“教師”就應(yīng)是個(gè)具有高超的德行持重明達(dá)和善的人，同時(shí)又要具有能夠經(jīng)常莊重安適和藹地和學(xué)生交談本領(lǐng)。今天小編給大家?guī)淼氖蔷拍昙?jí)語文上冊(cè)《我愛這土地》教案精選范文，供大家閱讀參考。

　　九年級(jí)語文上冊(cè)《我愛這土地》教案精選范文一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　能力目標(biāo)

　　1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

　　2.體會(huì)詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌 的能力。

　　德育目標(biāo)

　　體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

　　1.誦讀。理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情 感。

　　2.感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。

　　二、資料助讀 (投影)

　　艾青和《我愛這土地》

　　艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個(gè)革命者。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作， 為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。

　　《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的 詩。

　　三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》

　　l，教師深情地 范背全詩。

　　2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

　　示例

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚 水?

　　因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……

　　3.指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點(diǎn)評(píng)。

　　4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

　　5.精彩研讀。

　　學(xué)生合作研討：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤” 之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?

　　(2)鳥兒 歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn) ?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

　　(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

　　因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶

　　啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。

　　(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。

　　6.學(xué)生熟讀背誦全詩。

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

　　五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽》一詩.

　　九年級(jí)語文上冊(cè)《我愛這土地》教案精選范文二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　使學(xué)生了解新詩的特點(diǎn)。

　　過程與方法

　　通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀新詩的興趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新詩的意境及思想內(nèi)容;品味詩歌的語言特色，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩歌思想內(nèi)容和思想感情的理解。

　　難點(diǎn) 結(jié)合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第1課時(shí)

　　(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　詩歌在我國有著淵遠(yuǎn)流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發(fā)展歷程，從詩經(jīng)到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動(dòng)我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風(fēng)花雪月。同學(xué)們，讓我們一起來走進(jìn)現(xiàn)代詩的世界。

　　(二)簡介詩人

　　艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學(xué)過繪畫，現(xiàn)代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑?！彼脑娕c祖國和人民的命運(yùn)息息相關(guān)，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動(dòng)感和彈力的語言與語調(diào)，表現(xiàn)出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

　　(三)介紹詩歌的寫作背景。

　　本詩是一首現(xiàn)代詩歌史上廣為傳誦的名篇?？箲?zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占我華北、華東、華南廣大地區(qū)，所到之處皆實(shí)行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下奮起反抗，與日本侵略軍進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深情的愛，對(duì)侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

　　(四)學(xué)生分組朗讀詩歌

　　教師提示注意事項(xiàng)：

　　1詩歌的節(jié)奏。

　　2朗讀時(shí)語句的連貫性。

　　3增、減字的朗讀錯(cuò)誤。

　　4請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字

　　薔薇(qiáng wēi) 璀璨(cuĭ càn) 謳歌(ōu)敦厚( dūn)姹紫嫣紅(chà yān)

　　一瀉千里(xiè)

　　5學(xué)生自行評(píng)價(jià)與打分中的激勵(lì)性。

　　6詩歌中美的熏陶與感受的情景導(dǎo)向。

　　(五)在教師的帶動(dòng)下熟讀詩歌，爭取達(dá)到成誦。

　　1抽學(xué)生朗讀課文。

　　2學(xué)生分小組朗讀課文及朗讀評(píng)價(jià)。

　　3抽學(xué)生背誦課文。

　　(六)學(xué)生齊讀課文。

　　(七)教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。

　　(八)教師布置作業(yè)

　　背誦、默寫本詩。

　　第2課時(shí)

　　(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　作者的介紹、詩歌的節(jié)奏及朗讀的情感等導(dǎo)入課文。

　　(二)學(xué)生齊讀本詩，進(jìn)一步熟悉詩的內(nèi)容，并分析結(jié)構(gòu)。

　　第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩人對(duì)祖國的愛。

　　第二節(jié)：運(yùn)用設(shè)問，直抒胸臆。

　　(三)學(xué)生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。

　　問題情景設(shè)計(jì)如下：

　　1詩歌往往運(yùn)用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發(fā)現(xiàn)問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對(duì)詩歌的理解就越深刻。

　　2可能出現(xiàn)的問題：

　　(1)鳥是怎樣歌唱的?它歌唱的內(nèi)容是什么?

　　(2)土地為什么被暴風(fēng)雨所打擊?河流為什么悲憤?風(fēng)被什么激怒?

　　(3)林間無比溫柔的黎明又代表什么?

　　(4)詩人為什么寫“我死了?！?

　　(5)詩的第一節(jié)有什么特點(diǎn)?

　　(6)詩的第一節(jié)的破折號(hào)起何作用?能否去掉?

　　(7)詩的第二節(jié)有什么特點(diǎn)和作用?

　　(四)教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。引導(dǎo)落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發(fā)的思想感情上。教師以服務(wù)者身份參加，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的方式要富有變化性。

　　教師明確：

　　1詩中的象征意義：土地是養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征;河流與風(fēng)是中國人民不屈不撓反抗精神的象征;黎明是充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。

　　2詩的第一節(jié)以鳥生死眷念土地作比，表達(dá)詩人對(duì)祖國的摯愛，為第二節(jié)作渲染鋪墊;第二節(jié)直抒胸臆，表達(dá)詩人對(duì)土地的眷念和為祖國獻(xiàn)身的愿望。

　　(五)學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問(每小組選一人，班上交流。)

　　注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉?！?/p>

　　(六)請(qǐng)學(xué)生談本詩的特點(diǎn)

　　教師明確：1詩歌的意象及其內(nèi)涵。

　　2抒情方式的巧妙。(把“我”虛擬成一只鳥)。

　　3富有彈性的語言。

　　(七)布置作業(yè)。

　　學(xué)會(huì)比較閱讀。做課后練習(xí)題四。

　　板書設(shè)計(jì)

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥-------------- 歌 唱 -----------虛擬 黎明(土地 河流 風(fēng))

　　我--------------死(在土地)-----------羽毛(爛在地里)

　　淚--------------愛(土 地)-----------眷戀土地獻(xiàn)身祖國

　　教學(xué)反思：

　　九年級(jí)語文上冊(cè)《我愛這土地》教案精選范文三

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏。

　　2.分析作者筆下的形象，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　3.領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的熾熱而深沉的愛國情懷。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對(duì)它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地?誰不愛戀大地母親?讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。

　　二、教學(xué)新課

　　作者簡介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩人。

　　寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節(jié)奏。

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……

　　【教學(xué)提示】

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　2.請(qǐng)同學(xué)們聽朗讀示范，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調(diào)。

　　明確：深沉。

　　3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本文寫作背景，說說該如何理解文本中的“深沉”一詞。

　　明確：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對(duì)侵略者的痛恨與對(duì)家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對(duì)這片土地深切的喜愛，又包含著對(duì)這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。

　　4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，讀出其“深沉”的特點(diǎn)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義

　　1.探究：詩歌運(yùn)用了哪些意象?它們是如何從常見的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮?

　　明確：“土地”：土地是實(shí)寫的腳下的“土地”，但它同時(shí)是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運(yùn)的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。

　　“河流”與“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)修飾語，“風(fēng)”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢帲蜗蟮乇憩F(xiàn)了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。

　　“黎明”：這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。

　　【教學(xué)提示】

　　意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意象”概念的把握。

　　2.意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達(dá)出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請(qǐng)你說說上述意象分別象征著什么。

　　意象

　　象征意義

　　土地

　　繁衍著中華民族的祖國大地

　　河流、風(fēng)

　　中國人民不屈不撓的反抗精神

　　黎明

　　對(duì)光明的向往和希望

　　【教學(xué)提示】

　　象征：當(dāng)我們可以用一個(gè)具體的事物來代表一個(gè)抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時(shí)，就可以說前者是后者的象征。

　　3.作者為何選取上述意象?你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來表達(dá)這深沉的情感嗎?

　　明確：作者所表達(dá)的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜?！昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅大地的畫卷，已有動(dòng)蕩之勢，當(dāng)作者再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達(dá)情感的意象。

　　4.詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象?作者為何要將自己假設(shè)為鳥?如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”?

　　明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設(shè)為鳥，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對(duì)土地的愛是如此執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析作品，把握詩歌藝術(shù)特色

　　1.這首詩在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié)，請(qǐng)簡要說說兩節(jié)詩歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　明確：詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現(xiàn)鳥兒對(duì)土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄;第二節(jié)卻換成實(shí)寫的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩內(nèi)在完整的藝術(shù)空間;結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外，從手法特點(diǎn)上看，第一節(jié)用的是比，是想象的境界;第二節(jié)則是直抒胸臆的寫實(shí)。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛。

　　2.探究：本詩多次出現(xiàn)助詞“的”，這樣寫會(huì)不會(huì)顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味?請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　明確：詩人為求詩句簡練并富有詩意美，在寫詩時(shí)往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創(chuàng)作，“的”字多次出現(xiàn)，也會(huì)顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個(gè)助詞“的”，還巧妙地運(yùn)用一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的修飾語，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色。

　　三、板書設(shè)計(jì)