中小學學生學習方式調(diào)查報告
中小學學生學習方式調(diào)查報告5篇
優(yōu)秀者總是看得遠勝于自己，而平庸者總是看得遠不如自己。每一個人都有其自身的價值，只看怎么發(fā)現(xiàn)，怎么挖掘，怎么提高，怎么放大。這里給大家分享一下關(guān)于中小學學生學習方式調(diào)查報告，方便大家學習。
中小學學生學習方式調(diào)查報告（精選篇1）
中學生學習方法和學習習慣問卷調(diào)查表
1、本學期開學之前，你一般情況下會：
A、無所事事，等待開學
B、只要準備好開學所需要的物品就可以
C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成
D、考慮并制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步
2、你認為應(yīng)該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內(nèi)引導(dǎo)大家進入學習狀態(tài)并逐漸養(yǎng)成良好的習慣呢？
A、5分鐘 B、10分鐘 C、15分鐘 D、20分鐘
3、有的同學表示課前預(yù)習對自己學習有很大幫助，所以習慣預(yù)習；而有的同學表示預(yù)習對學習并沒有什么幫助，所以不預(yù)習。你呢？（ ）
A、不預(yù)習 B、很少預(yù)習 C、老師布置預(yù)習才預(yù)習 D、經(jīng)常預(yù)習
4、如果你預(yù)習，那你都經(jīng)常預(yù)習那些科目？（注意：上面選不預(yù)習的同學不用填此項。）（ ）
A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目
C、家長強調(diào)的重點科目 D、預(yù)習自己認為成績不理想的科目
5、課堂上，你最喜歡（ ）
A、 答問 B、自由閱讀 C、老師講解 D、討論
6、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？（ ）
A、對感興趣的內(nèi)容很認真，不感興趣的就干別的事情
B、上課內(nèi)容聽不懂時會走神
C、認為上課內(nèi)容已經(jīng)很懂了，不用聽
D、基本不會走神
7、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ）
A、聽課時不記筆記，但愿意想，會配合老師的節(jié)奏（如：回答問題等）
B、老師讓記什么就記什么
C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內(nèi)容
D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內(nèi)容記在書上
8、你覺得自己的聽課效果怎樣（ ）
Ａ、不清楚 Ｂ、全聽不懂
Ｃ、部分聽懂 Ｄ、全能聽懂
9．等級科目課上，你通常（ ）
A．完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究
B．主要精力放在解題上，沒有對基礎(chǔ)知識進行認真復(fù)習
C．既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)
D．主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學一起討論、交流
10、開學一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績不太理想，你一般情況下會
A、不學習了，反正學不會
B、聽天由命，反正我已經(jīng)盡力了
C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫
D、請教老師，看自己的學習方法是否對路
11、上自習課的時間里，如果沒有老師在場
A、無所事事，逮著什么就看什么
B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè)
C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科
D、思考今天的學習情況，做好總結(jié)
12.你與同學之間的學習交流情況是（ ）
Ａ、不與其他同學探討學習方面問題
Ｂ、有同學經(jīng)常對自已學習有幫助
Ｃ、經(jīng)常與其他同學探討學習心得
Ｄ、經(jīng)常幫助其他同學從
13、關(guān)于復(fù)習你是怎樣做的呢？( )
A、在平時、測驗和考試前都不復(fù)習
B、老師強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習
C、平時不復(fù)習，測驗和考試前會復(fù)習
D、在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習
14、復(fù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復(fù)習的同學不用填寫）
( )
A、只會翻閱筆記
B、把學過的內(nèi)容通看一遍
C、把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固
D、回憶學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂
15、你是怎樣處理復(fù)習與作業(yè)的關(guān)系呢？（ ）
A、不復(fù)習只完成作業(yè)
B、邊做作業(yè)遇到有不懂的馬上看書或筆記
C、先做作業(yè)再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師
D、整理好課程內(nèi)容，認真理解重點、難點之后再寫作業(yè)
15、你怎樣完成作業(yè)的呢？（ ）
A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成，也不會問同學、老師
B、只講究速度做完就完事
C、做作業(yè)遇到困難需要與同學討論才能完成
D、能自己快速準確的完成
15、當考試后,你發(fā)現(xiàn)考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ）
A、無所謂,來日方長,我會努力的
B.從頭開始,扎扎實實再從頭學起
C.從現(xiàn)在開始努力
D.要為成功找方法，不為失敗找理由。
16、試卷或作業(yè)發(fā)下來后何時訂正呢？
A、從不訂正
B、晚自修時
一 、調(diào)查目的
1,了解高一學生學習方法的現(xiàn)狀;
2,分析初高中學生學習方法的差異;
3,尋求適合高一學生學習方法、學習習慣。
二、 調(diào)查對象
迎河中學高一（1）班
三、調(diào)查方法和步驟
調(diào)查采取問卷
四、問卷調(diào)查
五、 結(jié)果分析
1,預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明,學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣,大部分學生處在"老師要求預(yù)習才預(yù)習"的狀態(tài),占總數(shù)的50%,還有"老師要求預(yù)習也不預(yù)習"的,占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占30%.
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,學生預(yù)習方法大部分處于"把要學的內(nèi)容看一遍"的狀態(tài);而通過預(yù)習找難點,找重 點或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學科較初三年級學科多,從初中進入高中,學習方法仍停留在初中水平。高一學生除了要預(yù)習語文,數(shù)學和外語外，還要預(yù)習物理,化學政治等其他學科。 調(diào)查表明，高一學生沒有掌握正確的預(yù)習方法,把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成,這樣既浪費了大好時光,也沒有大的收獲。;從中得出高一學生缺乏自學能力 ,只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成,沒有作為能力去培養(yǎng),所以,我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力.
預(yù)習情況 不預(yù)習 很少預(yù)習 老師布置才預(yù)習 經(jīng)常預(yù)習
所占比率 28% 44% ２０% 8％
預(yù)習方法 看一遍 找重、難點 對照資料
所占比率 52% 30% 18%
2,課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,占整體的35%.由于教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以調(diào)動不了學習的積極性. 統(tǒng)計表明,采取第三種方式的學生較多,從整體來看,學生聽課時思維不
夠活躍.影響了思維能力的訓(xùn)練. 傾向于灌輸式學習。這是由于學生的學習思維任然停留在初中。高中的學習對學生的'主動性要求提高了，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。由此可見,由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同,直接影響著學生 的學習方法。
聽課情況 對上課內(nèi)容不感興趣，不想聽 上課內(nèi)容聽不懂 其它
所占比率 22％ 46％ 32％
3,課堂記筆記的情況和方法
調(diào)查表明,記筆記的方法是隨學生的聽課裝態(tài)的變化而變化的。說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應(yīng)該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現(xiàn)象.確實有一部分教師習慣于寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也 影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構(gòu)成多通路的聯(lián)系,阻塞了學生思維能力的發(fā)展.因此,對較難學科應(yīng)該以聽,想為主。
課堂筆記 只聽不記 邊聽邊記，盡可能記下所有 邊聽邊記重點 邊聽邊記邊思考
所占比率 36％ 42％ 14％ 8％
4,做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識,應(yīng)用知識和訓(xùn)練技能的一種手段,應(yīng)該由學生獨立完成.學生對作業(yè)的認識不盡相 同,有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要,也有的當成一種負擔;有的學生做作業(yè)的速度較快,也有的做作 業(yè)的速度較慢,有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗,也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力.因此 ,學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子.表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀:
"先做后看書"的方法比率較高,"有問題問別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象.
調(diào)查表明,"先做作業(yè)后看書"的方法與學習成績相關(guān)很高.原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思 考,自檢學習效果的作用.特別是當學生遇到難解題時,還可引起學生對解疑的需要,促使他有針對性地去看 書,一旦從書中找到解題的思路,做法和答案,便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識,從而加深對知識的印象并 學會應(yīng)用知識的方法.。學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài),這種
情況大都屬于差生。
作業(yè)方式 先看書后做 先做后看書 抄答案
所占比率 32％ 58％ 10％
5,復(fù)習方法的情況
學生對復(fù)習的目的和作用理解不同,便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排,調(diào)查統(tǒng)計
統(tǒng)計表明,各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多,都占半數(shù)以上;考試前復(fù)習的,其比率較其它方法相對要高.復(fù) 習方法隨年級的不同而有變化.初一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習,初二學生側(cè)重在背重點,初三學生 側(cè)重在抓難點.原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點,給明確復(fù)習的主要 內(nèi)容.初二學生面對加重的作業(yè)負擔,必須進行重點復(fù)習;同時由于難度的增大,難點較多,抓難點的復(fù)習方 法比率也較高;初三學生面臨畢業(yè)與中考,要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難.
復(fù)習方式 不復(fù)習 看主要內(nèi)容 看一遍 復(fù)習有關(guān)內(nèi)容后做題
所占比率 10% 26% 48% 16%
六 、討論
調(diào)查結(jié)果表明,目前,多數(shù)高一學生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學習狀態(tài),學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方法.這種學習的被動性,表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發(fā)展,他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"拐棍" ;而對老師的依賴性很強,又極大地影響了學生能力的培養(yǎng).由于高考指揮棒的作用,特別是在高中學生被迫在課上課下大量做練習,重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間,負擔過重,這就顯得學習被動和方法過死 ,嚴重影響著學生身心健康發(fā)展. 造成這種狀況的原因是多方面的,但初中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng),這不能不是個重要原因.它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性.
附錄：
中小學學生學習方式調(diào)查報告（精選篇2）
學生學習方式問卷調(diào)查及分析報告
永安二中 張先村
調(diào)查目的 ：為了了解我校學生學習方式現(xiàn)狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質(zhì)量，加強教學科研管理服務(wù)。教務(wù)處設(shè)計了本次問卷調(diào)查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內(nèi)容、課堂發(fā)言、提出建議等方面設(shè)置了10個問題對學生進行問卷調(diào)查。 調(diào)查時間：20__年9月14日
調(diào)查班級：九（1）班
調(diào)查人數(shù)：46人
調(diào)查結(jié)果：
1、你喜歡的學習方式
A、合作學習B、自主學習C、探究學習D、研究性學習 E、基于對話的學習 F、利用網(wǎng)絡(luò)學
2課堂上你最喜歡
A、
3、你知道要上的課的內(nèi)容嗎？
A
4、課堂學習中你用什么途徑解決問題？
A
5、當你的看法和老師不一致時，怎么辦？
A、爭取發(fā)言6、當老師提問同學時，你在干什么？
A7、 有自由表達看法的機會嗎？
A、經(jīng)常有B、有，但不是很多C、很少有
8、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現(xiàn)狀如何？
A、
C、教師講課所占時間合適
9、你上課時的狀態(tài)大體如何？
A
、總是在思索為什么
10、你希望怎么學習，對老師的教學有什么意見或建議
希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等
統(tǒng)計分析：
一、學習方式
從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡占33%，基于對話的學習和利用網(wǎng)絡(luò)學習占2%，學生上課中自我表現(xiàn)欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統(tǒng)教學不太喜歡，其他的學習方式因為條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。
二、學生課堂喜歡方式
從第二個問題當中可以看出學生大多數(shù)人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統(tǒng)當中老師教學方式和學生個認知能力有關(guān)，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點
三、學習計劃
課前有復(fù)習計劃者占74%，這些數(shù)據(jù)說明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關(guān)計劃。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更遑論落實到行動中去了
四、學生課堂學習上問題解決的途徑
學生處在一個集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，占到41%。說明同學之間更有團結(jié)意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。
五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理
從學生的答卷來看學生爭取發(fā)言過其占到52%，說明學生大多數(shù)同學還是在認真聽講，專心學習，有跟著老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發(fā)言，他們對回答沒有多少欲望。說明一堂課，并不是都能調(diào)動每個學生
六、學生學習態(tài)度
總體來看，在課堂上，學生的學習態(tài)度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生占41%；有11%的學生會經(jīng)常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的占41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。
七、學生發(fā)表看法的機會
課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題 但不是很多，有占43%的學生認為教學當中存在這種情況，有37%的學生認為很少有。說明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現(xiàn)象，這種課教學效率不高。
八、學生對老師上課時間合理性的回答
有54%的學生認為老師講課所占的時合理的這說明老師有根據(jù)學生實際情況出發(fā)組織教學活動。有26%的學生認為老師上課要多講，有20%的學生認為老師要少講，從中說明不同層次的學生對教學的不同要求。
九、學生自己上課狀況
有65%的學生認為能把握知識要點，說明老師上課有從學生教學實際出發(fā)，有認真精心備好每一課，大多數(shù)學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現(xiàn)實的，說明學困生還是有存在的。
十、學生的希望。
學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調(diào)動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學方式。
調(diào)查結(jié)論：
一、學生有想學好知識的良好意愿，學生有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏著無限的智慧，他們創(chuàng)造能力有待于我們在教學當中給予重視和深入挖掘。
二、大部分學生學習態(tài)度端正，有較好的學習習慣。大多數(shù)時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關(guān)注和指導(dǎo)，要從總體上提高成績就要調(diào)動全體學生的學習興趣，采用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。
三、由于學生性格差異及學習品質(zhì)不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成為部分學生的任務(wù)，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一個難題，要多想些辦法來調(diào)動他們參與課堂的學習
四、教師要轉(zhuǎn)變教學方式、方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養(yǎng)，提高個人業(yè)務(wù)能力，更好勝任教育工作。 教學對策：
1、充分認識學習方式養(yǎng)成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關(guān)學生學習方式養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導(dǎo)學生學習方式養(yǎng)成的技能，在全校掀起良好學習方式養(yǎng)成的熱潮。
2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統(tǒng)的思想還會左右我們的思想和行為，所以并非在每一節(jié)課上我們都能采用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識為主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續(xù)學習，不斷研究，堅持教學實踐并及時反思總結(jié)，不斷提升自己。
3、認真抓好自習課，給學生習慣養(yǎng)成提供時間上的保證。復(fù)習和預(yù)習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。
4、各教研組根據(jù)新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導(dǎo)性的學習方法指導(dǎo)，與學生學習常規(guī)一并貫徹于學生學習的各個環(huán)節(jié)。并制訂各個環(huán)節(jié)具體的學習方法，如如何指導(dǎo)學生預(yù)習、如何指導(dǎo)學生復(fù)習、如何指導(dǎo)學生聽課、如何指導(dǎo)學生筆記、如何指導(dǎo)學生進行實踐活動，等等。
5、學校要像抓教學質(zhì)量一樣抓學生學習方式習慣的養(yǎng)成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。
篇七：關(guān)于中學生物理學習方式調(diào)查報告
關(guān)于中學生物理學習方式調(diào)查報告
課程：物理教學法 學院：理學院
專業(yè)班級：物理061
學生姓名：李麗娜 李浩 毛燕婷 指導(dǎo)教師：劉曉華
完成時間：20__年 月 日
摘要：現(xiàn)在中學生的學習任務(wù)很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應(yīng)付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現(xiàn)象與同學們不同的學習方式有很大的關(guān)系，當前全滿推進素質(zhì)教育的形式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。此外，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施而課程實施的基本途徑是教學，所以教師的教學行為的轉(zhuǎn)變和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革水里實現(xiàn)的關(guān)鍵。為就如何在中學生物理學習中培養(yǎng)學生的學習能力，倡導(dǎo)學生確定良好的學習方式，促進學生成長成才，對實驗中學高一、高二、高三共120名學會僧進行問卷調(diào)查，并進行了有意的探索，提出了自己的一些建議。 關(guān)鍵詞學習方式 學習能力 培養(yǎng) 轉(zhuǎn)變 前言
現(xiàn)在中學生的學習任務(wù)很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應(yīng)付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現(xiàn)象與同學們不同的學習方式有很大的關(guān)系，當前全滿推進素質(zhì)教育的形式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是地主學習要不斷地轉(zhuǎn)變自主學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，是學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決為題的過程，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)主動地富有個性地學習，已成為這長教學改革的核心任務(wù)。因此，在教學中必須從根本上邊個學生的學習方式。本次調(diào)查包括以下內(nèi)容：
1. 調(diào)查目的
通過調(diào)查，確定中學孤兒生意有的學習方式，并成為中學教師在教學的過程中將學生從傳統(tǒng)的學習方式向現(xiàn)代學習方式提供可產(chǎn)靠的意見 2. 調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查中學生課前預(yù)習情況，課上表現(xiàn)情況以及課后學習情況三方面內(nèi)容。期中課上表現(xiàn)情況分為聽課、課堂參與等環(huán)節(jié)，課后情況分為作業(yè)、復(fù)習、討論學習等環(huán)節(jié)。 3. 調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查方法，對收集上的資料進行數(shù)據(jù)整理、分析。 4. 調(diào)查對象
5. 6. 7.
8.
實驗中學高一26名學生，高二40名學生，高三54名學生。 調(diào)查時間
20__年3月25日 調(diào)查地點 實驗中學 調(diào)查有效問卷
高一發(fā)出26份問卷收回26份，有效問卷為100% 高二發(fā)出40份問卷收回38份，有效問卷為95% 高三發(fā)出54份問卷收回47份，有效問卷為87% 調(diào)查組織
李浩搜集有關(guān)調(diào)查資料，并對實驗學偶那個學的部分學生進行調(diào)查；毛燕婷設(shè)計問卷中調(diào)查內(nèi)容包括的問題；李麗娜對手機上的問卷資料進行數(shù)據(jù)整理、分析；劉曉華老師對調(diào)整的整個過程新星知道、糾正。
第一章 課前預(yù)習情況調(diào)查結(jié)果及其分析 第一節(jié) 預(yù)習方法調(diào)查結(jié)果 表1 預(yù)習方法情況調(diào)查表
第二節(jié) 預(yù)習情況調(diào)查分析
課前預(yù)習試聽的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生能力的有效方法之一。上表中的比率統(tǒng)計是按照高預(yù)習方法的學生舒展預(yù)習總?cè)藬?shù)的百分比，調(diào)查表明，高一的學生課前都會預(yù)習，高二課前不預(yù)習的學生人數(shù)占23.7%,而高三課前不預(yù)習的學生人數(shù)占34.1%。從上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高一學生預(yù)習方法側(cè)重于自己查閱有關(guān)資料解決問題，而高二學生預(yù)習方法大都是“把新課的內(nèi)容看一遍”，更悲觀的是高三的學生大多數(shù)沒能養(yǎng)成預(yù)習的習慣.
出于這種情況可能由于隨著年級的增長，學生作業(yè)負擔重，時間急迫沒有時間預(yù)習，也可能由于學生的求知欲在逐漸減退。無論是由于那種原因預(yù)習是學生自己動腦求知，自己動腦探索知識的重要方法，也是提高學生能力的重要途徑。為了取得較好的預(yù)習效果，教師要精神設(shè)計指導(dǎo)提綱，提出明確的和富有啟發(fā)性的問題。也可以讓學生根據(jù)教科書中的思考題和練習題新型預(yù)習，同時還應(yīng)教給學生寫預(yù)習筆記的方法。又得學生開始不會預(yù)習，教師可以帶著學生一起預(yù)習，使學生掌握預(yù)習方法，培養(yǎng)其學習能力。
第二章 課上表現(xiàn)情困個調(diào)查結(jié)果及分析 第一節(jié) 課堂聽課環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 聽課思維狀態(tài) 調(diào)查結(jié)果及分析 1. 思維狀態(tài)調(diào)查結(jié)果
表2 思維狀態(tài)情況調(diào)查表
2.思維狀態(tài)調(diào)查分析
通過上表的統(tǒng)計結(jié)果可以看到，高一大部分學生在說課堂上聽課思維緊緊跟隨著老師，老實講到哪聽到哪，老師講什么聽什么，沒有自己的創(chuàng)新思維而是完全依賴老師；高二學生在課堂上聽課思維處在“緊緊跟著老師”和“自己學自己的”的人數(shù)相對比較多，這兩種聽課思維狀態(tài)比較極端，不可取，“緊緊跟著老師”聽課會使自己的思維得不到充分發(fā)揮，而“自己學自己的”不利于課堂知識的掌握；而高三大多數(shù)學生在課堂上會帶著疑難問題聽講，這樣既理解掌握本節(jié)課所學的只是，也體現(xiàn)了自己獨特的思維方式。
聽課思維方式也反映出學生是否具有獨立的學習能力。本次教學改革要求教師要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，病創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教道學”的轉(zhuǎn)變過程，業(yè)績從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化學生的額度里學習能力，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，有效到達的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全獨立。 二. 聽課筆記方式調(diào)查結(jié)果及分析 1. 記筆記方式調(diào)查結(jié)果
表3 記筆記方式情況調(diào)查表
2. 記筆記方式調(diào)查分析
從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以得出，高一有一半的學生在課堂上不停地記筆記可又在復(fù)習，一部分學生是認真聽講偶爾記筆記，也有極少部分學生上課及不聽講也不記筆記的聽課方式，但高二不聽課也不記筆記的學生人數(shù)占的比率最大，高三不聽講也不記筆記的學生相對高一要多。記筆記只是上課聽課的一部分，一味地記筆記就忽視了對知識的理解，不記筆記又會是課后復(fù)習是沒有依靠，記筆記所學的知識的重點內(nèi)容，告訴學生幾下該內(nèi)容后在把所學的其他只是補充完整。此外，教師還要培養(yǎng)學生的學習興趣，學會僧有了學習興趣之后，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，這樣不聽課的學生人數(shù)會逐漸地減少。
第二節(jié) 課堂參與環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 參與課題去昂活動調(diào)查結(jié)果及分析 1. 參與情況調(diào)查結(jié)果
2. 參與情況調(diào)查分析
從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，高一大部分學會僧會當場舉手參與課堂活動，還有一部分等老師問道才回答，極少部分與同向四下討論；高二需色生在課堂活動中與同學私下討論和默默無語的人數(shù)比較多，只有一小部分學生會當場舉手提問；高三大部分學生選擇與同學在私下討論。作為教師要讓學生充分參與課堂活動中，這就要求教師設(shè)計課堂活動時要考慮到
學生是否愿意參與，是否有利于知識的整個形成過程。 二. 回答老師問題情況調(diào)查結(jié)果 1. 回到老師問題情況調(diào)查結(jié)果
表5 回答老師問題情況調(diào)查表
2.回答老師問題情況調(diào)查分析
從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，高一絕大部分學生當老師提出問題時會積極思考積極回答，只有少部分學會怕說錯被別人去小而不敢回答；高二大多數(shù)學生會稍作思考然后回答老師提出的問題，有一部分學生也會積極思考積極回答但沒有怕說錯被別人去小而不敢回答的學生；高三大部分學生會稍作思考然后回答，也有的學生認為題太難了想不出答案，又得則怕說錯了被別人取笑而不敢回答，圓通以積極思考積極回答老師問題的學生相對較少。 三. 發(fā)現(xiàn)老實講錯知識點，反映情況調(diào)查結(jié)果及分析 1. 反映情況調(diào)查結(jié)果
2. 放映情況調(diào)查分析
從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，當發(fā)現(xiàn)老師在可嘆上講錯知識點時，高一大部分學生會在課后告訴老師，指出錯誤之處，也有一部分學生會在課后告訴老師，他講錯了某一知識點；則高二學生提醒老師和與同學校生討論的人數(shù)相對較多，但裝作沒發(fā)現(xiàn)的學生人數(shù)比率相對高一、高三要大；高三大部分大部分學生會與同學小聲討論。
第三節(jié) 課堂實驗環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 上實驗課情況調(diào)查結(jié)果
二. 上實驗課情況調(diào)查分析
從上表結(jié)果中可以看出，在實驗課上，高一、高二和高三絕大部分學生愿意親自做一做，找出實驗現(xiàn)象傳聲的原因，高三學會僧在自己猜想并翻閱課本仍未找到答案情況下，老是在做解釋的比率人數(shù)和讓老師立即解釋實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因比率人數(shù)相對高一、高二要大，而高二學生自己迅速翻閱查找答案的比率人數(shù)相對高一、高三要多。
第三章 課后學習情況調(diào)查結(jié)果及分析 第一節(jié) 課后復(fù)習環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 復(fù)習情況調(diào)查結(jié)果
表8 復(fù)習形式情況調(diào)查表
二. 復(fù)習情況調(diào)查分析
通過上表同屆結(jié)果可以得出，在課后伏羲氏，高一大部分同學吃了平時弄懂學習內(nèi)容外，每一單元結(jié)束后，還要系統(tǒng)各處理，其次一部分學生會把學過的內(nèi)容回憶一遍，并且抓住要點和難點，找出還有疑問的地方；則高三學生把學過的內(nèi)容回憶一邊抓住要點和難點，找出還有疑問的地方和只把學過的內(nèi)容看一看的比例人數(shù)相對采取其他復(fù)習形式的學生人數(shù)要多；二高三絕大多數(shù)學生會根據(jù)老師布置得題綱復(fù)習。此外，在統(tǒng)計調(diào)查問卷時
提出，高一在課后不復(fù)習的人數(shù)占11.5%，高二不復(fù)習的人數(shù)占10.5%，高三不復(fù)習的人數(shù)占17.0%。
第二節(jié) 課后作業(yè)環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析 一. 作業(yè)情況調(diào)查結(jié)果
二. 作業(yè)情況調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以得出，高一大多數(shù)學生在課后會先復(fù)習學過的內(nèi)容而后做作業(yè)，一部分學生會邊做作業(yè)變復(fù)習知識；高二學生安排作業(yè)情況與高一學生相同，除此以外，也有極少部分學生不復(fù)習也不做作業(yè)和不復(fù)習只做作業(yè)；而高三絕大部分學生會采取邊做作業(yè)邊復(fù)習的形式，但他們不復(fù)習只做作業(yè)的人數(shù)比例要比高一、高二的人數(shù)比例大。
第二節(jié) 課后處理問題環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 課后遇到困難，解決方式情況調(diào)查結(jié)果及分析 1、解決方式調(diào)查結(jié)果
表10 解決方式調(diào)查表
2、解決方式調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果課題看出，當遇到困難是，高一有一半的學生會自己想辦法解決，其次是找有關(guān)參考書或問老師同學解決；高二有一半的學生會問老師或同學討論解決，另一部分中多數(shù)學生會找有關(guān)參考書解決；而高三的大部分學生會采取找有關(guān)系參考書解決，但他們放棄不理會困難的人數(shù)比例要比高一、高二的大。
二. 課后討論、交流問題的情況調(diào)查結(jié)果及分析 1. 討論、交流問題情況調(diào)查結(jié)果
表11 討論、交流問題情況調(diào)查表
1. 討論、交流問題情況調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，課后遇到問題時，高一絕大多數(shù)學生喜歡與別人討論交流，共同研究問題，得出答案；而高二、高三大部分學生只是有時討論、交流一些問題，但這三個年級的學生從不與別人討論、交流問題的人數(shù)比例相差不多。
一、主動學習情況調(diào)查結(jié)果 1. 主動學習情況調(diào)查結(jié)果
1. 主動學習情況調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對于老師在課上沒有講的內(nèi)容，高一絕大多數(shù)學生會主動地學習，有一部分學生只對自己感興趣的內(nèi)容主動學習，極少部分只是偶爾在閑暇時看看；而高二、高三學生卻相反，他們在偶爾在閑暇時看看的人數(shù)比例相對比較大，此外，有一部分學生也只是對自己感興趣的內(nèi)容主動地學習。
從統(tǒng)計結(jié)果中也可以得出高二不會對老師沒有講過的內(nèi)容主動學習的人數(shù)比例要比高一、高三的大（高一不會主動學習的人數(shù)比例為0）。
第四節(jié) 課后總結(jié)情況調(diào)查結(jié)果及分析
一. 總結(jié)情況調(diào)查結(jié)果
表13 課后總結(jié)情況調(diào)查表
二. 總結(jié)情況調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在課后總結(jié)物理學習情況方面，高一絕大多數(shù)學生經(jīng)?？偨Y(jié)，明確今后努力的方向，極少部分學生覺得沒有總結(jié)的必要；高二、高三大部分學生當有問題時再總結(jié)學習情況找出原因，除此之外，高二還有一部分學生只是不斷地努力學習，用行動代替總結(jié)，極少數(shù)學生會經(jīng)?？偨Y(jié)，明確今后努力的方向，覺得沒有總結(jié)的必要所占的人數(shù)比例比高一、高三的要大。
第四章 學習方式調(diào)查結(jié)果及分析
第一節(jié) 學習方式調(diào)查結(jié)果
表14 學習方式情況調(diào)查表
第二節(jié) 學習方式調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高一、高二大部分學生喜歡個人自學掌控知識，而高三絕大多數(shù)還是喜歡靠老師教，喜歡小組合作學習的人數(shù)比例高一的相對要
大，但這三個年級的學生只有少部分喜歡請家教或讓家長輔導(dǎo)學習。調(diào)查結(jié)論
通過對調(diào)查問卷的整理及分析可以得出高一、高二、高三在物理學習方式上都有他們的長處和不足。這就需要教師倡導(dǎo)學生改進他們學習方式中的不足之處，充分調(diào)動學生的積極性，使學生表現(xiàn)出“我能學”，用多種方式促進學生自立性學習，還要讓學生認識到如何學、學什么、為何學等學習上的意識問題，使學生的自覺的進行學習。此外，教師提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題使學生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學生的強烈的學習愿望和求異思維、創(chuàng)造思維，其次課堂教學要充分體現(xiàn)開放性，要讓學生充分參與到知識的整個形式過程中，以及教師要設(shè)計趣味實驗，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生用身邊物品進行實驗，培養(yǎng)學生的自立設(shè)計創(chuàng)新能力，給學生充分的活動空間。還有教師要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導(dǎo)并且要不斷提高自身素養(yǎng)。
在面向21世紀的今天，現(xiàn)代物理正在幫人類更好的地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了物理在人類生活和新科技革命中的重要地位。在科學技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高速發(fā)展的今天，必須掌握一定得物理知識，所以培養(yǎng)學生的學習能力，倡導(dǎo)學生確定好的學習方式至關(guān)重要。
參考文獻
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中小學學生學習方式調(diào)查報告（精選篇3）
學習方法是學生取得好成績的前提。一套好的學習方法不僅能讓學生事半功倍，還能讓學生更好、更系統(tǒng)地掌握各科內(nèi)容。同樣，學習方法對老師來說也同樣重要。教師不僅要研究教學方法，還要根據(jù)學生的年齡和心理特點，總結(jié)和引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法。因為我們對中學生預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習的學習做了以下初步調(diào)查。
一、調(diào)查目的
1.了解學生目前的學習情況。
2.分析學生學習效果差異的原因。
3.找出改善這種差異的方法。
二、調(diào)查對象及其方式
本次調(diào)查主要通過對七年級學生進行抽查問答的方式進行。
三.調(diào)查的結(jié)果
(一)預(yù)習情況
眾所周知，預(yù)習是聽好課的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，大部分學生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中約40%是要求預(yù)習的學生，40%是想到就預(yù)習的學生，只有30%是自覺預(yù)習的學生。大部分學生在備考時只看一遍課本，不會把不懂的地方勾畫出來。以上結(jié)果表明，備考仍是中學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)聽課
聽課是學生最重要的學習方式。中學生自控能力差，容易受到周圍環(huán)境的影響。影響學生聽力效率的主要因素也有很多:學生的學習興趣、教師的教學方法、課堂上活躍的氣氛，這占了80%左右。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生上課的積極性。
(3)注釋
調(diào)查結(jié)果顯示，成績好的學生基本都有做筆記的習慣，約占25%。這種學習方法不僅可以提高學習效率，還可以節(jié)省很多時間。然而，大多數(shù)學生在課堂上仍然沒有這個習慣。這也提醒老師，要在課堂上指導(dǎo)學生如何做筆記，從而幫助學生提高學習效率。
(4)經(jīng)營情況
從調(diào)查結(jié)果來看，“先做后讀”和“邊做邊讀”的比例較高，“先做后讀”的比例相對較低，此外還有抄作業(yè)。雖然“先讀后做”的方法比較理想，但是讀完書之后，我們可以清楚的掌握知識點，然后通過作業(yè)來檢驗學習的知識，這樣有利于加強相關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會有更好的效果。很多同學認為只要課堂總結(jié)做得好，即使任務(wù)完成了，也可以看出大部分同學的作業(yè)做得不是很好。
(5)回顧形勢
本次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習的學生并不多，教師要引導(dǎo)學生用科學的方法引導(dǎo)學生復(fù)習。當然，復(fù)習要根據(jù)自己的實際情況，把重點放在學生不懂或不知道的知識上，選擇適合自己的復(fù)習方法，才能達到理想的效果。
經(jīng)過這次調(diào)查，我們可以知道，中學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，大多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自己的學習方法。要改變這種情況，幫助學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，教師在講課前首先要檢查學生的預(yù)習情況；講課時要抓住教學重點，適當啟發(fā)與適當強化講課相結(jié)合，讓學生做好筆記；課后要多要求作業(yè)，防止抄襲；我們應(yīng)該引導(dǎo)學生多復(fù)習，為他們的學習做出有計劃、有目的的學習安排。只有掌握好的學習方法，學生的成績才能提高。
中小學學生學習方式調(diào)查報告（精選篇4）
院系：生命科學學院
班級：__級3班
姓名：吳亭亭
實習學校：信陽市第五高級中學
一、問題的提出
高中學習是影響學生一生的重要階段，每個高中學生特別是高二學生都面臨著轉(zhuǎn)變過渡期，隨著課程的增多，剛上高二，各科知識的深度與難度的加深，造成了許多學生無法適應(yīng)突然從高一到高二的過渡階段學習，沒有掌握適合自己的學習方法，影響了學習的效率和質(zhì)量。
良好的學習方法是學生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學習活動的主體——學生，要根據(jù)他們的年齡特征和心理特點來因材施教，積極引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法。為此，我對信陽五高二年級學生的預(yù)習、聽課、作業(yè)和復(fù)習等環(huán)節(jié)的學習現(xiàn)狀作了抽樣調(diào)查。
二、調(diào)查目的
（1）了解高中生學習的現(xiàn)狀；
（2）分析學生學習效果產(chǎn)生差異的原因；
（3）尋求改善高中學生學習方法的有效途徑。
三、調(diào)查方式與對象
調(diào)查方式：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查形式，問題涉及到學習過程中的具體環(huán)節(jié)，如：預(yù)習、上課聽講與復(fù)習等方面，共有15道題目，其中1道為客觀題。
調(diào)查對象：信陽五高高二的2個班。于10月30日發(fā)出問卷130份，當日收回問卷120份，有效問卷120份。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）學生對學習方法的認識
通過調(diào)查分析，在“高中與初中學習方法”比較一題中，只有8.3%的學生認為高中與初中的學習方法是相同的，9%的學生選擇“沒有想過”，82.7%的學生能認識到兩者的學習方法是不同的；在對最重要的學習因素調(diào)查中，將近90%的學生認為在學習過程中，學習方法比勤奮重要，10%的同學認為其他學習因素比學習方法重要；而在“是否與同學討論過學習方法”一題中，卻只有58.3%的同學是曾經(jīng)與同學討論過學習方法的，41.7%是從未與同學討論過學習方法的。
從以上調(diào)查可以看出，大部分的學生都能認識到學習方法的重要性，認識到高中與初中的學習方法存在不同，這說明學生的學習觀念已經(jīng)發(fā)生了改變，對高中的學習有了一定的認識，但是卻有幾乎一半的同學是沒有與同學討論過學習方法的。歸納第14題和客觀題第15題答案，很多學生都不能說出自己有什么好的學習方法，都是憑借著興趣去學，還有他們雖然能認識到自身存在的問題，但卻不能正確找到解決問題的方法?？梢钥闯龈咧械膶W生還缺乏一種與他人合作，共同進步的精神。
（二）預(yù)習情況及其方法
課前預(yù)習是聽課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。預(yù)習的過程就是自學的過程，是憑借自己已有的綜合能力獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是學生獨立理解、識記知識的過程。預(yù)習是學習極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質(zhì)是獨立學習。從這個意義上講，預(yù)習應(yīng)該是學習的第一核心。但調(diào)查表明，大多數(shù)學生沒能養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣。從題目4可以看出，“老師要求就預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生占總體的55%，而“自覺預(yù)習”的學生僅占7%。
題目4學生的預(yù)習情況
類別不預(yù)習老師要求就預(yù)習想起來就預(yù)習課前翻一下經(jīng)常自覺預(yù)習
3比率（%）19%17%38%19%7%
從題目5的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學生預(yù)習的方法大都是“把新課內(nèi)容看一遍”，而通過預(yù)習“找出重點和疑難點”的學生比較少。通過平時的觀察和談話發(fā)現(xiàn)，及時是成績好的學生也很少人能堅持做到“經(jīng)常自覺預(yù)習”。預(yù)習時學生基本上都是采用“把新課內(nèi)容看一遍”的預(yù)習方法，而且習慣于完成教師布置的預(yù)習任務(wù)，學習的主動性較差。在交談中，有的學生反映，由于科目多，作業(yè)負擔重，有時想預(yù)習但沒有時間。這些都表明預(yù)習是中學生學習過程中相當薄弱的環(huán)節(jié)。
題目5學生的預(yù)習方法
預(yù)習方法看一遍找疑難點找側(cè)重點解決問題對照參考資料
比率（%）52%7%6%8%27%
（三）聽課情況及其方法
注意聽講是上課的關(guān)鍵。高中生心理自制能力還不是很強，聽課時注意力容易受到干擾。通過調(diào)查，大概有50%的學生在課堂上是認真聽課的，25%的學生是喜歡聽那一科就聽那一科的，22%的學生是聽一下就不聽的，而有3%的學生是選擇了“從來不聽”的。我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學生聽課注意力不集中的一個很主要原因就是教師講課太枯燥，照本宣科，缺乏趣味，課堂氣氛不夠活躍，師生之間的互動少之又少，以至有的差生認為課好像就只為幾個成績好的學生而上的。因此，教師應(yīng)提高講課水平，要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
課堂小結(jié)有助于學生回顧和整理課堂學習的主要內(nèi)容。從題目7可以看出，學生進行課堂小結(jié)的方法以“做練習”和“聽老師小結(jié)”的比率最高。調(diào)查表明，多數(shù)教師課堂小結(jié)全部“包辦”，沒有發(fā)揮學生的主動性。有些教師講完課后就讓學生做練習，讓學生以“做練習”代替“課堂小結(jié)”。從與成績好的學生談話中了解到，他們主要抓住教師講課時的重點問題，在課堂小結(jié)時進一步與老師或同學分析討論，以深化對問題的認識；而中等生和學習困難生課堂小結(jié)的主動性和對所學內(nèi)容理解的深度則相對教差。
題目7學生課堂小結(jié)的方法
A聽老師小結(jié)B自己小結(jié)C重溫課本，做練習D討論疑難點E不小結(jié)比率25.4%6.9%29.2%21.5%17%
“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”這是古人給我們留下的寶貴經(jīng)驗，但在高中生眼中，對于課堂筆記又有怎樣的看法呢？據(jù)分析，學生課堂筆記的情況如下：
題目8學生記筆記的情況
A、不記講的和書上一樣B不記，怕影響聽課C抄板書和記重點D全部記下來比率（%）17.4%1.6%62%19%
從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學生都能認識到筆記的重要，只有很個別的同學是不做筆記的。尋找重點，有目的和有選擇地記筆記，說明他們能開動腦筋，做好筆記，以備復(fù)習迎考。少數(shù)的學生在聽課時是全部記下來的，這些學生在記筆記方法上有其被動的一面，教師應(yīng)指導(dǎo)學生如何聽課和怎樣記筆記，幫助學生提高聽課效率。
（四）作業(yè)完成情況及其方法
課外作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應(yīng)由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不同，完成作業(yè)時的態(tài)度和方法也不盡相同。
題目10學生做作業(yè)的方式
A邊溫習邊做B先做再看書C先看書后做D抄別人作業(yè)E有問題請同幫助解決比率（%）9.5%19%27%8%36.5%
由題目10可以看出，學生完成作業(yè)時采用“有問題請同幫助解決”方式的比率最高，而“先看書后做”的比率次之。調(diào)查表明，多數(shù)學生能獨立或借助同學幫助完成作業(yè)，27%的學生能先看書再做作業(yè)，這是一種比較好的學習習慣，在完成作業(yè)前先看書，待比較清晰地掌握了所學知識后，再通過完成作業(yè)來自檢學習情況，強化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣才能收到較好的效果。但還有部分的同學是抄別人作業(yè)的，這是很不好的現(xiàn)象。
（五）復(fù)習情況及其方法
復(fù)習是加深對所學知識系統(tǒng)理解和鞏固的過程，是提高語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。有關(guān)復(fù)習情況見題目11和題目12：
題目11學生的復(fù)習情況
A經(jīng)常復(fù)習B平時不復(fù)習，考前復(fù)習C老師要求就復(fù)習D在老師指導(dǎo)下復(fù)習E不復(fù)習
比率（%）8%76%5%8%3%
由題目11可以看出，經(jīng)常復(fù)習的學生很少，而考前復(fù)習的比率卻是最高。他們的復(fù)習方法大致是第三或第四種，即以解題和解疑為主。在對課外資料的看法上，48%的學生認為課外資料對于復(fù)習所學知識有很大幫助，但也有29%的學生覺得資料過多，用處不是很大。
五、方法與對策
（一）高中生學習現(xiàn)狀有待改觀
目前高中生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，大多數(shù)學生沒有形成適合自己的學習風格和學習方法。要徹底改變這種狀況，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育的知道思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態(tài)度、改進學習方法。
（二）學法指導(dǎo)與教法改革必須同步進行
高中生教學的問題雖然出現(xiàn)在學生身上，關(guān)鍵卻在教師方面。比如，教師講課面面俱到，不給學生思考問題和解決問題的機會，學生只能消極接受，長此下去，學生也就懶于動腦了。必須看到，讓學生“會學”很重要。要使學生真正“會學”，教學方法不改革，孤立地進行學法指導(dǎo)是難以奏效的。教與學是相輔相成的統(tǒng)一體，學法指導(dǎo)只有同教學改革同步進行才能實現(xiàn)上述目的。
（三）要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導(dǎo)
根據(jù)學生學習過程中預(yù)習、聽課、作業(yè)和復(fù)習等幾個主要環(huán)節(jié)，學法指導(dǎo)要抓住其中的薄弱環(huán)節(jié)進行。調(diào)查結(jié)果表明，預(yù)習是當前各科學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對這種情況，教師備課時要在深刻領(lǐng)會大綱精神和深入理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合本班學生的預(yù)習目標和要求，指導(dǎo)學生預(yù)習時應(yīng)針對具體內(nèi)容，把基本概念、基本知識或技能勾畫出來。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)習提綱要求學生把課文中有關(guān)新知識的有關(guān)疑難點標出來。講授新課之前，教師應(yīng)檢查學生的預(yù)習情況，看是否達到了備課時擬定的目標和要求。教師講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結(jié)合。這樣，學生聽課時注意力才能集中，才能圍繞教師講課的重點認真思考，找出規(guī)律，解除預(yù)習中的疑難。教師及時加以引導(dǎo)和點撥，做到有意設(shè)疑和解疑。學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到了方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
（四）教師要不斷提高自身的素養(yǎng)
要改善高中生各科學習的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想，并要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，著力研究教材和學生，研究教法和學法，不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
學習方法確實很重要，方法好可以事半功倍，相反則事倍功半。因此教師要重視方法的作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以學法指導(dǎo)作為轉(zhuǎn)變教學觀念的突破口，用學法指導(dǎo)來培養(yǎng)學生學習能力，讓學法指導(dǎo)發(fā)揮學生的內(nèi)因作用是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它通過指導(dǎo)學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，調(diào)動非智力因素的積極性，培養(yǎng)學生明辨是非的能力；通過使學生由厭學、棄學到愿學、會學的過程，提高學生的道德思想素質(zhì)，使學生按國家的教育方針要求成長，達到教書育人的目的。
在今天這個競爭激烈的社會中，人人都在為自己的前途命運而發(fā)奮圖強，成績好的學生與成績差的學生間的區(qū)別已不在于前者學習、后者不學習，而在于前者善于學習、后者不善于學習。其實，從來沒有差生，有的只是沒有掌握科學的學習方法的學生。因此我們一定要高度重視科學的學習方法，不斷總結(jié)、改善學習方法，使其成為學習成功強有力的武器！
中小學學生學習方式調(diào)查報告（精選篇5）
提要
為了解初中學生學習方法的現(xiàn)狀，分析學生學習方法的差異，尋求初中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律，我對初中三個年級452學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導(dǎo)，開設(shè)學習方法課。
正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。初中生由于年齡特點，正在處于發(fā)展智力，增長知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導(dǎo)作用。為了研究初中學生學習方法，從而提高教學效果和質(zhì)量，我們對初中學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)報告如下：
一、調(diào)查目的
１、了解初中學生學習方法的現(xiàn)狀；
２、分析初中學生學習方法的差異；
３、尋求初中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律；
二、調(diào)查對象
從初中三個年級中各抽3個班，共452名學生。
三、調(diào)查方法和步驟
調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質(zhì)的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。
四、調(diào)查結(jié)果
１、預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，大部分學生處在“老師要求預(yù)習才預(yù)習”的狀態(tài)，占總數(shù)的４０％，還有“老師要求預(yù)習也不預(yù)習”的，占總數(shù)的３０％，而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占３０％。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預(yù)習方法大部分處于“把要學的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學科較初三年級學科易學，從小學進入初中，學習方法仍停留在小學水平。調(diào)查表明，初一年級多預(yù)習語文、數(shù)學和外語，初三年級各科基本都要預(yù)習，而且預(yù)習物理、化學的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預(yù)習方法，把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出重點”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)一般很高，但這類學生很少。所以從初中學生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W能力，只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。
我還發(fā)現(xiàn)，“對照參考資料”的預(yù)習方法與學習成績的相關(guān)系數(shù)隨年級的升高由負高相關(guān)轉(zhuǎn)為正高相關(guān)，這一變化反映出預(yù)習方法隨年級的增長而變化，原因是初三學生的自學能力強于初一年級，而且由于臨近中考，復(fù)習參考資料是初三學生的主要方法。我們對２４名優(yōu)秀學生預(yù)習方法的調(diào)查表明，其中１８名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法，只有６名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應(yīng)該把預(yù)習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期
依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
２、課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調(diào)動不了學習的積極性。學生有各種不同的聽課方式
統(tǒng)計表明，采取第一種方式的學生較多，初一年級高于初三年級；采取第二種方式的學生，初三年級較多，初二年級次之；采取第三種方式的學生，初二年級較多，初一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關(guān)，初一學生慣于全記，初二學生因課程加多加深多注意聽，初三學生重點堅持有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓(xùn)練。
統(tǒng)計表明，初一學生采取第一種方式與學生成績相關(guān)較高；初二年級學生采取第二種方式與學習成績也相關(guān)較高；初三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關(guān)較高，而且數(shù)學和物理采用第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生的學習方法。
在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以上課時提倡學生討論和議論，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提高學習效果和教學質(zhì)量的有效途徑。
３、課堂記筆記的情況和方法
學生記筆記方法的調(diào)查情況
調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。初一學生習慣于抄板書，初二和初三學生開始轉(zhuǎn)向記重點，但采取全記的比率還較高。
統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果。初二學生不記筆記與學習成績相關(guān)較高，初三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關(guān)也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應(yīng)該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構(gòu)成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學科應(yīng)該以聽、想為主。
４、課堂小結(jié)情況和方法
課堂小結(jié)方法的調(diào)查結(jié)果
從表中明顯看出，以學生做練習代替課堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。
這種以做練習代替課堂小結(jié)的做法與學習成績相關(guān)如何呢？
調(diào)查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關(guān)都很低，甚至出現(xiàn)高負相關(guān)。這因為以做練習代替課堂小結(jié)，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結(jié)，使課堂知識得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎(chǔ)上再去做練習，才會收到良好的學習效果。
相關(guān)統(tǒng)計還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級不同而異。初一學生采取老師小結(jié)的方法與學業(yè)成績相關(guān)的較高，說明初一學生還沒有自我小結(jié)能力，需要老師多做小結(jié)。初二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相關(guān)較高，這是因為初二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結(jié)來提高學習效果。初三學生采用課堂小結(jié)方法可以多種多樣，因為初三學生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學習成績的分化也較大，所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。
我們從２４名優(yōu)秀學生的調(diào)查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結(jié)，其余８名學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎(chǔ)上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。
５、做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應(yīng)用知識和訓(xùn)練技能的一種手段，應(yīng)該由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀：
“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。
統(tǒng)計表明，“先做作業(yè)后看書”的方法與學習成績相關(guān)很高。原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應(yīng)用知識的方法。統(tǒng)計表明，學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。
我們從２４名優(yōu)秀學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復(fù)習邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快?！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業(yè)。
6、復(fù)習方法的情況
學生對復(fù)習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排，調(diào)查統(tǒng)計（如表六、七）
表六（附圖{圖}）
表七（附圖{圖}）
統(tǒng)計表明，各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多，都占半數(shù)以上；考試前復(fù)習的，其比率較其它方法相對要高。復(fù)習方法隨年級的不同而有變化。初一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習，初二學生側(cè)重在背重點，初三學生側(cè)重在抓難點。原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復(fù)習的主要內(nèi)容。初二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復(fù)習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復(fù)習方法比率也較高；初三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難。
7、課外參考情況
學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養(yǎng)自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學生的課外參考資料很多，有北京的、有上海的`、有天津的、有太原的，種類多達１０幾種，但哪種資料有利于學生的學習呢？統(tǒng)計（表八）可說明一些。
表八反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。初一學生主要參考一些雜志，初二學生開始轉(zhuǎn)向參考復(fù)習資料，初三學生以參考復(fù)習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志的比率則呈下降之勢，說明初一學生對參考資料的選擇不定性和初三學生對參考資料的目的性有著明顯的差異。
統(tǒng)計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績并不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓(xùn)練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。
統(tǒng)計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關(guān)也很低，甚至出現(xiàn)負相關(guān)。因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。
所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應(yīng)該引起足夠的重視，并積極引導(dǎo)學生正確地選擇參考書。
五、討論
調(diào)查結(jié)果表明，目前，多數(shù)初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍”；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被迫在課上課下大量做練習，重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展。
造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。
調(diào)查也表明，優(yōu)等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應(yīng)性，他們能夠根據(jù)自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學習主動權(quán)和自學方法，因而學習效果也是比較好的。
調(diào)查還表明，在學習過程的各個學習環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關(guān)程度都很高。但是，不同年級的相關(guān)點是不同的，它反映了不同年齡段學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導(dǎo)，要開設(shè)學習方法課，引導(dǎo)學生尋求合適的學習方法。教師進行指導(dǎo)時，一定要根據(jù)不同年齡段的學生特點和學生心理發(fā)展程度，有針墩性地進行具體指導(dǎo)，切忌搞統(tǒng)一的模式。