靜悄悄的革命讀后感1000字_靜悄悄的革命讀書(shū)心得(2)
靜悄悄的革命讀后感1000字_靜悄悄的革命讀書(shū)心得
佐藤學(xué)為什么如此重視“傾聽(tīng)”?這是他的教學(xué)理論所決定的,因?yàn)樗粗氐氖菍?duì)話,師生之間的對(duì)話,生生之間的對(duì)話,他認(rèn)為只有在一個(gè)相互協(xié)作、充滿活力的對(duì)話式教室中才存在真正的教學(xué),才有所謂的學(xué)習(xí)的快樂(lè)和教育的幸福。在他眼里,教學(xué)方法包含四個(gè)要素:教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境,這四個(gè)要素的相互變化構(gòu)成了教室里的生活世界。“學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中,在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中,才能夠得以生成、發(fā)展”,兒童的主體性要在這些關(guān)系相互作用中才能產(chǎn)生。
我們?cè)鯓硬拍茏龅?ldquo;傾聽(tīng)”呢?我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽(tīng)”的認(rèn)識(shí),其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平,還要有靈活的教學(xué)機(jī)智。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上,體現(xiàn)到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng),使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”。
要讓教師做到這些,作為學(xué)校要以教師教學(xué)教研為核心,經(jīng)常召開(kāi)各科教研會(huì),共同研究教師的課堂教學(xué),“把授課實(shí)況展現(xiàn)給外校教師并請(qǐng)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的公開(kāi)研討會(huì),是推進(jìn)學(xué)校改革的必經(jīng)之路。”,佐藤學(xué)希望的公開(kāi)課不是那種為了上級(jí)檢查或者評(píng)比而特地準(zhǔn)備的公開(kāi)課,在他眼里“上公開(kāi)課時(shí)保持平時(shí)上課的風(fēng)格才是最好的”,因?yàn)樵谶@樣自然狀態(tài)下的公開(kāi)課上“每個(gè)教師僅僅是為了改善自己的教學(xué)而致力于自己獨(dú)立的研究課題,并通過(guò)校內(nèi)教研活動(dòng)公開(kāi)自己的授課方式,以達(dá)到互相提高教學(xué)效率的目的。”
我想作為老師吧,多年來(lái)已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠,不愿意去研究教學(xué),不想上公開(kāi)課,不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)。教研似乎也只是一種形式,走走過(guò)場(chǎng),要是有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作,學(xué)校也只是安排年輕的、聽(tīng)話的教師去應(yīng)付。作為教師,這樣想,危害的只是自己,沒(méi)有提升的只是自我。而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),沒(méi)有創(chuàng)新教研的想法,沒(méi)有看過(guò)上面的文字,甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評(píng)論,不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動(dòng),真是學(xué)校、學(xué)生的悲哀!
佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書(shū),樸實(shí)的語(yǔ)言,看的我直冒冷汗。我們要向日本學(xué)習(xí),二戰(zhàn)之后,在短暫的幾十年從一貧如洗發(fā)展到世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),不能不說(shuō)他們的教育成功是重要的功臣之一。作為教師,我就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),就應(yīng)該不斷提高課堂教學(xué)水平,就應(yīng)該做敢于開(kāi)放課堂的老師,向自己挑戰(zhàn)。作為校長(zhǎng),就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校,使教師成為最好的教師,使學(xué)校成為最好的學(xué)校!
靜悄悄的革命讀后感篇二
有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書(shū),為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng),為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng),閱讀《靜悄悄的革命》,給困惑中的我?guī)?lái)了許多思考、啟示。
思考:教師的角色
1、守望者。一直以來(lái)的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者,教室維持秩序的管理者,因而,我們的教室要么是寂靜、沉悶的,要么聽(tīng)到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里,我們看不到個(gè)體的參與。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),教師更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體參與,從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異。長(zhǎng)期以來(lái),一直只存在著重認(rèn)知理解,輕情感體驗(yàn),重共性統(tǒng)一,輕個(gè)性差異的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文本的理解應(yīng)該是多元的。每個(gè)個(gè)體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、思想深度等對(duì)同一內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。我想,新課改下,教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者,教室維持秩序的管理者,應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者。我國(guó)課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,所以它應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性的教育問(wèn)題,因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特的心靈。“守望”即包含著對(duì)每個(gè)個(gè)體的尊重。
2、傾聽(tīng)者?;叵胛覀兊恼n堂,常常埋怨孩子們不接應(yīng),不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》,似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在,那就是——傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,因傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)的重要行為。而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng)?!鹅o悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話,“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,如果打一形象比喻的話,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么,他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新,發(fā)人深省!是啊,在我們的教學(xué)活動(dòng)中,有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)了呢?特別是我們年輕的教師,懷里揣的是教案,腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié),想著自己該說(shuō)些什么話,該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái),該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng)。佐藤學(xué)先生提到:“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童,只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的。……學(xué)習(xí),是從身心向他人敞開(kāi),接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的,是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。”這個(gè)提示,讓我意識(shí)到:形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步,是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵(lì),但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng),應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話,這樣,學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng),才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里,更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時(shí)候,我們急于完成“教教課本”的任務(wù),將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中,擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上,于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言,心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。
3、導(dǎo)演者。《靜悄悄的革命》中指出:“在以學(xué)為中心的教學(xué)中,教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生,提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn),開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富,讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。”作為教師,一堂課,課前教師得認(rèn)真研讀教材,結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是,教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),組織怎樣合理、有效的活動(dòng),讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體。在這一環(huán)節(jié)上,教師成為了導(dǎo)演者。而走入課堂,教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體,改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念,重視傾聽(tīng)思路各異的“異向交往”,理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng),都有他自身的 ‘邏輯世界’。”因此,課堂掌控在教師手中,教師就是課堂中的導(dǎo)演者。教師只有做到了“用教科書(shū)教,而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué),而不是學(xué)教科書(shū)”.我想,這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。
當(dāng)然,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身的角色定位,說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變,就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō):“判斷自己的工作究竟好不好,只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài),看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”也像他所說(shuō):“現(xiàn)在在教室里,讓學(xué)生位于前臺(tái),自己退居其后,也不再覺(jué)得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會(huì)時(shí),我相信,我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂,我們的教室一定是“潤(rùn)澤的教室”!
讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后,它帶給我們一種冷靜的思考,這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái),聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音!也許很多情況是我們無(wú)法改變的,很多改變也是艱難的,但既然有時(shí)我們改變不了別人,但起碼可以從自己的課堂改變起,以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。
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