計算教學心得體會3篇
計算教學心得體會3篇
計算教學課是數(shù)學教學中最基本的一類課型。新課程實施十年,依然有不少教師對計算教學無所適從,出現(xiàn)目標定位模糊、教學過程不當,教學效率低下等系列問題。下面是學習啦帶來的計算教學心得體會，歡迎大家參考。
計算教學心得體會篇一：
計算教學對于小學生來說要結合情景，體驗計算的合理性。既解決實際問題的需要，其次是利于學生發(fā)展思維能力和感悟數(shù)學思想等，并且還有利于學生培養(yǎng)專心、嚴謹、細致的學習態(tài)度和計算審題、細心計算、書寫工整、自覺檢驗的學習習慣等。
比如在一年級的《加減混合》教學中，教材充分利用直觀圖，通過生動的情境和豐富多彩的畫面來呈現(xiàn)活動的內容，幫助學生理解加減混合的意義及計算方法，讓他們在愉快的氛圍和學習情境中感受學習的樂趣。教師在教學中滲透集合的思想，用點來表示天鵝，并用圓圈將其圍住。像這樣從實際情境中抽象出加減混合計算教學問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。
在瑞安實驗小學鄭依茹的《多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算》中體會頗多。她說：“人生就像站在不滿灰塵的鏡子前，在不停地擦拭著灰塵。”是啊，特別是我們教師職業(yè)的，每天面對的是我們可愛的學生，需要不停地解其惑。擦其鏡子的灰塵，打開明亮的一扇窗。教學上她充分體現(xiàn)五實：扎實、充實、溫實、平實、真實。通過這五實，使本堂課的教學思路非常的清晰。情景的創(chuàng)設，重難點的突破，顯得如此的自然而充分。因此計算教學中材料要多用，對學生要適度開放，重視培養(yǎng)學生的思維能力等。
瑞安市教育局教研室呂志明老師說：“精算是數(shù)的計算，估算是量的計算，估算需要具體情景。“體現(xiàn)了新課標說的：數(shù)學來源于生活，應用于生活。使學生親身經(jīng)歷應用估算來解決實際問題，并獲得成功的喜悅。
《小學數(shù)學研究》中指出，小學階段基本內容是完成小數(shù)、整數(shù)、分數(shù)的四則運算，對于這些基本知識要嚴格遵守不能隨意創(chuàng)新變動。在小學階段要四個經(jīng)歷：一，經(jīng)歷數(shù)學畫圖建立數(shù)學模型;二，經(jīng)歷自主探索的過程;三，經(jīng)歷解決問題過程;四，經(jīng)歷計算技能形成的過程。六個處理關系：一，算法和算理的關系;二，新舊知識的關系;三，算式圖形與實際意義的關系;四，數(shù)形關系;五，講于練的關系;六，運算技能策略與學生思維能力的關系。
計算，不僅僅是一種技能或能力，它是一種基本的數(shù)學方法和數(shù)學意識，同時也是人們應該具備的數(shù)學素養(yǎng)之一。
計算教學心得體會篇二：
剛剛教完六年級上冊第一二單元《分數(shù)乘除法》之后，結合自己的教學實踐，談談這部分知識教學的得與失：
得：一、教學時充分調動學生已有的知識經(jīng)驗，運用知識遷移，自主感悟出計算方法。
教學分數(shù)乘法是在分數(shù)加法的基礎上學習的，教學時啟發(fā)學生借助同分母分數(shù)加法法則和整數(shù)乘法的意義自主探究與合作交流出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。由于充分運用學生的舊知經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，學生對算理理解得透徹，算法掌握得扎實。分數(shù)除法的教學充分運用了分數(shù)的意義和分數(shù)乘法的計算方法，啟發(fā)引導學生合作探究出分數(shù)除法的計算方法，在小結分數(shù)除法的計算方法時，啟發(fā)學生感悟出新知識可以轉化成舊知識，借助舊知識來解決新問題。學生在學知識的同時，還學到了有價值的學習方法。
二：教學時充分運用數(shù)形結合，幫助學生理解意義與算理。
教學一個數(shù)乘分數(shù)時，為了幫助學生理解意義與算理，首先我注重引導學生找準每一步的“1”，弄清楚把誰平均分成多少份，表示其中的幾份;然后讓學生動手折一折、畫一畫，形象地感知意義和算理的發(fā)生、發(fā)展過程;最后我又在黑板上畫出了學生動手操作的過程，幫助學生進一步理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義是“求這個數(shù)的幾分之幾是多少”。經(jīng)歷了充分的體驗過程，學生深刻地理解了一個數(shù)乘分數(shù)的意義。在理解意義的同時，學生也形象地感知了一個數(shù)乘分數(shù)的計算過程，計算方法的學習也迎刃而解了。
失：在學完分數(shù)乘除混合運算后，少數(shù)學生出現(xiàn)了被除數(shù)顛倒或除號未變成乘號的問題，反思教學時這部分題目練習的少了，總感覺一步的分數(shù)乘除法會做了，混合運算應該沒有問題。發(fā)現(xiàn)問題后，我著重引導學生進行了錯例的分析，效果好多了。
反思教學實踐，我深感備教材的同時，還要備好學生。只有真正了解學生的認知情況，才能從實際出發(fā)，設計出符合學生認知規(guī)律的、有實用價值的教案。
計算教學心得體會篇三：
11月18日、19日，十堰市小學數(shù)學青年研究中心組成立暨計算教學研討會在鄖縣新區(qū)小學舉行，來自十堰市六縣一市的小學數(shù)學青年骨干教師參加了會議。我也有幸參加了這次活動，認真觀摩了朱紅梅等七位十堰地區(qū)的一線優(yōu)秀教師展示以計算教學為重點的優(yōu)質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節(jié)計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。
在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養(yǎng)就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。
我們教師必須重新審視小學數(shù)學計算教學，糾正一些錯誤的想法和做法，繼承我國傳統(tǒng)計算教學的精髓，在培養(yǎng)學生計算興趣的同時，提高計算技能，發(fā)展數(shù)學思維能力。
改變課堂上牽強附會的情境設置，影響教學的進程。創(chuàng)設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。
綜觀計算教學，絕大多數(shù)新知是原有知識經(jīng)遷移、變化、綜合而成。因此，計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。許多時候沒有必要去花較多的時間通過情境來教學。根據(jù)學生學習建構特點，讓學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有體系之中。
在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發(fā)揮知識遷移的優(yōu)勢，進行大膽地嘗試，體現(xiàn)自主學習的特點。例如，學習“3350÷345”，已經(jīng)有了“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規(guī)律。
計算要經(jīng)過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程體現(xiàn)了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學，要重視培養(yǎng)學生的思維能力。提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。
鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動學生的思維發(fā)展。一定要及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優(yōu)劣，作出合理的判斷和價值評價。
改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統(tǒng)一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發(fā)展學生的數(shù)學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節(jié)課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正，還要關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經(jīng)驗，提高練習效率。例如，計算125×8÷125×8，常有學生得出等于1的結果。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)(數(shù)據(jù)的特點)影響，誤認為是兩個“125×8”相除。
忽視口算的正確率以及口算的速度，教師和學生口算意識淡薄，課堂上很少安排時間進行口算訓練。有的一年級學生連20以內的加減法也不熟練，有的二年級學生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，這樣勢必影響計算速度。加強口算練習。口算是筆算的基礎，也是人們日常生活中經(jīng)常用到的能力之一。口算不僅需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內的口算加減法、表內乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。計算課每節(jié)課前進行3—4分鐘口算練習，
總之，這次聽課的感受是：還原真實。計算教學不能過分依賴于情境，算法多樣化要把握實質，若出現(xiàn)偏差，會導致不良后果。計算教學還是要重視計算方法、技巧、速度及口算能力等基礎，在此基礎上激發(fā)學生的興趣，提高數(shù)學思維能力。