創(chuàng)新思維學習心得體會總結_創(chuàng)新思維方法學習的認識體會(4)
創(chuàng)新思維學習心得體會總結_創(chuàng)新思維方法學習的認識體會
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大學生創(chuàng)新思維學習體會篇1
為了培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力和實踐素質，2011年4月，____學院開展了“本科生參與到導師的研究項目中”的活動。在____老師的帶領下，我們小組四人開始了對城市軌道交通線網最佳密度理論與站點規(guī)劃方法的相關問題研究。9月，我們的研究課題《______》申報“國家級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”，11月獲批。
20____年5月中旬，組建我們的創(chuàng)新團隊。6月，聯(lián)系指導老師，并與老師溝通交流，定出創(chuàng)新課題的基本方向，并在老師指導下提前學習若干相關專業(yè)課程，掌握了相關的專業(yè)知識。暑假期間，我留校在老師的指導下閱讀了相關書籍，查閱大量國內外文獻(其中英文期刊文獻二十余篇，中文文獻三十余篇)，并對每篇文獻做了詳細總結和思考，并且每周以PPT形式進行一次學習討論，每次時間近三個小時。在此期間，逐漸形成本團隊的創(chuàng)新學術，在老師指導下確定課題具體的研究方向并自主設計項目研究方案，得到初步成果。從9月份開始，每兩周進行一次學術討論，團隊每人都參與講說，進一步提煉創(chuàng)新實驗項目學術思想，整理學習交流資料，對課題進行深入研究。
通過參加這次大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，我獲益頗多。從確定項目立意點，到撰寫項目申請書;從立項審查的波折，到確定研究方案與尋找創(chuàng)新點;從制定詳細的實施計劃，到項目的具體研究，一路走來，我開始了解了之前離我們遙遠的科研工作，我從中學到了嚴謹的科研態(tài)度、堅忍不拔的鉆研精神，敢于創(chuàng)新的實踐勇氣。歷經了近兩年時間的查閱資料，數據采集，模型構建和刻苦鉆研，使我學到了很多我所感興趣的、對我學習生活很有用的東西。這是一次難得經歷，一次讓我得到鍛煉、得到成長的經歷，作為當代朝氣蓬勃的大學生，我們不僅要努力學習，更要懂得去思考問題，解決問題。
在項目初期，由于知識方面的欠缺，我們進度較慢。通過詢問指導老師、及時調整方案，花一段時間學習相關知識，在此過程中我理解到科研最重要的是要抓住項目所要研究的主要問題，再對研究方案做出合乎實際的設計，最后才能取得預期成果。我體會最深的是要勤于思考，要善于從不同角度分析問題。每個課題研究的都是新的問題，沒有現成的方案，需要自己去找文獻查資料，去抓住問題的本質尋找規(guī)律，然后確定要創(chuàng)新的方向，不斷地努力，獨立思考。在創(chuàng)新方面，首先要確定創(chuàng)新的方向和目標，要始終圍繞創(chuàng)新點，不能偏離主題，也不能隨意猜測，而要有根據有目的地做出假設，再一步步通過實踐去論證自己的猜測。其實，每一個偉大的成就都是這樣“平凡”地一步一步實現的。該項目真正做起來才發(fā)現并不那么容易，需要做很多的工作，并且這些工作都還需要很大的耐心和毅力。比如早期的文獻查閱、數據收集、數據計算及其分析、模型構建。整個過程中我認識到做科研必須具有一絲不茍的嚴謹態(tài)度，要本著對科研負責，對科學負責的態(tài)度，進行自己的研究。
大學生創(chuàng)新思維學習體會篇2
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題?？疾烊祟惞沤裰型獾膭?chuàng)新活動就會發(fā)現，沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文擬從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的影響因素，大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練等方面進行粗淺的闡述。
一、創(chuàng)新思維的特征和本質
創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。筆者認為：創(chuàng)新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。對事物的認識不停留在原有的認識范疇而是進行重新認識，一般會產生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨特性：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“ 前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。思維在一個地方受到阻礙時，能馬上轉到另一個方向，能用心尋找最優(yōu)答案。保證問題的最佳解決。
從本質上說，創(chuàng)新思維是一種思維活動：
1. 創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用
邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。
創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發(fā)明創(chuàng)造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路;而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。即使是最卓越的想象力，直覺和靈感，其認識成果也必須經過邏輯的加工，找到其邏輯的根據。否則，它們就不可能成為真正的科學知識。所以一個足以完成科學創(chuàng)造過程的完整的創(chuàng)新思維方法，必須是邏輯方法與非邏輯方法的辨證統(tǒng)一和綜合應用。
2.創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補
發(fā)散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等。它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上
一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發(fā)現的幾率越高。
收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發(fā)散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。
創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補。換言之，發(fā)散和收斂思維是創(chuàng)新思維的兩個重要組成部分，發(fā)散是為了收斂，收斂是發(fā)散的必然結果。發(fā)散是收斂的基礎，收斂是發(fā)散的目的。二者均不可偏廢，它們相輔相成，對立統(tǒng)一，其交互發(fā)展、有機結合，便構成了個體創(chuàng)新思維的基礎。如果只注重收斂，而忽視發(fā)散，可能會造成思維的貧乏，不利于創(chuàng)新思維的活動進行。同樣，如果只注重發(fā)散，而忽視收斂，就不能將眾多的思維集中起來，思維過程就會失去控制，而陷入無序狀態(tài)，變成混亂的思維，而不利于創(chuàng)新活動的實現。西方研究表明，大多數創(chuàng)造性發(fā)現都是收斂、發(fā)散兩種思維互補的結果。即一個問題的解決，往往是人的思維沿著一些不同的道路發(fā)散，然后又運用收斂思維，綜合發(fā)散結果，敏銳地抓住其中最佳的線索。使發(fā)散性結果去粗取精、升華發(fā)展，最后促成問題的創(chuàng)新性解決。所以，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補。
另外，創(chuàng)新思維還是求同思維與求異思維的綜合;正向思維與逆向思維的輝映;點式、線式、面式甚至體式思維的整合等等。
二、創(chuàng)新思維的影響因素
1. 創(chuàng)新精神是創(chuàng)新思維產生的前提：創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對創(chuàng)新認識的基礎上產生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。它是一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素。創(chuàng)新精神是個體產生創(chuàng)新思維的首要前提。創(chuàng)新精神來自后天的培養(yǎng)與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。這些因素在促成創(chuàng)新精神產生時的作用各不相同，但它們的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用，共同促成創(chuàng)新精神。
2. 知識和經驗是創(chuàng)新思維產生的基礎：創(chuàng)新，總而言之，是對前人工作的一種“否定”和超越，創(chuàng)新思維過程實際上是對已有信息進行再加工的過程。因此，知識和經驗是創(chuàng)新思維產生的基礎，同時也決定創(chuàng)新思維的水平和質量，知識和經驗越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創(chuàng)新思維活動的新領域;知識經驗的層次越高，創(chuàng)新思維的水平和層次也越高。
應該強調的是，知識和經驗有時也會使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習慣性思維定勢。從而導致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創(chuàng)新思維，對創(chuàng)新思維的形成產生負面影響。
因此，要辯證地認識知識經驗對創(chuàng)新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。對現有知識經驗批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創(chuàng)新，使現有的知識經驗都能在創(chuàng)新活動中發(fā)揮正面的作用。
大學生創(chuàng)新思維學習體會篇3
“創(chuàng)新”最早是由J.A.熊彼特在1912年出版的《經濟發(fā)展理論》一書中作為一個經濟學的概念提出來的，意指“企業(yè)家對生產要素實行新的結合”。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新一詞已得到廣泛地運用，通常指在前人或他人已經發(fā)現或發(fā)明的基礎上，能夠做出新的發(fā)現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物、或者能夠對前人、他人已有的成果作出創(chuàng)造性的運用。
創(chuàng)新的前提條件要求必需具備創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維是指個人創(chuàng)造新事物、新概念、新產品的能力，是人類創(chuàng)造性的操作化、具體化和物質化。它要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考、大膽探索，勇于標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新問題和新方法。沒有創(chuàng)新的人才就不可能有創(chuàng)新的成果，因而培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的高素質人才已成為國家創(chuàng)新體系的重要的組成部分。對于高校而言，依照《高等教育法》要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才就成了時代賦予的神圣使命。
現今，創(chuàng)新思維缺乏的后遺癥在社會生活和工作實踐中也已明顯表現了出來。用人單位普遍認為大學生的基礎比較扎實，但分析和解決問題的能力、創(chuàng)造能力及社會適應能力都較差。在國際上，也普遍認為中國的大學生應試能力很強但缺乏創(chuàng)新能力。正如楊振寧所言“在石溪的校史上，有些中國研究生的考試不敢講是絕后的，至少是空前的。但是，考試以后要搞研究工作的時候，好像有些困難，甚至于有人覺得也許中國人的腦筋不能夠做研究工作，就只會參加考試?！绷硪晃恢Z貝爾獎獲得者，朱棣文也認為：“美國學生的成績不如中國學生，但他們的創(chuàng)新及冒險精神往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就”。因此無論橫豎的比較都明顯看出中國大學生的創(chuàng)新意識是明顯不足的，高校應當對此承擔一定的責任。
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