教師要以東風(fēng)化雨之情，春泥護(hù)花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。下面是小編給大家準(zhǔn)備的高中語文必修二《聲聲慢》教案優(yōu)秀范文，供大家閱讀。

　　高中語文必修二《聲聲慢》教案優(yōu)秀范文一

　　教學(xué)方式：對比閱讀教學(xué)、探究學(xué)習(xí)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

　　1. 了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　2. 中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　(課前五分鐘循環(huán)播放“李清照畫像”幻燈片，配以王祖賢唱的《聲聲慢》曲，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中)

　　一. 以《如夢令》、《醉花陰》導(dǎo)入

　　出示幻燈片1：李清照自畫像

　　(師)畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當(dāng)你看到這幅畫時(shí)，你會想起哪句詩句?——(“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》)

　　出示幻燈片2：〈如夢令〉文字

　　問：此詞寫了詞人怎樣的感情?——(樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢?)

　　出示幻燈片3：《醉花陰》文字

　　問：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情?——愁

　　什么樣的“愁”——離愁

　　插入李清照生平簡介(先讓生回答師做最后總結(jié))

　　出示幻燈片4：李清照簡介

　　[明確] 南渡是李清照人生的分水嶺。

　　(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文;李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對?NO，應(yīng)該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　我們來看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉

　　出示幻燈片5：〈聲聲慢〉文字

　　二. 朗誦，初步感知詞人別樣愁情

　　1. 生齊讀

　　2. 師范讀

　　問：讀了這首詞你讀出了什么?在感情上，與〈醉〉的共同點(diǎn)是什么?——“愁”

　　出示幻燈片6：“愁”字

　　問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)。

　　3. 生個(gè)人自由朗讀，給出自讀提示

　　出示幻燈片7：品讀詞人別樣愁情

　　(品讀提示：)

　　1.聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀(略)2. 抓住詞中直接抒情的句子來品讀

　　3.抓住詞中選擇的意象來品讀

　　三. 鑒賞〈聲聲慢〉

　　1.提問一生：找出詞中直接抒情的句子。

　　出示幻燈片8：“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

　　出示幻燈片9：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　(分析起句)

　　出示幻燈片10：起句分析圖

　　起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。

　　尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚

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　　人的動作、神態(tài) 環(huán)境的悲涼 內(nèi)心世界的巨大傷痛

　?、倮钋逭赵诮?jīng)歷了國破家亡、夫死、金石丟失、再婚離婚等一系列打擊之后，內(nèi)心極度哀愁，再加之一人孤處、無兒無女、無依無靠，更是百無聊賴、空虛惆悵、失落迷茫。為了派遣這種哀愁，作者一大早就開始了漫無目的的尋覓。她在尋覓些什么呢?是少女時(shí)代快樂的生活嗎，還是夫妻情深、甜蜜愛情?……

　?、诃h(huán)境的“冷清”更襯托出人心境的“清冷”

　　可插入月考時(shí)“冷清”和“清冷”的區(qū)別。

　?、蹖ひ挼慕Y(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。

　　問：運(yùn)用疊詞的作用?(——音樂美、增強(qiáng)感情)

　　舉列：朱自清〈荷塘月色〉

　　起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當(dāng)然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復(fù)吟唱，讀起來朗朗上口又別有一番愁情。

　　略析“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點(diǎn)明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，最難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　2.間接抒情——抓意象分析愁情

　　王國維在〈人間詞話〉中說：“一切景語皆情語”——引出意象概念

　　讓生找出詞中的主要意象

　　同步出示幻燈片11：選取典型意象1)詳析“酒”意象的特定屬性(“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”)

　　出示幻燈片12：酒

　　問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩句。

　　后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人;一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。 (“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”)

　　(蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”)

　　到了漢末，天下動亂，連年戰(zhàn)爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。

　　唐朝是詩歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩的產(chǎn)量成正比?！袄畎滓欢肪瞥霭倨保梢哉f李白的詩是一篇篇醉出來的?！俺榈稊嗨?，舉酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯

　　——杜甫《登高》(身世之愁，亡國之恨)

　　得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》(離愁)

　　“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)” ——柳永《雨霖鈴》(離愁勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　——王維《送元二使安西》(離愁)

　　2)“秋風(fēng)”意象略講

　　出示幻燈片13：“秋風(fēng)”意象“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　　得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

　　3)“過雁”意象分析?！把氵^也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

　　因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎?(《一剪梅》：“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓”)過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

　　出示幻燈片14：“過雁”意象

　　雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛;秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

　　得出結(jié)論：過雁象征離愁。

　　下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。

　　4)略析“黃花”意象。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

　　史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！薄澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦” ——《醉花陰》

　　這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

　　詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象?！拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?mdash;—王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來” ——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)” ——李煜《相見歡》

　　(亡國之愁)梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在

　　耳邊，更滴向心頭。

　　“秋雨梧桐葉落時(shí)”——白居易《長恨歌》：

　　“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦;一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

　　——溫庭筠《更漏子》

　　這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。

　　7)結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢!?過雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個(gè)愁字了得”!簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　四. 較閱讀〈醉〉、〈聲〉兩種不同愁情

　　五. 小結(jié)

　　出示幻燈片20：小結(jié)

　　通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見，個(gè)人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。 晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

　　鷓鴣天

　　晏幾道

　　十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。 驚夢覺，弄晴時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭耐歸期未可期。

　　1.在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?

　　2.最后兩句是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　[參考答案]杜鵑在中國古典詩詞中是凄涼哀傷的象征。由文中“聲聲只道不如歸”可知，其叫聲象“不如歸去”，聯(lián)系“行人”一詞，就可知本詞主題是游子懷鄉(xiāng)。

　　最后兩句既是自言自語又是對杜鵑問的回答。不是自己不想回家，只是自己不能決定歸期，生活不能自己主宰?！睜幠巍耙狻睙o奈“，正式游子思家而有家難歸的感慨。

　　六.探究性作業(yè)：

　　根據(jù)所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

　　高中語文必修二《聲聲慢》教案優(yōu)秀范文二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能 通過鑒賞本詞，讓學(xué)生初步歸納掌握鑒賞詩歌的基本方法，提高詩詞的鑒賞力;了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會其前后期作品的不同風(fēng)格;通過有感情地反復(fù)朗讀詞作，來體會詞作表達(dá)的感情，能夠當(dāng)堂成誦。

　　過程與方法 運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟詞情與景渾然交融的意境;能通過合作學(xué)習(xí)的方式，找出詞中重要意象，學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀 體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅(jiān)韌、孤高的靈魂。

　　教學(xué)重難點(diǎn) 深入研讀詩歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo);讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

　　教學(xué)方法 誦讀品悟法、、自主合作學(xué)習(xí)法。

　　教學(xué)過程

　　一、初讀，感知“愁”情

　　1、創(chuàng)設(shè)情景、歌曲導(dǎo)入。

　　播放化用了李清照前期詞作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》導(dǎo)入。

　　2、作家作品知識積累。

　　走近李清照：請兩位同學(xué)以李清照的身份來一個(gè)自我介紹。

　　課件展示李清照的簡介。

　　教師范讀，學(xué)生自由讀，并看注釋疏通詞義。

　　乍暖還寒：忽暖忽寒，氣候變化無常。

　　將息：調(diào)養(yǎng)、保養(yǎng)。

　　敵：對付、抵擋。

　　損：詞中相當(dāng)于“煞”，很、極的意思。

　　堪：可。

　　怎生：怎么，怎樣。

　　思考：這首詞最能體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵字是哪一個(gè)?愁。

　　全詞的感情基調(diào)?哀婉、凄涼、愁苦。

　　二、研讀，品味“愁”心

　　1、 體會“愁”情。

　?、胖该首x，要求讀出愁情。

　　師生評議：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，感情要帶出濃濃的愁緒。

　　⑵請找出詞中直接抒發(fā)“愁情”的句子。

　　清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！?/p>

　　尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢?

　　動作：若有所失 尋覓無果。

　　冷冷清清，是什么冷清呢?

　　環(huán)境：處境冷清，心境清冷。

　　凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢?

　　心理：沉痛凄厲。

　　所以，清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)?

　　悲苦愁絕。

　?、琴p析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在表達(dá)情感上的不同以及連用7個(gè)疊詞的表達(dá)效果。

　　討論明確：疊詞運(yùn)用的表達(dá)效果：一是直接抒情，極有層次地表達(dá)了詞人在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情，為全詞渲染了一種的悲涼的氛圍，奠定了哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。二是增強(qiáng)詞的音韻效果，富有節(jié)奏感和韻律感。

　　2、品味愁景。

　?、拧蹲x你》引入分析。

　　秋風(fēng)蕭瑟，梧桐婆娑，

　　這樣的黃昏，更適合讀你。

　　再讀你，如花落滿地，冷冷凄凄。

　　如何尋覓，那些笑靨(yè)如水的日子?

　　如何承受，那些痛徹心扉的生死別離?

　　風(fēng)住塵香，物是人非，再讀你，

　　在《聲聲慢》的( )中，讀到了你滿紙悲戚。

　?、扑伎迹耗芊裨诳瞻滋幪钊脒m合的意象，并試著說明理由。

　　意象：淡酒 晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨

　　酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

　　風(fēng) 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。渲染愁情。

　　雁 象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思。

　　黃花 喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。

　　梧桐 一葉知秋，牽愁惹恨。

　　細(xì)雨 雨滴梧桐，卻敲碎人心，哀傷﹑愁絲的象征。

　　⑶教師強(qiáng)調(diào)。

　　古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵——酒：愁文化。風(fēng)：渲染愁情。雁：懷鄉(xiāng)之思，音信之盼。黃花：憔悴的容顏。梧桐：牽愁惹恨。雨：哀傷愁絲。

　　作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感——黃花：戰(zhàn)地黃花分外香。雁：長空雁叫霜晨月。

　　⑷、總結(jié)本詞的意象、和情感：全詞通過淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等意象營造了冷清凄美的意境，傳遞出孤寂愁苦的心境。

　　3、分析愁因。

　　當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時(shí)間老人來告訴我們答案吧!

　　1084年：李清照生于齊州章丘(今山東章丘)。

　　1101年：李清照18歲，與時(shí)年21歲的太學(xué)生趙明誠在汴京成婚，婚后兩人情投意合，共賞文物。

　　1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此時(shí)李清照46歲。

　　1130年：李清照追隨帝蹤流徙浙東一帶，孤苦飄零。

　　1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世;無人知道死于何時(shí)，葬于何處。

　　由亡國到喪失，可謂禍不單行、孤苦飄零。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒有記錄。

　　了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?

　　明確：情愁--獨(dú)居之寂寞

　　家愁--喪夫之哀

　　國愁--亡國之恨

　　三、賞讀，體會意境

　　1、聆聽多媒體示范朗讀。

　　2、那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎?

　　3.個(gè)別誦讀。

　　3、學(xué)生配樂誦讀。

　　四、擴(kuò)讀，拓展愁情

　　清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色”，因此有“詞家二李”之說。清代王士嫘將李清照(號易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱為“濟(jì)南二安”。

　　我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。老師讀題目，同學(xué)們讀詞句：

　　悼亡凄慘的《臨江仙》：

　　感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

　　感時(shí)傷身的《永遇樂》：

　　如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。

　　思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》：

　　故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。

　　愁苦無眠的《添字采桑子》：

　　傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪;點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽!

　　愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎?因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時(shí)而不愁啊!可見，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身!

　　最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水——“更幾番風(fēng)雨能消?!”

　　李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解?

　　李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨!

　　高中語文必修二《聲聲慢》教案優(yōu)秀范文三

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

　　2、 體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　3、 抓住意象，體驗(yàn)意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。

　　4、通過本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會運(yùn)用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　2、 學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法。

　　3、 體會詞的意境和作者的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。(讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句)。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚;國愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得 ?今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評家譽(yù)為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!

　　二、 作者簡介，學(xué)會“知人論世”

　　1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。

　　(出示幻燈片李清照簡介)

　　(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文;李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　2、讓學(xué)生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強(qiáng)學(xué)生對作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

　　(出示幻燈片，顯示前兩首詞)

　　三、整體感知

　　1、學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達(dá)出詞人的感情。

　　2、提問：朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調(diào)是什么?學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。

　　明確：愁苦。

　　3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

　　4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　5、(出示flash朗讀課件)，聽范讀，讓學(xué)生在對比中明白自己的不足。

　　教師總結(jié)：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時(shí)還應(yīng)盡快進(jìn)入角色，設(shè)身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。

　　四、深入探討，理解意象

　　1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。

　　明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

　　(出示幻燈片，顯示板書)

　　2、詞中描寫了哪些場景?面對此情此景，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的心情會怎樣?

　　明確：

　　淡酒澆愁

　　秋風(fēng)急吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨(dú)首窗兒

　　雨打梧桐

　　(出示幻燈片，顯示板書)

　　3、過渡：是啊，面對“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢?更甚者，連“愁”字都無法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”;其中用來表達(dá)情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”?？梢哉f，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。(考慮到高一學(xué)生較難理解“意象”，在教學(xué)中用探討的方式在無意識中讓學(xué)生意識到“意象”在整個(gè)詩詞鑒賞中的重要地位并學(xué)會運(yùn)用。)

　　(出示幻燈片，顯示板書)

　　4、 本詞寫了哪些典型意象?怎樣表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦?

　　明確：淡酒，秋風(fēng)，過雁，梧桐，黃花，細(xì)雨。

　　教師示范分析“過雁”這一意象后讓學(xué)生自己討論解決其他意象是如何表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦，老師適時(shí)點(diǎn)撥釋疑。

　　(出示幻燈片，顯示板書)

　　五、鑒賞品味。

　　讓學(xué)生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

　　六、師生總結(jié)詞的鑒賞方法

　　1、熟讀成誦

　　2、知人論世，聯(lián)系詞人的生活遭遇來鑒賞。

　　3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。

　　(出示幻燈片，顯示板書)

　　七、聯(lián)想拓展，體驗(yàn)創(chuàng)造美。

　　請同學(xué)選擇最適合自己的方式來創(chuàng)造美。1、讀或唱。

　　2、寫對聯(lián)，賞意境。

　　上聯(lián):月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　請同學(xué)們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對出下聯(lián)。可以相互討論，集中集體智慧。(多媒體呈現(xiàn)上聯(lián)。)

　　學(xué)生討論醞釀后，交流發(fā)言。教師隨機(jī)評點(diǎn)三至五名。示例并品讀：

　　月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　雁過南窗，梧桐細(xì)雨寫點(diǎn)點(diǎn)離愁

　　(出示幻燈片，顯示佳作)

　　3.請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。

　　八、布置作業(yè)

　　為了幫助同學(xué)更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學(xué)們可以任選一首，運(yùn)用所學(xué)方法鑒賞評析。

　　九、課堂小結(jié)

　　教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達(dá)我們對一代才女的鐘愛和敬仰。

　　冷月花魂李清照

　　生活不幸詩家幸，

　　一路坎坷一路歌。

　　身在江南思?xì)w去，

　　心向故土度進(jìn)退。

　　梧桐細(xì)雨藏離愁，

　　天接云濤溢豪情。

　　清麗婉約溢芳馨，

　　自是花中第一流。

　　(出示幻燈片，顯示詩作)