板書:雖生猶死——雖死猶生,對比。)
思考:對這兩種人,你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生可能匯報出幾種態(tài)度:對有的人,作者是批判、鄙視、痛恨的;對有的人,作者是贊揚、熱愛的??勺寣W(xué)生說說自己對這兩類人的態(tài)度,充分激發(fā)學(xué)生情感。
(3)理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。
?、僦该x,評議:他(她)讀出了什么感情?(對敵人的恨,對人民的愛。)
②探討:第2節(jié)詩中有兩個動詞體現(xiàn)了兩種人的不同,請找出來,再加以體會。
(一個“騎”字,深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象,兇暴的本質(zhì)。一個“俯”字,寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務(wù)的崇高而感人的形象。)
預(yù)設(shè):可結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事,更深刻地體會魯迅先生關(guān)心人民、愿為人民服務(wù)的高尚品格。
資料鏈接:“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子牛”一句?!蹲猿啊啡姙椋骸斑\交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。”在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中,不管是“冬夏”還是“春秋”,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強做斗爭,為人民勤懇工作。
?、圩x一讀:讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態(tài),讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。
(4)自主學(xué)習(xí)第3節(jié)與第6節(jié)詩,第4節(jié)與第7節(jié)詩。
?、僮杂蛇x擇一組,想想用什么方法朗讀最容易表達出自己的理解。
②各人自由練習(xí)。(puXuewang.com)
?、蹖W(xué)生匯報朗讀,師生共同評議。
?、芴岢鰡栴},補充資料,加深理解。
A.理解“情愿作野草,等著地下的火燒”。
資料鏈接:魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》,他在《野草》的《題辭》里說:“我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無可朽腐?!?/p>
(魯迅先生以野草作比,為了革命他甘愿獻出自己的一切,乃至于生命。)
B.“爛”字在詩歌中是什么意思?這個字寫出了什么?
(把名字刻入石頭,想流芳百世的人,其實早已臭名昭著,名存實亡,他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個“爛”字,既寫出了反動派惡貫滿盈,又顯示了人民的心愿和力量。)
C.“下場”是指誰怎么了?與此相對,“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人,人民會怎樣看待他呢?
(“下場”是指壓迫人民的反動派,終會因自己的所作所為受到應(yīng)有的懲罰,他們終將被人民摔垮,遺臭萬年。對于活著為了多數(shù)人更好地活的人,“群眾把他抬舉得很高,很高”,人民將永遠(yuǎn)崇敬并懷念他。)
(5)先讓同桌之間分別對讀第2、5節(jié),第3、6節(jié),第4、7節(jié),再請幾組同學(xué)在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物,根據(jù)他們的作為來選擇不同的語氣。
2.加深對文中“活”與“死”的理解。
過渡:同學(xué)們,我們通過反復(fù)朗讀了解了作者筆下的兩種人?,F(xiàn)在我們再來看看詩歌的第1節(jié),看大家是否有了更深刻的理解。在這一節(jié)詩中,兩個“活”與兩個“死”的意思一樣嗎?
(1)學(xué)生思考,與同學(xué)交流。
明確:這里的兩個“死”與兩個“活”的意義都不相同。第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑,這些人不過是肉體和生命還存在罷了,相當(dāng)于行尸走肉;第二個“活”字是指精神永存,是作者對魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊美。第一個“死”字的意思是精神已經(jīng)消亡了,充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字的意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了,表達了作者的惋惜和懷念之情。
資料鏈接:1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年,臧克家就寫下了這樣的詩句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
(2)結(jié)合實例,加深理解。
過渡:通過上面的交流,我們明白了“活”與“死”不僅僅指個體的生命,更關(guān)系到個體的精神與價值。那么,究竟什么樣的人雖生實死,什么樣的人雖死猶生呢?大家可以談?wù)勛约旱目捶?,不妨再舉出典型的例子來證實自己的看法。
示例:①碌碌無為者雖生實死,拼搏進取者雖死猶生。
?、谫u國求榮者雖生實死,精忠報國者雖死猶生,比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
?、圬澒傥劾綦m生實死,清正廉潔的人雖死猶生,后者如孔繁森。
3.感悟魯迅精神,升華情感。
(1)學(xué)生看課文題目,齊讀副標(biāo)題。
過渡:這首詩有一個奇特的現(xiàn)象,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”,詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子,請大家找出相關(guān)詩句讀一讀。
(2)匯報讀詩句,感悟魯迅精神。
小結(jié):這首詩并不只是在贊揚魯迅一個人,更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活而活的人,是以小見大,“魯迅”成了一種精神的代名詞。
(3)學(xué)生說說學(xué)完本詩的收獲,樹立正確的價值觀。
交流示例:
生1:通過這堂課的學(xué)習(xí),我悟出了一個道理:人的生命只有一次,怎樣活才能使自己的人生有價值呢?從魯迅先生的事跡和精神中,我找到了答案,那就是人生的價值不在于索取,而在于奉獻。
生2:我也想像魯迅先生那樣,做一頭勤奮的“耕牛”,做一個無私奉獻的人。
生3:學(xué)完這首詩,我想到了另外一句名言:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!濒斞傅木窬椭赜谔┥?,我也想成為一個對他人、對社會有貢獻、有價值的人。
四、課堂回顧,交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié):這個單元,我們學(xué)習(xí)了幾篇與魯迅先生有關(guān)的課文,本課《有的人》作為這一單元的最后一篇文章,深化了我們對魯迅先生的認(rèn)識,但它不是結(jié)束,而是新的開始。希望我們在今后的學(xué)習(xí)中能多閱讀一些魯迅先生的文章,繼續(xù)走近魯迅先生,感受他精彩的文筆,感受他不朽的精神。今天的這節(jié)課,我們反反復(fù)復(fù)朗讀了詩歌,大家的朗讀也從最初的平淡,到最后讀出了作者情感的強烈對比。詩歌,就是要在反反復(fù)復(fù)地朗讀中讀出作者的情感,讀出更深的體會。盡管這篇文章創(chuàng)作于1949年,但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”,在當(dāng)今的社會,依然有著現(xiàn)實的意義。通過大家的課堂交流,我很高興大家理解了做人的真諦——做有價值的人。是的,為人民無私奉獻的人永遠(yuǎn)是最可愛的人,魯迅精神會永遠(yuǎn)活在我們心中!
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設(shè)計,鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
板書設(shè)計:
部編版六年級上冊語文《有的人--紀(jì)念魯迅有感》教案范文二
教學(xué)目標(biāo)
1.能有感情地朗誦詩歌,初步感受詩的魅力,并感悟本詩包含的深刻哲理,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法,體會這種手法運用的好處。
教學(xué)重點
有感情地朗誦詩歌,感悟本詩包含的深刻哲理,懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。
教學(xué)難點
了解本文運用的對比手法,體會這種手法運用的好處。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計
一、介紹魯迅,導(dǎo)入新課
1.出示【課件1】魯迅畫像,引入:大家認(rèn)識他嗎?他是誰?誰能用兩句話來描述一下這個老人?
2.你對魯迅了解多少?談一談。(在學(xué)生述說的基礎(chǔ)上老師進行補充,并出示相關(guān)簡介)
3.導(dǎo)入:同學(xué)們,魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經(jīng)很多年了,這么多年的時間,歲月的風(fēng)塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字就像沙里的珍珠,隨著時間風(fēng)沙的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課,我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動以后,揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)【課件2:課題】
二、引導(dǎo)朗讀,初悟詩情
過渡:現(xiàn)在先讓我們把這首詩讀一讀吧。
1.生自由讀文,要求讀準(zhǔn)每一個字的讀音,把每一個句子讀順暢。
2.指名讀,提示學(xué)生詩中“呵”的讀法。
3.出示畫好節(jié)奏的詩句
【課件3】
有的人/活著,他/已經(jīng)死了;
有的人/死了,他/還活著。
教師范讀,進行引導(dǎo):詩歌本身有一定的節(jié)奏,像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩讀出節(jié)奏呢?我們可以把要突出來的字標(biāo)上著重號,把要停頓的地方畫上斜豎線,然后再進行朗讀。
4. 引導(dǎo)讀出感情:讀詩除了要讀出節(jié)奏,還要讀出感情。本詩寫了兩類人,是哪兩類?
(板書:“雖死猶生”和“雖生猶死”)
對這兩類人,作者表達的感情都是怎樣的呢?
(前者是歌頌,后者是批判)(板書:歌頌 批判)
那么,讀的時候,我們也要把這兩種感情讀出來。
三、了解寫法,深入理解
引入:詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏,語言簡練,能強烈地表達作者的感情這一方面,還表現(xiàn)在他的特點上,請同學(xué)們再默讀這首詩,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?
1.學(xué)生默讀,思考:這首詩有什么特點?
2.交流:(puXuewaNG.com)
(1)對比:每小節(jié)的前后兩句進行對比,對比的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人大家的心中更壞。(教師引導(dǎo)朗讀)
(2)前后對照:前面2、3、4小節(jié)描述兩種人的不同表現(xiàn),接下來的5、6、7小節(jié)對這些人做出的表現(xiàn)的后果進行了對照——有什么樣的表現(xiàn)就會有什么樣的結(jié)果。引導(dǎo)分男女生對照著讀,讓學(xué)生思考:你愿意做一個什么樣的人?為什么?
(3)總分結(jié)構(gòu):詩的第一小節(jié)和后面六個小節(jié)是總分關(guān)系。(引導(dǎo)理解“生”與“死”的含義)
四、拓展延伸,升華情感
引入:同學(xué)們請看,這首詩的題目是:有的人。在題目下面還有一個副標(biāo)題,一起念出來??墒牵屓似婀值氖牵娭袥]有一個地方有魯迅的名字。但是我們相信,臧克家先生肯定不是忘記了。我相信,詩中雖然沒有魯迅的名字,但是一定有魯迅的影子??纯矗銖哪木湓娭锌吹搅唆斞傅挠白?
1.學(xué)生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句。
2.進行交流,順勢拓展:【課件4】
(1) “俯下身子給人民當(dāng)牛馬”——引出魯迅的詩《自嘲》中的名句:橫眉冷對千夫指,俯首甘為儒子牛。
(2)“情愿作野草,等著地下的火燒”——引出魯迅散文詩集《野草》我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以至喬木,于是并且無可朽腐。
3.師:當(dāng)然,文中很多地方都在歌頌魯迅,比如““他活著為了多數(shù)人更好的活”這句詩也是魯迅先生的真實寫照。誠然,他就是這樣一個人,一個“為自己想得少,為別人想得多”的人。也因此,在他死去后卻還有很多人記著他,也有很多人寫文章紀(jì)念他。
出示【課件5】
他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅強!(葉圣陶)
他有顆純潔的心,能接近青年。(老舍)
生(齊讀葉圣陶和老舍的評價):
這就是魯迅,“俯首甘為孺子?!?。這就是魯迅,關(guān)心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅,用一桿筆與當(dāng)時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些,所以許多年來,他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了,但他將永遠(yuǎn)活在我們的心中!
4.提問:既然是紀(jì)念魯迅的文章,為什么不寫出魯迅的名字?而是以“有的人”代替呢?(引導(dǎo)學(xué)生理解:本文不單寫魯迅,而且寫了像魯迅一樣的人,如黃繼光、雷鋒……)
5.齊讀全詩。
五、布置作業(yè)
1.過渡:我們讀了這首詩后深有感觸,請同學(xué)們模仿著寫幾句。
2.寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多,自己上網(wǎng)搜索一下,選自己喜歡的抄寫下來,認(rèn)真讀一讀。
板書內(nèi)容
27.有的人
雖死猶生(歌頌)
雖生猶死(批判)
課后反思
《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神,并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法,詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是,我緊抓住這一點,引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進行對比朗讀。通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時,很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?!?讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時,我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文,如《我的伯父魯迅先生》來理解課文,做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過,我在教學(xué)這篇課文時,略讀課文的教學(xué)特點沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。
部編版六年級上冊語文《有的人--紀(jì)念魯迅有感》教案范文三
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解運用的對比手法,體會這種手法運用的好處。
教學(xué)安排:
一課時
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí),你對魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡短的語句評價他嗎?
(學(xué)生評價)
這樣一個偉大的人,已經(jīng)離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說:“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛?!?936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文,讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎?初次見面,一定要真誠:讀兩遍,不要忽視一個字。(檢查,評價)
2、再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
3、你讀懂了什么?嘗試?yán)斫膺@樣幾個問題:
A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”,前后兩個“有的人”有什么不同呢?
B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢?
前面的“活”是指人活著,后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了,后面的“死”是指人死了。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?
三、聽錄音,朗讀
1、請同學(xué)們聽錄音。
2、請同學(xué)們評價一下,這個人讀得怎么樣?
(感情處理得比較好語速把握恰當(dāng) 語氣語調(diào)抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨,對后者的愛……)
詩歌重朗讀,俗話說:書讀百遍,其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩,根據(jù)你對詩歌的理解,設(shè)計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀,還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面,以各學(xué)習(xí)小組為單位進行討論,研讀各小節(jié),而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進行評點的話,就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比,評價了世界上兩種截然相反的人,這兩種人有什么不同的命運呢?
(1)理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!币痪??!净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中,不管是“冬夏”還是“春秋”,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強作戰(zhàn),為人民勤懇工作。
(2)理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無可朽腐?!?/p>
魯迅以野草自比,為了革命,甘愿獻出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無我”的人生境界。
D比人生觀,比價值觀:學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師:妄想流芳百世的人,靈魂早已死去,而“野草”生命力卻極強,正像白居易所說“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的,人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結(jié):魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年,生命已不復(fù)存在,但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年,臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》,其中有這樣一句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅強,最忠實,最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”,論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作,卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題,而是以“有的人”進行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”,語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫,用自己的語言將它們具體化,將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生,一人說一句,不可以重復(fù)。(同學(xué)或老師評點)
【評:以讀代講,結(jié)合大量課程資源,結(jié)合本組所學(xué)課文,邊讀邊悟,體會詩歌內(nèi)容的同時更加了解了魯迅為人?!?/p>