最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。，今天小編為大家整理了一份小學五年級數(shù)學上冊《位置》教案范文，希望可以幫助到大家。

　　小學五年級數(shù)學上冊《位置》教案范文一

　　一、教學內容：

　　位置。(教材第19-23頁)

　　二、教學目標：

　　1、使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個數(shù)據(jù)確定物體的位置。

　　2、使學生能結合方格紙用兩個數(shù)據(jù)來確定位置，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)在方格紙上確定位置。

　　3、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。

　　三、教學重難點：

　　重點：用數(shù)對表示指定的位置。

　　難點：在方格紙上畫出指定的圖形或地點的位置。

　　四、教具準備：

　　課件

　　五、教學過程：

　　(一)情境引入：

　　1、課件出示兩張圖片，(：在大型的會議室開會的圖片，足球場看比賽的圖片)

　　2、談話導入：在這么大的場所那么多的作為，人們是怎樣準確找到自己的位置呢?

　　(每張票上都寫著第幾排第幾個，就能確定座位了。)

　　3、教師：今天我們就來學習關于位置的內容。(板書課題：位置)

　　(二)探究新知：

　　1、出示教材第19頁例1.

　　(1)教師：同學們，張亮是這個班的班長，你能根據(jù)老師這話找到張亮嗎?(出示：老師問話的情境圖)板書：班長張亮坐在第幾列第幾行?

　　(2)明確列、行排列規(guī)則。(出示：介紹圖)

　　小結：我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導學生按列報數(shù);把橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導學生按行報數(shù)。

　　【設計意圖：由原來的兩個條件遷移到兩個數(shù)據(jù)。直奔難點。讓學生明白怎樣確定列和行，為用數(shù)對表示數(shù)的正確寫法奠定基礎。把已有的知識經驗與數(shù)學知識聯(lián)系起來，使學生初步感知“列” “行”的含義，為后面學習做好鋪墊?！?/p>

　　2、認識數(shù)對。

　　(1)教師：老師用“張亮坐在第二列第三行”這樣表示你覺得方便嗎?有沒有更簡單的方法。同桌之間討論討論一下，可以用數(shù)字，也可以用符號。(學生介紹自己的方法)。

　　(2)從不同的方法中尋求相同的方法。

　　(3)介紹數(shù)對的方法：在數(shù)學上就有一種“統(tǒng)一的方法”，可以既清楚又簡便地表示位置。這就是數(shù)對

　　(4)教師：那你們能用數(shù)對把張亮的位置表示出來嗎?(2,3)你還能表示出王艷和趙強同學的位置嗎?

　　(5)聯(lián)系教室實際：用數(shù)對表示自己的位置，并且說一說。小組交流。

　　(6)玩游戲：說數(shù)對，找自己的位置

　　(7)確定一個學生的位置，用了幾個數(shù)據(jù)?

　　(8)小結：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。在生活中，也經常用到!

　　【設計意圖：通過例題的學習，明確數(shù)對的表示方法，明確數(shù)對的表示是先列后行的規(guī)定，再把學習的東西運用到自己的座位中的表示，達到學而致用的最佳效果，讓學生明白在學習有用的數(shù)學知識，數(shù)學就在身邊?！?/p>

　　3、出示教材第20頁例2.

　　師總結：生活中，我們也用數(shù)對的方法描述物體的位置。下面我們看一下如何在地圖上確定位置，大家想一想在地圖上是利用什么來確定位置呢?

　　(1)觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。

　　(動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內容;各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上;方格紙的豎線從左到右依次標注了0，1，2，……，6;橫線從下往上依次標注了0，1，2，……，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。)

　　(2)你能找到大門的位置嗎?如果用(3，0)表示它的位置，那么你們能確定熊貓館在哪里嗎?

　　(3)分組討論：如何找到熊貓館的位置?(學生討論)

　　(4)你能描述大象館的位置和海洋館的位置嗎?用數(shù)對該怎樣表示?

　　(5)師：我們可以用數(shù)對表示大象館和海洋館的位置，分別是(1，4)和(6，4)，觀察一下，你注意到這兩個位置有什么關系嗎?

　　(學生會發(fā)現(xiàn)(1，4)和(6，4)這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線(行)上。)

　　師：如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點?

　　【設計意圖：滲透數(shù)形結合的思想，加深學生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。引導學生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生會發(fā)現(xiàn)(1，4)和(6，4)這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線(行)上。最終讓學生明白：如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個數(shù)對在同一列;如果兩個數(shù)對中的第2個數(shù)相同，說明這兩個數(shù)對在同一行;幫助學生初步感受數(shù)形結合的思想?！?/p>

　　(三)課堂作業(yè)設計：

　　1、教材第20頁做一做的第1、2題;

　　2、教材第22頁練習五的第6題;

　　3、教材第23頁練習五的第7題。

　　六、板書設計：

　　位置

　　豎為列，橫為行; 先說列，后說行

　　數(shù)對：(列，行)

　　小學五年級數(shù)學上冊《位置》教案范文二

　　教學目標

　　1、知識與技能：使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

　　2、過程與方法：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步提高用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的空間意識能力，進一步培養(yǎng)數(shù)感。

　　教學重難點

　　1、教學重點：會用數(shù)對確定物體的位置。

　　2、教學難點：正確區(qū)分“列”和“行”的順序。

　　教具準備

　　多媒體

　　教學過程

　　一、情境引入：

　　1.導入：同學們，你們想不想知道其他班級上課的情境是什么樣的呢?今天咱們就去五年級某班看一看?？矗@是張亮所在班級的學生，多整齊!你能告訴老師張亮的位置嗎?

　　(出示教材第19頁情境圖中張亮那一列同學的座位)

　　學生可能說：第3個、從前面數(shù)第3個、從后面數(shù)第3個等。

　　教師引導學生分析，要在一列座位中確定一個人的位置只要清數(shù)方向和第幾個就行了。

　　2.揭題：今天我們就來學習如何用數(shù)對來表示物體的位置。

　　(板書課題：用數(shù)對確定物體的位置)

　　二、互動新授

　　(一)明確行、列的意義

　　1.師引導：這么多表示方法有些亂，同學們所說的“排”，在數(shù)學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。(板書：列行)

　　并明確：數(shù)“列”的時候習慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列……數(shù)“行”的時候習慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……把教材第19頁情境圖上的每一列和每一行按順序寫上，同桌互相指一指。

　　說明：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。

　　讓學生用正確的方法描述張亮的位置。(第2列、第3行)

　　2.引導：你能用剛學習的知識描述一下其他同學的位置嗎?(舉例王艷、趙雪，周明的位置等)

　　讓學生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。(學生練習)

　　(二)認識數(shù)對

　　1.引導：表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。這就是今天我們要學習的主要內容：用數(shù)對確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。

　　2.質疑：根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么?

　　(第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。)

　　強調并讓學生明確數(shù)對的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

　　(三)用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置

　　1.讓學生用數(shù)對分別表示圖中其他同學的位置。(王艷、趙雪等)

　　學生回答：王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)，趙雪的位置用數(shù)對表示是(4，3)。

　　2.討論我們用數(shù)對表示物體位置時要注意什么問題?

　　(不要把列和行弄顛倒了。)

　　(四)應用知識

　　1.先說一說自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數(shù)對練習。

　　2.你能用數(shù)對表示你的前后左右鄰居的位置嗎?說一說，并思考有什么發(fā)現(xiàn)。

　　(1)讓學生互相說一說，并討論。

　　(2)師引導：前后鄰居數(shù)對的第一個數(shù)與自己相同，左右鄰居數(shù)對的第二個數(shù)與自己相同。

　　3.做游戲：教師說數(shù)對，學生根據(jù)數(shù)對找出相應的同學。

　　4.找數(shù)對：大家來找一找生活中的數(shù)對。

　　學生自由發(fā)言，指名學生說一說，如找座位，找樓座等。

　　三、鞏固拓展

　　完成教材第19頁“做一做”。

　　先讓學生分組討論，然后再說一說。

　　四、課堂小結

　　師：同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識?

　　生1：我學會了怎樣用數(shù)對表示位置。

　　生2：我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。

　　師：除了以上兩位同學所說的之外，在用數(shù)對表示物體的位置時還要注意，列是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)。

　　五、作業(yè)：教材第21頁練習五第1、2題。

　　板書設計

　　用數(shù)對確定物體的位置

　　豎排一列 左一右

　　橫排一行 前一后

　　作業(yè)設計

　　課后小結

　　第二課時 在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置

　　教學目標

　　1、知識與技能：理解方格紙上數(shù)對的含義。

　　2、過程與方法：結合方格紙用數(shù)對來確定物體的位置，能依據(jù)給定的數(shù)對在方格紙上確定位置。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：在確定位置的過程中，增強學生解決實際問題的能力，提高應用意識。

　　教學重難點

　　1、教學重點：掌握在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。

　　2、教學難點：正確描述物體所在的位置。

　　教具準備

　　師：多媒體。生：方格紙。

　　教學過程

　　一、情境引入

　　1.復習：上節(jié)課咱們學習了用數(shù)對來表示物體的位置，誰來說一說數(shù)對中的第一個數(shù)字表示什么，第二個數(shù)字表示什么?

　　(數(shù)對中的第一個數(shù)字表示“列”，第二個數(shù)字表示“行”。)

　　2.導入：(出示如下示意圖)那么，今天我們繼續(xù)來學可數(shù)對的知識，先來看下面的示意圖，你們能用數(shù)對分別表示出各場館的位置嗎?

		熊貓館
大象館					海洋館
	猴山
		大門

　　引導學生用數(shù)對分別表示出各場館所在的位置。

　　指學生回答，并說一說是怎么確定它們的位置的。

　　二、互動新授

　　1.出示教材第20頁“動物園示意圖”。

　　(1)引導學生觀察圖，并比較它和剛才的示意圖有什么不同。

　　引導學生理解圖意：橫排和豎排所構成的區(qū)域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。

　　(2)提出問題：圖上的數(shù)字表示什么?

　　引導學生理解：縱向排列的數(shù)字表示行，從下往上數(shù);橫向排列的數(shù)字表示列，從左往右數(shù)。圖上的數(shù)字表明行和列的起點均為O。

　　(3)引導學生觀察這幅方格圖，問：你能用數(shù)對表示出大門的位置嗎?

　　指生回答：大門(3，O)。

　　組織同桌互相說一說其他場館的位置。

　　小組互相交流、探討，教師進行相應的指導。

　　集體訂正，并用多媒體出示各場館的位置：

　　大象館(1，4)、猴山(2，2)、大門(3，O)、熊貓館(3，5)、海洋館(6，4)。

　　2.指生到黑板指一指下面場館的位置：飛禽館(1，1)、猩猩館(O，3)、獅虎山(4，3)。

　　并說說自己是怎樣標出各個場館的位置的。

　　引導學生回答：飛禽館(1，1)是在第1列第1行，猩猩館是(1，3)在第1列第3行，獅虎山是(4，3)在第4列第3行。

　　3.拓展延伸。

　　(l)引導學生分別觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置，并表示它們位置的數(shù)對。你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　引導學生說出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數(shù)對第一個數(shù)相同;猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數(shù)對第二個數(shù)相同。

　　師小結：表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同;表示同一行物體位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同。

　　(2)質疑：如果用(某，4)表示某場館的位置，能確定在哪里嗎?

　　小組交流，并指生匯報。

　　教師引導學生總結：由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

　　4.找生活中的數(shù)對。

　　用數(shù)對表示位置在生活中有著廣泛的應用，你能舉出例子嗎?

　　小組討論交流，如：地球儀上的經緯網、十字繡、圍棋棋盤等。

　　三、鞏固拓展

　　1.完成教材第20頁“做一做”第1題。

　　先讓學生自主完成，然后再說一說你是怎么確定的。

　　2.完成教材第20頁“做一做”第2題。

　　先把題目的要求讀一讀，自主完成，然后同桌互相交流。

　　四、課堂小結

　　師：同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識?

　　生1：我學會了在方格圖上用數(shù)對表示位置。

　　生2：我知道表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同;表示同一行物體位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同。

　　五、作業(yè)：P21～22練習五第3、4、6題。

　　板書設計

　　在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置

　　熊貓館(3，5) 海洋館(6，4)

　　猴山(2，2) 大象館(1，4) 大門(3，O)

　　表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同;

　　表示同一行物體位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同。

　　作業(yè)設計

　　課后小結

　　小學五年級數(shù)學上冊《位置》教案范文三

　　教學目標

　　知識與技能：讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義;能在具體情境中用數(shù)對表示物體的。

　　過程與方法：使學生經歷從已有經驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。

　　情感、態(tài)度與價值觀：滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。

　　教學重點

　　經歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。

　　教學難點

　　靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。

　　教學方法

　　直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程設計(含各環(huán)節(jié)中的教師活動和學生活動以及設計意圖)

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　課件出示主題圖，播放動畫。

　　怎樣才能既準確又簡明地表示張亮同學的位置呢?這節(jié)課我們就一起來進一步學習 “確定位置”。(板書：確定位置)

　　二、探索新知

　　1、課件出示例1的內容。

　　(1)學生讀題，了解已知信息。

　　教師引導學生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個問題。

　　(2)問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎?

　　學生聯(lián)系實際的基礎上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。

　　2、認識數(shù)對，學會用數(shù)對確定具體情境中的位置。

　　(1)提出問題(看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統(tǒng)一的說法。)

　　大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎?

　　師：能不能把這種方法再簡化一下?

　　(2)創(chuàng)造、交流

　　同學們可了不起，在這么短的時間內，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。

　　這一種是哪個小組創(chuàng)造的?說說你們是怎么想的?

　　師;不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數(shù)，說明——?這兩個數(shù)很重要!

　　真好!那這里的2和3各表示什么意思呢?

　　生：……

　　說得太棒了，數(shù)學規(guī)則需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學上統(tǒng)一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然后寫3，最后打上括號，因為它們是一個整體。大家知道嗎?像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對數(shù)，叫做——數(shù)對。

　　書：(2，3)

　　(4)如果用(2，3)表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎?看一看有什么不同?

　　啟發(fā)學生思考，引導學生用數(shù)對表示位置。

　　3、游戲中概括提升

　　我發(fā)現(xiàn)咱們班同學學得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎?

　　(1)師出生對

　　我說數(shù)對，請符合要求的同學快速地站起來。看誰反應最快!

　　(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)

　　奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢?

　　(2)生出生對

　　如果讓你來出數(shù)對，你能讓一排同學站起來嗎?誰來試試?

　　生：……

　　師：也不錯!有沒有誰能說出點不一樣的?

　　生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了?能說說為什么嗎?

　　生：……

　　師：也就是說，數(shù)對中的第二個數(shù)相同，他們就都在同一行。

　　(3)師再出

　　不過，老師還有個本領：只說一個數(shù)對，就可能讓一排同學都站起來，你們信不信?要不咱試試?

　　示(4，某)可能是哪些同學?

　　師：你的數(shù)對是?奇怪，我上面寫(4，1)了嗎?那你為什么站起來?

　　生：(第一個數(shù)是4，表示第4列，第二個數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的每一個同學都有可能)能不能確定，到底是誰?如果某等于3呢，表示的一定是誰?其他同學坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數(shù)行不行?還得知道?(用數(shù)對表示位置一定要用到兩個數(shù))

　　師：(某某)又可能是哪些同學?(全班同學都站起來了)。

　　師：全班同學都有可能嗎?某、某表示兩個相同的數(shù)，你的數(shù)對是(?，?)，符合嗎?不符合的同學請坐下。當某=1、2、3、4、5時，看來(某某)能不能表示全班同學?只能表示什么?只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同學的位置。

　　三、做一做，鞏固確定位置的方法。

　　1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

　　2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

　　3、組織學生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

　　四、反饋練習。

　　完成教材第19 頁的做一做。

　　五、課堂小結。

　　通過今天的學習，你有哪些收獲?