英語教學(xué)實踐心得體會3篇
英語教學(xué)實踐心得體會3篇
教學(xué)實踐論是馬克思主義認(rèn)識論和實踐論,是以教學(xué)實踐活動和問題為研究現(xiàn)象,旨在揭示教學(xué)實踐規(guī)律的理論。下面是學(xué)習(xí)啦帶來的英語教學(xué)實踐心得體會,希望大家喜歡。
篇一:英語教學(xué)實踐心得體會
《英語教學(xué)理論與實踐》是我本學(xué)期精讀的一本書,我所說的“精”是指我認(rèn)真閱讀,做好筆記和反思自己教學(xué)工作中存在的問題。因為思考,所以越發(fā)覺得自己教學(xué)理論的淺薄,同時也深感教學(xué)理論的指引作用之巨大。本書對英語教育學(xué)的一些一般性或常識性的理論、知識、方法或技巧進(jìn)行了概述,而對英語教育學(xué)一些核心的、體現(xiàn)英語教學(xué)新觀念的理論進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述,同時,又緊密聯(lián)系英語教學(xué)的實際,對一些卓有成效的教學(xué)方法、技巧進(jìn)行了介紹,還對當(dāng)前英語教學(xué)的一些熱點問題進(jìn)行了較深入的剖析??傊?,《英語教學(xué)理論與實踐》無意面面俱到,而是針對教學(xué)、教師和學(xué)生的實際情況有所側(cè)重。
《英語教學(xué)理論與實踐》努力運(yùn)用辯證唯物主義的觀點看待英語教學(xué)的理論和實踐問題。首先,力求把得到廣泛承認(rèn)的、反映外語教學(xué)根本規(guī)律的外語教育教學(xué)理論呈現(xiàn)給大家,同時,又把經(jīng)過實踐證明的、切實有效地國內(nèi)外外語教學(xué)方法、技巧等予以介紹??茖W(xué)的理論來源于實踐,同時又對實踐給以指導(dǎo)并進(jìn)一步為實踐所驗證。
本學(xué)期,我主要把重點放在抓好學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。而詞匯教學(xué)則是重中之重。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完單詞之后,能做到單詞音、形、義的結(jié)合呢? 這也是我一直苦苦需求答案的問題之一。本書就提供了很好的方法:那就是教會學(xué)生掌握拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則。本書提出單詞的音、形、義是固有生成的,是不可分拆的。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。
另外,由于對“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”的片面理解,各種試題中需要讀出、拼寫出的部分相對太少,教與學(xué)兩個方面都存在著輕視讀和拼寫基本技能的現(xiàn)象,或者存在著對解決讀出和拼寫出技能低下感到無能為力的心態(tài)。這種輕視與心態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。教給學(xué)生讀出和拼寫出的規(guī)則以及構(gòu)詞規(guī)則,是屬于教給學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)策略范疇內(nèi)的問題。教師應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成。要解決單詞讀出和拼寫出的問題和擴(kuò)大詞匯量,卻不把拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則教給他們,不嚴(yán)格地要求他們掌握這一工具,當(dāng)嚴(yán)者不嚴(yán),欲善其事卻不先利其器,事倍功半,甚至半途而廢,必然在所難免。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則的工具性,不要把什么都做成“學(xué)問”??梢酝ㄟ^適當(dāng)提前集中、隨機(jī)集中、重點突破、循環(huán)鞏固等具體方法把這些規(guī)則盡早盡快地教給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷運(yùn)用這些方法,逐步形成自學(xué)能力。這是解決這一問題的出路。
從中我也不斷反思在我的英語教學(xué)中為什么會出現(xiàn)初學(xué)英語時學(xué)生興趣盎然,學(xué)了幾年之后卻興趣全無呢?就詞匯教學(xué)來說。我在學(xué)生詞匯記憶、拼讀上的引導(dǎo)還不夠,檢查反饋的方法也不夠多樣化。再反思我的檢查方法,也存在很多的問題,我主要是的做法是在班級里挑選組長進(jìn)行監(jiān)督,同時讓組長對同學(xué)們的朗讀情況進(jìn)行登記,但監(jiān)督反饋的結(jié)果沒有及時反饋,教師得不到及時的反饋,問題就會越積越多。所以在下一個學(xué)期里,應(yīng)該將評價方案也進(jìn)行合理地調(diào)整。
篇二:英語教學(xué)實踐心得體會
不知不覺中,我教學(xué)生涯的一年已經(jīng)過去了。應(yīng)該如何處理老師和學(xué)生的關(guān)系,如何適應(yīng)自己作為一名教師的心理上的轉(zhuǎn)變,如何擺正自己在教學(xué)和學(xué)校生活中的位置,一直是我這一年來苦苦思索的問題。
在我校的中專英語教學(xué)中,教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該把握良機(jī),渲染英語課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲;充分研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性;注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生主體作用;建立新型師生關(guān)系,重視師生情感交流,培養(yǎng)興趣;開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),學(xué)而忘我,樂此不疲。因此,課堂教學(xué)手段必須不斷更新,用靈活多樣的教學(xué)方法,組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動,通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力,為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
一、把握良機(jī),渲染英語課堂氣氛,創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
我?guī)У氖侵袑R荒昙?,班主任也是年輕的老師,所以我們之間的共同話題很多,可以就學(xué)生以及班級工作互相切磋。中專生這個年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強(qiáng),如果教學(xué)中忽視這些特點,單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解,把他們純粹當(dāng)成知識的容納器,填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味,冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前,中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不佳,恐怕這是一個主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講,學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并保持它,使之成為他們學(xué)習(xí)的動力,正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點。
新生大都不喜歡主動回答問題,課堂氣氛稍顯沉悶,聽力和口語也都相對比較薄弱。聽不懂就更無法主動學(xué)習(xí),克服這個英語學(xué)習(xí)上的攔路虎迫在眉睫。為了提高大家的聽力和口語我要求學(xué)生作值日報告“Duty Report”:每堂課給學(xué)生3分鐘朗讀小故事、小幽默或是自己的經(jīng)歷,說者鍛煉口語,聽者鍛煉聽力,并由老師總結(jié)發(fā)問。一開始的幾堂課我嘗試用全英文的方式授課(內(nèi)容是對話,比較簡單)來對我班同學(xué)的英語水平摸底,但課后學(xué)生反映接受有困難,聽課效率不會很高。通過找學(xué)生個別談話以及讓學(xué)生寫自己學(xué)英語的困難和對英語學(xué)習(xí)的期望等方式,我對同學(xué)們英語方面的弊病有了一個粗略的了解。對講課方式和步驟也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整:由原來的全英文授課變?yōu)橹杏⒏靼?,課文前的導(dǎo)入部分自己設(shè)置問題,課后帶領(lǐng)學(xué)生聽磁帶以鍛煉聽力。
其次,隨著授課方式的改變,中文多起來了,我也漸漸放下了一開始異常嚴(yán)肅的面具,利用畫畫和身體語言把習(xí)題中的錯誤問題表現(xiàn)出來,使學(xué)生們更容易認(rèn)識到錯誤,并加深印象,另一方面,講一些與課文相關(guān)的西方國家的風(fēng)俗習(xí)語,增加學(xué)生對英語的興趣,同時增加幽默在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┐蠹叶炷茉數(shù)某烧Z、諺語、典故甚至廣告詞,比如“As we all know/As is known to all/Everybody knows,”意思是“大家都知道”我就形象得告訴大家這句話的意思是“地球人都知道”,引得大家會心一笑的同時又加深他們的印象,這些方式對活躍課堂氣氛,增加英語學(xué)習(xí)的趣味性有很大的幫助。
二、充分鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理,一般是由易到難,逐步深入,同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度,使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài),使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性,教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前,教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景,由此吸引學(xué)生注意力,再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中,同時,合理地運(yùn)用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等,讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時,教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué),通過聲、光、電的完美結(jié)合,用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂,來豐富學(xué)生的想象力,刺激學(xué)生的興趣和求知欲,增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)目的。再次,相同的知識要反復(fù)操練。因為人的記憶是有規(guī)律的,如果不及時鞏固,反復(fù)記憶,學(xué)過的知識還是會很快遺忘。所以我們要根據(jù)記憶規(guī)律引導(dǎo)督促學(xué)生不僅在課上更在平時的學(xué)習(xí)生活中,抓緊點滴時間反復(fù)操練,鞏固記憶知識。這一點也可以從我們平常的默寫和小測驗中看出來。
三、注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生主體作用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象,忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器,忽視教學(xué)特點,無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體,其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制,認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力,驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制,使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實:外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”,而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” ,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。
四、建立新型師生關(guān)系,重視師生情感交流,培養(yǎng)興趣。
因為之前就一直聽說老師如果與學(xué)生太過親近,會讓學(xué)生產(chǎn)生與老師是同輩的錯覺,從而不利于老師威信的建立,再加上從前實習(xí)時自己的親身體會和有經(jīng)驗的老師的忠告,所以我決定先兵后禮,先唱白臉再唱紅臉。第一節(jié)課我作了簡短的自我介紹,然后就重點講了我們學(xué)校英語教材的特點,學(xué)習(xí)英語的方法和技巧等。讓他們對中專的英語乃至中專生活有一種緊張充實的預(yù)先感覺。給了他們一個小小的下馬威。既保持了適當(dāng)?shù)木嚯x也為我以后處理師生關(guān)系奠定了一個良好的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為,人的天性是懶惰的,不思進(jìn)取的,需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知,那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的,具有生長與進(jìn)取的潛力,教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展,而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。在教學(xué)過程中,耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)。教師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問題,其中除了教學(xué)上的,還有心靈上的。育人的工作是辛苦的,對待形形色色的問題,不計其數(shù)的學(xué)生,都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學(xué)生,特別是“差生”,學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都較差,聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài),覺得學(xué)習(xí)無聊。因此,在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機(jī)會外,特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑,哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答,并予以支持和表揚(yáng),這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
總之,英語學(xué)習(xí),興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以,作為英語教師,一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能,另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣,獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把英語學(xué)習(xí)及教材大綱中提出的要求落到實處。
以上就是我個人任教一年以來的心得體會。前路漫漫,學(xué)生的多樣性和潛在性像是一個寶庫有待我們?nèi)ネ诰?,發(fā)現(xiàn)和雕琢。師者,傳道授業(yè)解惑也,不僅要授以魚,更要教授學(xué)生捕魚的方法。讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法,也是成為一名合格的成功的教師的一個方面,而距離這一步,我還有很多路要走。不過我相信,我會盡全力作一個學(xué)生喜愛的老師。
篇三:英語教學(xué)實踐心得體會
最近,筆者拜讀了由華東 師范大學(xué)教授魯子問教授撰寫,外語教學(xué)與研究出版社出版的《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》一書感觸頗深,使我對任務(wù)型教學(xué)有了更深刻、透析的認(rèn)識。
任務(wù)教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī),以在情景中完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)的成果的方法來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)、主動地使用所學(xué)語言去做事,在做事情的過程中使用所學(xué)的語言,在使用所學(xué)語言做事情的過程中完成任務(wù),獲得結(jié)果,發(fā)展語言實踐能力。簡言之,任務(wù)教學(xué)要求教師圍繞指定的交際目標(biāo)和語言項目,設(shè)計出操作性強(qiáng)的任務(wù)教學(xué)活動;學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目標(biāo)。
任務(wù)教學(xué)包含三個部:任務(wù)前(Pre-task),即在任務(wù)的前期準(zhǔn)備階段,教師要把主題和任務(wù)介紹給全班學(xué)生,即明確活動任務(wù)和目標(biāo);任務(wù)中(While-task),即師生圍繞主題而設(shè)計一系列真實的或模擬的、盡可能接近社會生活的任務(wù)和活動,熟悉語言,運(yùn)用語言,通過獲得、處理和運(yùn)用信息做事情;任務(wù)后(Post-task),即最后產(chǎn)生一個活動的結(jié)果。整個教學(xué)圍繞完成任務(wù)的過程,使學(xué)生獲得感悟、體驗并學(xué)習(xí)和習(xí)得語言。這是一個動態(tài)的、各種語言技能和運(yùn)用語言的能力均得到綜合運(yùn)用的過程。
本書還讓我明白,教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時,要注意以下六點。
1. 活動要有明確的目的并具有可操作性;
2. 活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式要盡量真實。
3. 活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運(yùn)用能力;
4. 活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力,審美情趣和藝術(shù)感受,協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;
5. 活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發(fā)展用英語解決實際問題的能力;
6. 活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。
通過對本書的學(xué)習(xí),讓我對英語課堂中的任務(wù)的意義及設(shè)計有了一個全新的認(rèn)識,解答了一直以來困擾我的兩個疑惑:
疑惑1:我在課堂做的任務(wù)不叫任務(wù)叫什么?
我對任務(wù)的理解即:處理對話、文章是通過完成相應(yīng)的練習(xí)活動。而不是單純的講語法、翻譯、知識點的呈現(xiàn)與訓(xùn)練的過程的活動??戳巳蝿?wù)型語言教學(xué)一書,否定了我的這些做法。書上舉例說:情景對話、較色扮演、角色朗讀對話、給出幾個問題,讀對話或短文回答這些問題,都不是任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù),那么什么才是任務(wù)呢?我繼續(xù)讀書。搞明白了這些自己看來所謂的任務(wù)并不是任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù),任務(wù)型語言教學(xué)中所指的認(rèn)識是真實的任務(wù)。那么什么才是真實任務(wù)呢?
疑惑2:真實任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)之間有什么聯(lián)系?
此書中還舉例:我們課堂上可能常操練這樣的對話:教師手里拿個蘋果問What’s this?同學(xué)回答It’s an apple.這就是不真實的交際,因為大家都知道這是一個蘋果,只是不知道蘋果這個詞而已。還有我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時時,可能會設(shè)計成:教師一邊寫字在黑板上,一邊說I am writing. 這也是不真實的交際。因為人們不會一邊做動作一邊自言自語地描述。那我就想了,這些都是我們平常上課慣用的練習(xí)方式,為什么現(xiàn)在卻被否定了?通過解讀這本書,我了解到,我們課堂上所做的的這些活動只能稱為“學(xué)習(xí)型任務(wù)“,即課堂以外不會發(fā)生的事情。換言之,我們只有在練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時時才會邊畫畫邊說I’m writing.課堂以外我們不會這樣做的。還有,我們只在課堂上才會針對一個對話或短文給出幾個問題,然后讓大家閱讀材料回答問題或判斷正誤。這些活動只能稱為是為了實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計的任務(wù),現(xiàn)實生活中是不會發(fā)生的。而任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù),應(yīng)該是指接近或類似現(xiàn)實生活中各種事情的任務(wù),也就是說,學(xué)生離開課堂以后在學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的各種事情,如訂飛機(jī)票、寫信、在地圖上找到目的地、為了確定本版墻報應(yīng)設(shè)置哪些欄目等,這些與現(xiàn)實生活中做的事有聯(lián)系的生活才叫做真實任務(wù)。當(dāng)然,這些真實任務(wù)也有簡單的也有復(fù)雜的。書上42頁就舉出了一個真實的任務(wù)設(shè)計,并且對于如何對任務(wù)進(jìn)行選擇在52頁出世了一個圖示,告訴我們?nèi)蝿?wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由遠(yuǎn)及近的原則。同時強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語言教學(xué)的課堂活動中,學(xué)生以表達(dá)意義為主,而不是以操練語言的形式為主,同時不過分強(qiáng)調(diào)語言使用的準(zhǔn)確性和正確性,只要學(xué)生把注意力集中在意義的表達(dá)上就可以了。我的理解就是:比如設(shè)計一個買機(jī)票的任務(wù),可能是按照怎樣打車----告訴司機(jī)目的地----付錢----到機(jī)場----有可能找不到售票處----尋求幫助----找到售票處----怎樣與售票員的相關(guān)對話----最后買到了票。這只是我通過對真實任務(wù)的理解,假設(shè)的一個任務(wù)。那大家完成這樣一個任務(wù)的過程中,要有語言的選擇,確定如何完成這個任務(wù),而中間環(huán)節(jié)的完成要實現(xiàn)英語協(xié)商。因為書中指出任務(wù)型語言教學(xué)中,學(xué)生可以使用他們以前學(xué)過的或接觸過的任何語言知識和技能進(jìn)行表達(dá),當(dāng)我終于明白了什么叫做真實任務(wù)及如何實施真實任務(wù)時,我又產(chǎn)生了疑惑。
通過學(xué)習(xí)本書結(jié)合自己的近幾年的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為如果將任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用與高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化,能從語言知識、語言技能和情感態(tài)度的視角對學(xué)困生的成因進(jìn)行歸因分析,探索在任務(wù)型語言教學(xué)模式下促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略,有以下理論價值和現(xiàn)實意義:
1 將任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用于高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化,論證了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可能性和任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)越性,豐富了任務(wù)型語言教學(xué)理論。
2 在任務(wù)型語言教學(xué)模式下,為高中英語教學(xué)尤其是學(xué)困生轉(zhuǎn)化探索了有可操作性的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略,有助于推動高中英語教學(xué)質(zhì)量全面提升。
3 試圖呼喚教育工作者關(guān)注學(xué)困生,想方設(shè)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生,落實新課程背景下的“三維目標(biāo)”,體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。