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      數(shù)學(xué)教師聽課學(xué)習(xí)心得3篇

      時(shí)間: 劉麗666 分享

        數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育觀越來越被人們所重視,也成為數(shù)學(xué)教育研究的一項(xiàng)重要課題。下面是學(xué)習(xí)啦帶來的數(shù)學(xué)教師聽課學(xué)習(xí)心得,希望大家喜歡。

        篇一:數(shù)學(xué)教師聽課學(xué)習(xí)心得

        8月21、22日兩天,四位領(lǐng)導(dǎo)專家殷茁雄、劉明、廖先祥、韋麗在學(xué)校多媒體教室進(jìn)行了《堅(jiān)持科學(xué)以展,構(gòu)建和諧教育》、《用現(xiàn)代教育理念看課堂教學(xué)》、《課堂觀察技術(shù)及其應(yīng)用》、《以人為本,依法治校,推進(jìn)學(xué)校管理工作科學(xué)化》的專題培訓(xùn),專家們用生動(dòng)的案例剖析了當(dāng)前的一些教育、教學(xué)現(xiàn)象,受益匪淺。特別是柳州市教育科學(xué)研究所書記、特級(jí)教師劉明專家在培訓(xùn)互動(dòng)活動(dòng)中提到的一幅畫,給我的感觸很大。(圖意:老師太快給學(xué)生正確答案,使學(xué)生不能去思考,就象踩在學(xué)生的氧氣管上。)

        這是一幅我們?cè)谌粘=虒W(xué)活動(dòng)中思空見慣的畫面,盡管我們常常說,要把課堂還給學(xué)生,要讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間,要授人以漁而不是授人以魚,但是作為我個(gè)人來講,除開實(shí)驗(yàn)課、有領(lǐng)導(dǎo)聽課特別注意以外,其它的課堂或多或少都存在著類似這幅畫面的情形,滿堂灌的、一言堂的隨處可見,有時(shí)候還給自己找很堂皇的理由;“他們總是這樣的,上課總不發(fā)言的,他們不講,只好我自己一個(gè)人講了,總不可能你望我、我望你一節(jié)課吧。”“時(shí)間不夠用,哪可能給他們慢慢地想,再慢慢地講”等等。

        其實(shí)“成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問題走進(jìn)教室,學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問題。”“教師向?qū)W生講授‘為什么’,遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出‘為什么’”。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)并不難,我認(rèn)為最基本的就要在備課的時(shí)候能多從學(xué)生的角度考慮,比如低年級(jí)段(二年級(jí))的《平均分》我就是這樣設(shè)計(jì)的:

        先讓學(xué)生分小棒,通過觀察想一想我們分東西的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況?學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),無論怎么分東西,都只有兩種情況,一種是每一份數(shù)量同樣多,另一種是每一份數(shù)量不一樣多,(目的通過簡單的操作,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的不同分法,同時(shí)通過對(duì)操作的反思及兩種分法的初步比較,使學(xué)生對(duì)平均分的本質(zhì)特征有了初步的體會(huì)),這時(shí)再觀察主題圖中分食物的結(jié)果,引出“平均分“的含義,通過讓學(xué)生自己動(dòng)手去分一分已經(jīng)知道數(shù)量的面包和水果,學(xué)生非??斓鼐头趾昧?,學(xué)生們有的用加法,有的用乘法,有的用除法,無一例外都用計(jì)算的方法來算,可到了分糖的時(shí)候,學(xué)生就搞不清楚“為什么就不能用計(jì)算的方法來分了?”通過自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn),原來我們不知道糖有多少顆,只能用逐一分的方法來分了,(目的是學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)不是簡單地讓學(xué)生背讀知識(shí),而是創(chuàng)設(shè)問題情境并通過多次實(shí)踐操作,學(xué)會(huì)與他人合作,能與他人交流思維過程與結(jié)果,初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。 )在課的最后讓學(xué)生思考:“這里有12瓶水,請(qǐng)想一想,如果讓你來分均分這些水,你可以怎么分?”(目的是課后的拓展促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用,在潛移默化中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得以形成。)

        如何才能把課堂還給學(xué)生?

        1、 真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

        我們時(shí)常強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”,可真正要落實(shí)到課堂上卻絕非易事。在實(shí)際教學(xué)中,老師總是放不下心,放手讓學(xué)生自己去嘗試、探索,無法控制課堂怎么辦?浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間怎么辦?學(xué)生沒有遵循老師設(shè)計(jì)的教學(xué)行進(jìn)怎么辦?在這節(jié)課上敢于擺脫原有知識(shí)范圍與思維定勢(shì),轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念,允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,發(fā)展了學(xué)生的潛在能力。學(xué)生學(xué)得主動(dòng),知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。

        2、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

        “學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》精神的體現(xiàn),從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境入手,為學(xué)生提供了各種各樣的食品,按小組進(jìn)行合理分配,使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中,各組自由選擇物品,思考怎樣使每組都得到一份,通過具體分配感受同樣多,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]合作交流的能力,通過讓學(xué)生說分的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程,更好地理解平均分的含義。

        3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,還給學(xué)生主體地位。

        提出問題實(shí)際操作交流匯報(bào)再實(shí)踐,教師在其中起到了引導(dǎo)的作用,學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體。我們都知道操作活動(dòng)是手與眼的協(xié)同活動(dòng),對(duì)客觀事物動(dòng)態(tài)感知的過程,又是手與眼配合,把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段,他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng),所以教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際操作,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與操作,使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉,讓新知在操作中產(chǎn)生,讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范,表達(dá)不夠準(zhǔn)確,但學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點(diǎn),在操作中發(fā)揮了自己聰明才智,尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。

        4、學(xué)習(xí)內(nèi)容與手段的開放。

        教學(xué)中新知的提出來源于學(xué)生,問題的產(chǎn)生來源與學(xué)生,嘗試解決問題具有可選擇性,因此整過學(xué)習(xí)過程是活潑的、個(gè)性化的、開放的。

        授人以魚,不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目,得到一道題目的答案,而是期望學(xué)生能掌握一種方法,會(huì)利用這種方法去解決問題。

        5、要給學(xué)生一杯水,自己就要有一桶水。

        當(dāng)今世界,知識(shí)的更新日新月異,網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要做一名合格的教師,不但要對(duì)所教的課程有精深的認(rèn)識(shí),還應(yīng)有廣博的知識(shí),不斷提高自身的修養(yǎng),讀書不失為一種好的方式。讀書的目的是促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展,提高自己的理論水平,有效地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實(shí)踐。讀一讀《給教師的一百個(gè)建議》、《柳州教師培訓(xùn)讀本》,讀出人生的哲理和教育的智慧;讀一讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,把教學(xué)理念真正落實(shí)在自己的教學(xué)行為中;讀一讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》、《教學(xué)案例集》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等教學(xué)書刊,就像是和若干個(gè)數(shù)學(xué)大師在進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)他們是如何把所學(xué)的理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于學(xué)生獲得教材上解題的知識(shí)和簡單的技能,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)學(xué)”的眼光去觀察、審視現(xiàn)實(shí)生活,主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決實(shí)際問題的策略,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體;讀一讀《引領(lǐng)心靈》,讓我對(duì)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園有了更透徹的理解!我們的工作過程實(shí)際上是師生之間心與心的碰撞,心與心的交流;讀一讀于丹解讀的《論語》,努力用一顆平和的心態(tài)來對(duì)待生活中的缺憾,正確地面對(duì)人生的遺憾……

        6、常態(tài)課是教學(xué)教研的重點(diǎn)。

        學(xué)校在三年規(guī)劃中提出了教學(xué)要體現(xiàn)“活的教育+美的教育”,不難看出我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課、開放課中,很多時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)“活”,把原來很簡單的事情變成了復(fù)雜化,我認(rèn)為應(yīng)該以常態(tài)課為主,圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),在教研中重視:課堂結(jié)構(gòu)力求清晰、整體性強(qiáng),教學(xué)題材扣住重點(diǎn),以挖掘課本、重組教材為主,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境綜合運(yùn)用,教學(xué)活動(dòng)的展開是層層推進(jìn),突出重難點(diǎn),注重活動(dòng)的實(shí)效性,學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效。

        篇二:數(shù)學(xué)教師聽課學(xué)習(xí)心得

        20XX年4月2日我有幸聽了城關(guān)小學(xué)王麗英老師的關(guān)于“問題的解決”的教學(xué),收獲頗豐。王麗英老師不僅僅關(guān)注知識(shí)和結(jié)論,更關(guān)注過程、方法與情感。努力地通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使孩子抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),品味數(shù)學(xué)的真諦,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,并帶著無限的樂趣投身到更廣博的數(shù)學(xué)海洋中。在“數(shù)學(xué)問題”與“生活問題”的對(duì)比與聯(lián)系中,引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中的生活、生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)創(chuàng)造時(shí)空,讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生思維發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。作為一名小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師,我覺得值得學(xué)習(xí)的地方還是很多的。

        首先,數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

        其次,我們應(yīng)清楚“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,沒有問題也就無從研究。在問題的解決教學(xué)中,教師從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的問題,創(chuàng)設(shè)情境,啟迪學(xué)生的思維,可以讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的過程和樂趣,激發(fā)他們對(duì)解決問題的興趣和欲望

        其三、在教學(xué)中我們應(yīng)注意幾點(diǎn):

        1.注重學(xué)生收集信息

        從解決問題的步驟來看,收集信息是解決問題的第一步。在低年級(jí)多是以圖畫、表格、對(duì)話等方式呈現(xiàn)問題,隨著年級(jí)的升高,逐漸增加純文字問題的量。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言,最有效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖,從圖中收集必要的信息。

        2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題

        提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的,但兩者有一個(gè)共同的關(guān)鍵,那就是要能組合問題中提供的相關(guān)信息。只有認(rèn)識(shí)到信息之間的聯(lián)系,才能提出一個(gè)合理的數(shù)學(xué)問題。但在實(shí)際教學(xué)中,教師缺乏這樣的意識(shí),有時(shí)是教師有這樣的意識(shí)并給學(xué)生提供了機(jī)會(huì),但學(xué)生卻不提不出來,要么提出的問題都一樣。因此,為學(xué)生營造大膽提出問題的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,顯得十分必要。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,實(shí)際上是在喚醒學(xué)生探索的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

        3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流

        合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中,教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實(shí)際情況,當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法,特別是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí),教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流,表達(dá)自己的想法;另一方面,要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們,為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對(duì)問題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解,有助于解題策略的形成。

        王麗英老師表現(xiàn)出的新思路、新設(shè)計(jì)、新觀念給我留下了深刻的印象。

        篇三:數(shù)學(xué)教師聽課學(xué)習(xí)心得

        通過一天的集體聽課觀摩,讓我見識(shí)到了多種多樣的教學(xué)模式,來自全國各地的名師,以他們各自的團(tuán)隊(duì)特色,給我們上演一場教育教學(xué)的視覺盛宴。在這7節(jié)觀摩課中,既有全國知名教師團(tuán)隊(duì)的特征,又有區(qū)域教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)我們來說,他們的課堂教學(xué)代表著當(dāng)前課改,有很大的學(xué)習(xí)意義。

        其中,來自北京的薛錚老師教授了《積的變化規(guī)律》這一課。薛老師代表的是吳正憲教師團(tuán)隊(duì),這堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,在薛老師的引導(dǎo)下,使學(xué)生由具體的問題列出算式,從而發(fā)現(xiàn)問題:因數(shù)和積,誰變了?是怎么變的?然后引導(dǎo)學(xué)生交流、討論,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律。這樣的課堂,讓學(xué)生由具體的問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律,突出了教學(xué)的實(shí)效性。

        來自江蘇的吳冬冬老師教授了《長方體、正方體的認(rèn)識(shí)》這一課。吳教師對(duì)教材的理解程度以及極具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下了印象。對(duì)于長方體頂點(diǎn)、面、棱的認(rèn)識(shí),以往的教授方式往往通過讓學(xué)生摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)來得出,而這節(jié)課,吳老師通過多媒體的圖形、立體的動(dòng)畫,學(xué)生的實(shí)際操作,最后得出結(jié)論。真正體現(xiàn)知識(shí)來源于生活。

        浙江的學(xué)俞老師教授的《用字母表示數(shù)》一課,給我印象最深,這整整一堂課中并沒有使用任何課件,而是在課堂中就地取材,在紙包里裝粉筆,用在課堂上的學(xué)生和教師的歲數(shù)、會(huì)場的人數(shù),甚至用自己禿頂?shù)念^發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)確定和不確定的認(rèn)識(shí),學(xué)生們?cè)谟崂蠋熢溨C幽默的教學(xué)中不間斷的發(fā)現(xiàn)、思考,時(shí)時(shí)會(huì)有在場老師的陣陣笑聲和掌聲,經(jīng)典的反復(fù)問話“小朋友你今年幾歲啊?”、“一共有a人,小朋友有30人,那么大人有多少人啊?”,課堂上歡聲笑語不斷,雖然沒有使用多媒體,但精彩程度卻不亞于年輕的老師有課件的課堂,讓我受益匪淺。

        通過這次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)所收獲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),反思我們平時(shí)的課堂教學(xué),我們欠缺的還很多,我們離那些名師的教學(xué)還有一定的距離。我們的教學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高,教學(xué)能力還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。

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