關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗

　　有效利用幼兒經(jīng)驗，為學生學習課程插上飛翔的翅膀。下面是學習啦小編整理關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗的范文，歡迎閱讀!

　　關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗篇一

　　我在小班的一次音樂活動中，跟著音樂的節(jié)奏(XX X)示范“拍腿拍腿，拍手”動作，讓幼兒跟著做相同的動作幾遍后，問“我們除了跟著音樂拍腿兩次，拍手一次，還可以做什么動作呢?讓我們動手拍起來好嗎?”幼兒回答說：“拍肩兩次，拍手一次，”“拍胳膊兩次，拍手一次。”我又問：“除了這些，還可以做什么動作呢?”幼兒回答：“拍膝蓋兩次，拍手一次”幼兒回答：“拍膝蓋兩次”„„所有幼兒的回答都是手與身體不同部位的接觸，沒有一名幼兒能聯(lián)系到剛學過去不久的小兔跳等動作。聽著幼兒的回答，我意識到是自己的提問出了問題。沉吟了片刻后，我又問：“我們除了用肩和手，腿和手做游戲，根據(jù)(XX X)這個節(jié)奏，還可以模仿出哪些小動物的動作來呢?”幼兒回答說：“小兔子跳兩次，拍手一次。”“小花貓洗臉兩次，拍手一次” „„幼兒的回答及動作一下子活潑起來„„

　　幼兒經(jīng)驗遷移是指個體通過回憶，提取自身的已有經(jīng)驗從而獲得新學習的過程。教師在幼兒經(jīng)驗遷移的過程中的指導很重要。在活動過程中，教師切記生搬硬套，要盡量采用幼兒近期學習的經(jīng)驗進行遷移，尤其小班的孩子。另外，教師的開放性提問也很重要，能夠促進幼兒已有經(jīng)驗的提升。在教育過程中，教師要有意識地思索各個環(huán)節(jié)活動中已有相關(guān)經(jīng)驗蘊含的教育價值和幼兒已具有的相關(guān)經(jīng)驗，篩選可以提取的經(jīng)驗，及時鞏固提高幼兒經(jīng)驗遷移的效果，真正讓經(jīng)驗遷移成為幼兒學習的有效方式。

　　上述動作中，幼兒開始的回答都屬同一水平，都是手與身體不同部位的接觸。我的預期期望是幼兒根據(jù)既定的(XX X)節(jié)奏型隨著音樂做出更豐富的肢體動作。但是由于我開始的題問開放程度不夠，沒有激發(fā)幼兒的的想象力，幼兒動作的出現(xiàn)比較單一。這在教學活動中是常見的現(xiàn)象。當我意識到這一點后，及時調(diào)整了提問方式，才達到了預期的效果。

　　關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗篇二

　　在幼兒園生成課程的開展中，我們所指的是兒童的經(jīng)驗，即兒童在生活、學習過程中所獲得的知識技能及所有的經(jīng)歷或過程。如何以“兒童的經(jīng)驗”作為生成課程建構(gòu)的基礎(chǔ)與核心，如何充分尊重并利用兒童的已有經(jīng)驗，關(guān)注孩子的當前需要，促進兒童在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的互動、累積、提升和發(fā)展，是一個非常值得探討的話題。而在實踐中，我們也能顯而易見的發(fā)現(xiàn)，對幼兒經(jīng)驗的掌握、利用、開發(fā)，能使生成課程開展中遇到的一些問題都迎刃而解。本文將以大班《約克鎮(zhèn)的早晨》生成課程開展為例，淺談經(jīng)驗導向的生成課程建構(gòu)策略。

　　策略一：經(jīng)驗的自由分享——創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺，尋找課程的源頭 鏡頭一：

　　幼一：我喜歡《100層》原來底下世界是那么熱鬧，而且很有趣。

　　幼二：我喜歡《夜》，夜里那么熱鬧，本來我怕夜晚，現(xiàn)在覺得夜里也很有意思。 師：剛才聽了大家的介紹，我也好像聽到了好多好聽的故事，只有一本《釣魚的一天》沒什么人介紹，你看過那本書嗎?你覺得是本什么樣的書?

　　幼一：我看了《釣魚的一天》，里面有非常多的人，我在里面看到了一個非常有趣的故事。

　　幼二：我沒看明白里面講了什么

　　幼三：它沒有字，是無字書

　　師：其他書，我們都能看明白，可是這本書卻很多小朋友都看不明白，真是奇怪!為什么呢?原來書里不止藏著一個故事，書里的每個人都有自己有趣的故事呢，如果給你們更多的時間，你能把他們的故事都找出來嗎?

　　在這組鏡頭中，老師在傾聽關(guān)注中了解了孩子，獲得了第一手的材料。同時，這本無字書里又藏著很多有趣的細節(jié)，非常適合孩子逐步去探索和發(fā)現(xiàn)，于是以無字書《釣魚的一天》作為核心的生成課程《約克鎮(zhèn)的早晨》在大班孩子挑戰(zhàn)的目光中拉開了序幕。

　　策略二：經(jīng)驗的整理分析——有效收集幼兒已有經(jīng)驗，適時調(diào)整活動方案

　　鏡頭二：課程開展的第一周，我們一直在尋找書中的故事，每一次尋找和閱讀的方法卻不盡相同。 在最初的三次閱讀中分別采用了集體閱讀、分段小組閱讀和自主閱讀的方法。 隨著三次不同的閱讀體驗，教師也對幼兒閱讀過程中的表現(xiàn)進行了觀察，并做出了相應的分析，發(fā)現(xiàn)孩子隨著三次不同的閱讀過程，已經(jīng)掌握了閱讀本書的方法，閱讀能力也得到了提升，有對畫面進行觀察、分析、講述的能力，當遇到問題時，也能進行討論、各抒己見，最后認同最為合理的解釋，可以說具有了初步的分析、判斷的能力?；谶@樣的先期經(jīng)驗了解，我們認為可以放手讓孩子自己來尋找約克鎮(zhèn)中其它的各種故事了。于是，我們將書分發(fā)到每個孩子手中，讓他們回家盡情的去尋找書里其他藏著的故事。果然，約克鎮(zhèn)的一個個故事被孩子發(fā)現(xiàn)并描述了出來。

　　其實，有效收集幼兒先期經(jīng)驗的方法很多，包括有：集體團討法、親子調(diào)查法、集體問卷法、師幼對話法、疑問提問法、情景創(chuàng)設(shè)法、資料收集法、行為分析法、作品分析法等，教師可根據(jù)需要選擇適宜的方法來進行幼兒經(jīng)驗的收集。在鏡頭的描述中，可以發(fā)現(xiàn)教師使用了情景創(chuàng)設(shè)法和行為分析法來收集幼兒已有閱讀經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上適時調(diào)整活動方案，讓孩子的閱讀能力逐步得到提升。

　　策略三：經(jīng)驗的螺旋上升——追隨幼兒已有經(jīng)驗開展系列活動，深入拓展主題價值 鏡頭三：一天，項目組1的孩子們講述了約克鎮(zhèn)中的“甜蜜的信”的故事，教師敏銳的捕捉到這個可以拓展的點，適時的帶動開始了一次集體探索之旅。“我收到過媽媽國外寄來的明信片”，“過年的時候，我家收到了老師寄來的信”，“我也想收到信，怎么沒人寫信給我的?”在孩子的對話中，教師針對到了孩子新生的興趣點，對這個興趣點進行了設(shè)計、規(guī)劃，延伸出了一系列關(guān)于信的活動：認識信封、郵票→參觀郵局，熟悉信的旅行→了解現(xiàn)代通訊的變化→認識密信→自己來寫密信→給同伴寫信→班級開設(shè)郵局游戲等等。這些活動不是隨意安排的，每一個活動都有前一個活動中獲得的經(jīng)驗作為支撐，活動進行的同時，幼兒的相關(guān)經(jīng)驗也在增長，正是在這一個個相互聯(lián)系又層層遞進的活動中，孩子們感受了科學的神奇，感受了關(guān)注別人和被別人關(guān)注的快樂，一封封傳遞的信，也傳遞著孩子豐富、敏感的心。 在這里可以看到，在引領(lǐng)過程中，對幼兒經(jīng)驗螺旋式的提升是關(guān)鍵。在生成課程中，當主題推進受阻時，教師要通過細心觀察，尋找孩子的興趣生長點，用巧妙的方法引導孩子從他們的經(jīng)驗和興趣中引申或者擴展出更深、更廣層次的活動主題，這樣既發(fā)揮了教師的作用，促使生課程得以層層推進，又沒有抹殺孩子的主動性，剝奪孩子自己進行思維的機會。

　　策略四：經(jīng)驗的有效重組——重視問題解決過程中經(jīng)驗的重組和改造

　　鏡頭四：課程開展的第四周，孩子的興趣因為一個問題轉(zhuǎn)移到了“紙飛機”上，幼兒問：約克鎮(zhèn)上小男孩西米的飛機飛得可真遠，為什么我折的飛機就飛不到那么遠?一語既出，引發(fā)了很多孩子的同感。為了解決孩子的疑惑，我們讓孩子自己來折飛機，飛一飛，比一比，尋找飛得遠的原因。不過孩子們因為能力有限，自己會折的飛機種類非常有限，所以飛行的實驗進行的不是很順利。于是教師折疊了不同的飛機，編了號讓孩子猜測，并說說猜測的理由。隨后進行實驗驗證、幼兒制作、和親自試飛。最后，我們讓孩子回家和父母一起對飛得最遠的機型再次進行改造，整個系列活動孩子充滿了參與的熱情與探索的熱欲。

　　陶行知先生也說過：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮”，陶先生的這段話正是上述課程活動最好的驗證和詮釋。

　　關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗篇三

　　在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發(fā)言，思維活躍;有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)有的大膽,說話聲音響亮;有的膽怯,聲音讓人難以聽見有的各方面表現(xiàn)突出，突然有一天變得不如從前有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣。

　　諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發(fā)展，我們必須關(guān)注每個幼兒，促進活動開展的有效性。

　　在結(jié)合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關(guān)注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。

　　給每個幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現(xiàn)了自己的認識和大膽表現(xiàn)。

　　給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn)，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經(jīng)常說：老師，咱們做游戲吧。因為游戲給他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

　　給每個幼兒表現(xiàn)的機會，給予肯定的表揚?；顒又斜憩F(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關(guān)注。當老師給他更多的關(guān)注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的雙胞胎兄弟：歡歡和樂樂，就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現(xiàn)，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環(huán)。樂樂說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現(xiàn)的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對樂樂的關(guān)注，要讓他向良好的方向轉(zhuǎn)變。