最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。，今天小編為大家整理了一份小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《位置》教案范文，希望可以幫助到大家。

　　小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《位置》教案范文一

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　位置。(教材第19-23頁)

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。

　　2、使學(xué)生能結(jié)合方格紙用兩個(gè)數(shù)據(jù)來確定位置，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)在方格紙上確定位置。

　　3、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：用數(shù)對表示指定的位置。

　　難點(diǎn)：在方格紙上畫出指定的圖形或地點(diǎn)的位置。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)情境引入：

　　1、課件出示兩張圖片，(：在大型的會議室開會的圖片，足球場看比賽的圖片)

　　2、談話導(dǎo)入：在這么大的場所那么多的作為，人們是怎樣準(zhǔn)確找到自己的位置呢?

　　(每張票上都寫著第幾排第幾個(gè)，就能確定座位了。)

　　3、教師：今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于位置的內(nèi)容。(板書課題：位置)

　　(二)探究新知：

　　1、出示教材第19頁例1.

　　(1)教師：同學(xué)們，張亮是這個(gè)班的班長，你能根據(jù)老師這話找到張亮嗎?(出示：老師問話的情境圖)板書：班長張亮坐在第幾列第幾行?

　　(2)明確列、行排列規(guī)則。(出示：介紹圖)

　　小結(jié)：我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按列報(bào)數(shù);把橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按行報(bào)數(shù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：由原來的兩個(gè)條件遷移到兩個(gè)數(shù)據(jù)。直奔難點(diǎn)。讓學(xué)生明白怎樣確定列和行，為用數(shù)對表示數(shù)的正確寫法奠定基礎(chǔ)。把已有的知識經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生初步感知“列” “行”的含義，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

　　2、認(rèn)識數(shù)對。

　　(1)教師：老師用“張亮坐在第二列第三行”這樣表示你覺得方便嗎?有沒有更簡單的方法。同桌之間討論討論一下，可以用數(shù)字，也可以用符號。(學(xué)生介紹自己的方法)。

　　(2)從不同的方法中尋求相同的方法。

　　(3)介紹數(shù)對的方法：在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”，可以既清楚又簡便地表示位置。這就是數(shù)對

　　(4)教師：那你們能用數(shù)對把張亮的位置表示出來嗎?(2,3)你還能表示出王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?

　　(5)聯(lián)系教室實(shí)際：用數(shù)對表示自己的位置，并且說一說。小組交流。

　　(6)玩游戲：說數(shù)對，找自己的位置

　　(7)確定一個(gè)學(xué)生的位置，用了幾個(gè)數(shù)據(jù)?

　　(8)小結(jié)：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。在生活中，也經(jīng)常用到!

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過例題的學(xué)習(xí)，明確數(shù)對的表示方法，明確數(shù)對的表示是先列后行的規(guī)定，再把學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到自己的座位中的表示，達(dá)到學(xué)而致用的最佳效果，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)就在身邊?！?/p>

　　3、出示教材第20頁例2.

　　師總結(jié)：生活中，我們也用數(shù)對的方法描述物體的位置。下面我們看一下如何在地圖上確定位置，大家想一想在地圖上是利用什么來確定位置呢?

　　(1)觀察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。

　　(動(dòng)物園的各場館都畫成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容;各場館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上;方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，……，6;橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，……，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。)

　　(2)你能找到大門的位置嗎?如果用(3，0)表示它的位置，那么你們能確定熊貓館在哪里嗎?

　　(3)分組討論：如何找到熊貓館的位置?(學(xué)生討論)

　　(4)你能描述大象館的位置和海洋館的位置嗎?用數(shù)對該怎樣表示?

　　(5)師：我們可以用數(shù)對表示大象館和海洋館的位置，分別是(1，4)和(6，4)，觀察一下，你注意到這兩個(gè)位置有什么關(guān)系嗎?

　　(學(xué)生會發(fā)現(xiàn)(1，4)和(6，4)這兩個(gè)數(shù)對中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場館是在同一條橫線(行)上。)

　　師：如果兩個(gè)數(shù)對中的第1個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)場館的位置有什么特點(diǎn)?

　　【設(shè)計(jì)意圖：滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)(1，4)和(6，4)這兩個(gè)數(shù)對中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場館是在同一條橫線(行)上。最終讓學(xué)生明白：如果兩個(gè)數(shù)對中的第1個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)數(shù)對在同一列;如果兩個(gè)數(shù)對中的第2個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)數(shù)對在同一行;幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想?！?/p>

　　(三)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、教材第20頁做一做的第1、2題;

　　2、教材第22頁練習(xí)五的第6題;

　　3、教材第23頁練習(xí)五的第7題。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　位置

　　豎為列，橫為行; 先說列，后說行

　　數(shù)對：(列，行)

　　小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《位置》教案范文二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

　　2、過程與方法：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步提高用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的空間意識能力，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：會用數(shù)對確定物體的位置。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分“列”和“行”的順序。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　教學(xué)過程

　　一、情境引入：

　　1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們想不想知道其他班級上課的情境是什么樣的呢?今天咱們就去五年級某班看一看?？?，這是張亮所在班級的學(xué)生，多整齊!你能告訴老師張亮的位置嗎?

　　(出示教材第19頁情境圖中張亮那一列同學(xué)的座位)

　　學(xué)生可能說：第3個(gè)、從前面數(shù)第3個(gè)、從后面數(shù)第3個(gè)等。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析，要在一列座位中確定一個(gè)人的位置只要清數(shù)方向和第幾個(gè)就行了。

　　2.揭題：今天我們就來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對來表示物體的位置。

　　(板書課題：用數(shù)對確定物體的位置)

　　二、互動(dòng)新授

　　(一)明確行、列的意義

　　1.師引導(dǎo)：這么多表示方法有些亂，同學(xué)們所說的“排”，在數(shù)學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。(板書：列行)

　　并明確：數(shù)“列”的時(shí)候習(xí)慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列……數(shù)“行”的時(shí)候習(xí)慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……把教材第19頁情境圖上的每一列和每一行按順序?qū)懮希阑ハ嘀敢恢浮?/p>

　　說明：通常情況下，描述物體位置時(shí)先說列，再說行。

　　讓學(xué)生用正確的方法描述張亮的位置。(第2列、第3行)

　　2.引導(dǎo)：你能用剛學(xué)習(xí)的知識描述一下其他同學(xué)的位置嗎?(舉例王艷、趙雪，周明的位置等)

　　讓學(xué)生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。(學(xué)生練習(xí))

　　(二)認(rèn)識數(shù)對

　　1.引導(dǎo)：表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：用數(shù)對確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。

　　2.質(zhì)疑：根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?

　　(第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。)

　　強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明確數(shù)對的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。

　　(三)用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置

　　1.讓學(xué)生用數(shù)對分別表示圖中其他同學(xué)的位置。(王艷、趙雪等)

　　學(xué)生回答：王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)，趙雪的位置用數(shù)對表示是(4，3)。

　　2.討論我們用數(shù)對表示物體位置時(shí)要注意什么問題?

　　(不要把列和行弄顛倒了。)

　　(四)應(yīng)用知識

　　1.先說一說自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強(qiáng)數(shù)對練習(xí)。

　　2.你能用數(shù)對表示你的前后左右鄰居的位置嗎?說一說，并思考有什么發(fā)現(xiàn)。

　　(1)讓學(xué)生互相說一說，并討論。

　　(2)師引導(dǎo)：前后鄰居數(shù)對的第一個(gè)數(shù)與自己相同，左右鄰居數(shù)對的第二個(gè)數(shù)與自己相同。

　　3.做游戲：教師說數(shù)對，學(xué)生根據(jù)數(shù)對找出相應(yīng)的同學(xué)。

　　4.找數(shù)對：大家來找一找生活中的數(shù)對。

　　學(xué)生自由發(fā)言，指名學(xué)生說一說，如找座位，找樓座等。

　　三、鞏固拓展

　　完成教材第19頁“做一做”。

　　先讓學(xué)生分組討論，然后再說一說。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課你們都學(xué)會了哪些知識?

　　生1：我學(xué)會了怎樣用數(shù)對表示位置。

　　生2：我知道了數(shù)對中第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。

　　師：除了以上兩位同學(xué)所說的之外，在用數(shù)對表示物體的位置時(shí)還要注意，列是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)。

　　五、作業(yè)：教材第21頁練習(xí)五第1、2題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　用數(shù)對確定物體的位置

　　豎排一列 左一右

　　橫排一行 前一后

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課后小結(jié)

　　第二課時(shí) 在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：理解方格紙上數(shù)對的含義。

　　2、過程與方法：結(jié)合方格紙用數(shù)對來確定物體的位置，能依據(jù)給定的數(shù)對在方格紙上確定位置。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在確定位置的過程中，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高應(yīng)用意識。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：正確描述物體所在的位置。

　　教具準(zhǔn)備

　　師：多媒體。生：方格紙。

　　教學(xué)過程

　　一、情境引入

　　1.復(fù)習(xí)：上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了用數(shù)對來表示物體的位置，誰來說一說數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)字表示什么，第二個(gè)數(shù)字表示什么?

　　(數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)字表示“列”，第二個(gè)數(shù)字表示“行”。)

　　2.導(dǎo)入：(出示如下示意圖)那么，今天我們繼續(xù)來學(xué)可數(shù)對的知識，先來看下面的示意圖，你們能用數(shù)對分別表示出各場館的位置嗎?

		熊貓館
大象館					海洋館
	猴山
		大門

　　引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對分別表示出各場館所在的位置。

　　指學(xué)生回答，并說一說是怎么確定它們的位置的。

　　二、互動(dòng)新授

　　1.出示教材第20頁“動(dòng)物園示意圖”。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，并比較它和剛才的示意圖有什么不同。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解圖意：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域是整個(gè)動(dòng)物園的范圍。動(dòng)物園的各場館都畫成一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)都分散在方格紙豎線與橫線的交點(diǎn)上。

　　(2)提出問題：圖上的數(shù)字表示什么?

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：縱向排列的數(shù)字表示行，從下往上數(shù);橫向排列的數(shù)字表示列，從左往右數(shù)。圖上的數(shù)字表明行和列的起點(diǎn)均為O。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅方格圖，問：你能用數(shù)對表示出大門的位置嗎?

　　指生回答：大門(3，O)。

　　組織同桌互相說一說其他場館的位置。

　　小組互相交流、探討，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　集體訂正，并用多媒體出示各場館的位置：

　　大象館(1，4)、猴山(2，2)、大門(3，O)、熊貓館(3，5)、海洋館(6，4)。

　　2.指生到黑板指一指下面場館的位置：飛禽館(1，1)、猩猩館(O，3)、獅虎山(4，3)。

　　并說說自己是怎樣標(biāo)出各個(gè)場館的位置的。

　　引導(dǎo)學(xué)生回答：飛禽館(1，1)是在第1列第1行，猩猩館是(1，3)在第1列第3行，獅虎山是(4，3)在第4列第3行。

　　3.拓展延伸。

　　(l)引導(dǎo)學(xué)生分別觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置，并表示它們位置的數(shù)對。你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　引導(dǎo)學(xué)生說出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數(shù)對第一個(gè)數(shù)相同;猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數(shù)對第二個(gè)數(shù)相同。

　　師小結(jié)：表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個(gè)數(shù)相同;表示同一行物體位置的數(shù)對，它們的第二個(gè)數(shù)相同。

　　(2)質(zhì)疑：如果用(某，4)表示某場館的位置，能確定在哪里嗎?

　　小組交流，并指生匯報(bào)。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個(gè)場館在哪一條橫線上，但不能確定這個(gè)場館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

　　4.找生活中的數(shù)對。

　　用數(shù)對表示位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用，你能舉出例子嗎?

　　小組討論交流，如：地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)、十字繡、圍棋棋盤等。

　　三、鞏固拓展

　　1.完成教材第20頁“做一做”第1題。

　　先讓學(xué)生自主完成，然后再說一說你是怎么確定的。

　　2.完成教材第20頁“做一做”第2題。

　　先把題目的要求讀一讀，自主完成，然后同桌互相交流。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課你們都學(xué)會了哪些知識?

　　生1：我學(xué)會了在方格圖上用數(shù)對表示位置。

　　生2：我知道表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個(gè)數(shù)相同;表示同一行物體位置的數(shù)對，它們的第二個(gè)數(shù)相同。

　　五、作業(yè)：P21～22練習(xí)五第3、4、6題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置

　　熊貓館(3，5) 海洋館(6，4)

　　猴山(2，2) 大象館(1，4) 大門(3，O)

　　表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個(gè)數(shù)相同;

　　表示同一行物體位置的數(shù)對，它們的第二個(gè)數(shù)相同。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課后小結(jié)

　　小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《位置》教案范文三

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義;能在具體情境中用數(shù)對表示物體的。

　　過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　靈活運(yùn)用數(shù)對知識解決實(shí)際問題。

　　教學(xué)方法

　　直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)(含各環(huán)節(jié)中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　課件出示主題圖，播放動(dòng)畫。

　　怎樣才能既準(zhǔn)確又簡明地表示張亮同學(xué)的位置呢?這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí) “確定位置”。(板書：確定位置)

　　二、探索新知

　　1、課件出示例1的內(nèi)容。

　　(1)學(xué)生讀題，了解已知信息。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個(gè)問題。

　　(2)問：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張亮同學(xué)嗎?

　　學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。

　　2、認(rèn)識數(shù)對，學(xué)會用數(shù)對確定具體情境中的位置。

　　(1)提出問題(看來用第幾列、第幾行描述一個(gè)人的位置真好，讓我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說法。)

　　大家覺得用這種方法表示一個(gè)人的位置，簡煉嗎?

　　師：能不能把這種方法再簡化一下?

　　(2)創(chuàng)造、交流

　　同學(xué)們可了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。

　　這一種是哪個(gè)小組創(chuàng)造的?說說你們是怎么想的?

　　師;不錯(cuò)，既然每個(gè)小組都不約而同地保留下了這兩個(gè)數(shù)，說明——?這兩個(gè)數(shù)很重要!

　　真好!那這里的2和3各表示什么意思呢?

　　生：……

　　說得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)則需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然后寫3，最后打上括號，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)整體。大家知道嗎?像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對數(shù)，叫做——數(shù)對。

　　書：(2，3)

　　(4)如果用(2，3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?看一看有什么不同?

　　啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置。

　　3、游戲中概括提升

　　我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎?

　　(1)師出生對

　　我說數(shù)對，請符合要求的同學(xué)快速地站起來?？凑l反應(yīng)最快!

　　(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)

　　奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢?

　　(2)生出生對

　　如果讓你來出數(shù)對，你能讓一排同學(xué)站起來嗎?誰來試試?

　　生：……

　　師：也不錯(cuò)!有沒有誰能說出點(diǎn)不一樣的?

　　生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了?能說說為什么嗎?

　　生：……

　　師：也就是說，數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)相同，他們就都在同一行。

　　(3)師再出

　　不過，老師還有個(gè)本領(lǐng)：只說一個(gè)數(shù)對，就可能讓一排同學(xué)都站起來，你們信不信?要不咱試試?

　　示(4，某)可能是哪些同學(xué)?

　　師：你的數(shù)對是?奇怪，我上面寫(4，1)了嗎?那你為什么站起來?

　　生：(第一個(gè)數(shù)是4，表示第4列，第二個(gè)數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的每一個(gè)同學(xué)都有可能)能不能確定，到底是誰?如果某等于3呢，表示的一定是誰?其他同學(xué)坐下去，看來，要想確定某一個(gè)人的位置，只知道列數(shù)行不行?還得知道?(用數(shù)對表示位置一定要用到兩個(gè)數(shù))

　　師：(某某)又可能是哪些同學(xué)?(全班同學(xué)都站起來了)。

　　師：全班同學(xué)都有可能嗎?某、某表示兩個(gè)相同的數(shù)，你的數(shù)對是(?，?)，符合嗎?不符合的同學(xué)請坐下。當(dāng)某=1、2、3、4、5時(shí)，看來(某某)能不能表示全班同學(xué)?只能表示什么?只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同學(xué)的位置。

　　三、做一做，鞏固確定位置的方法。

　　1、出示情景。組織學(xué)生觀察情景，思考教師的提問。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來回答問題。

　　3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報(bào)。

　　四、反饋練習(xí)。

　　完成教材第19 頁的做一做。

　　五、課堂小結(jié)。

　　通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?