教師職業(yè)幸福生成心得
教師主觀幸福感研究是積極心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，有著極其重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦帶來(lái)的教師職業(yè)幸福生成心得，希望可以幫到大家。
教師職業(yè)幸福生成心得篇一
12月12日上午，在礦務(wù)局接待中心聆聽(tīng)了劉銀花教授的《和諧教育——教師職業(yè)幸福的生成》報(bào)告，掌聲陣陣，劉教師以其獨(dú)有的人格魅力、深厚的文學(xué)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、巧妙的教學(xué)智慧、不凡的談吐，出口成章，妙語(yǔ)連珠，旁征博引，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)聽(tīng)眾，大家如沐春風(fēng)，跟隨著劉教授在中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)文中徜徉，如同欣賞著一首首美妙的樂(lè)曲，好似品味著一道道精神大餐，身心受到了洗禮。
劉教授的報(bào)告讓我感受到作為一名教師的幸福。曾幾何時(shí)，我也是無(wú)比的感受到這份幸福，但由于生活中的瑣事，整日的忙碌，再加上習(xí)以為常，這份幸福竟被我漸漸地忽略，心也變得逐漸硬朗，不再顧忌孩子的感受，不再發(fā)現(xiàn)他們的天真可愛(ài)：每每踏進(jìn)校園，孩子們一聲聲清脆的問(wèn)好已無(wú)法舒展我緊縮的雙眉;當(dāng)我走進(jìn)教室，同學(xué)們婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的誦讀已難以激起我心靈的共鳴;當(dāng)我端坐辦公桌前，常常以一句“這點(diǎn)小事也來(lái)煩我”打發(fā)滿(mǎn)含委屈來(lái)求助的學(xué)生;當(dāng)我從積滿(mǎn)灰塵的書(shū)本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈點(diǎn)甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講臺(tái)……我們當(dāng)教師的，確實(shí)應(yīng)該時(shí)常提醒自己——我們是幸福的，那樣，面對(duì)孩子們那天真爛漫的笑臉時(shí)，我們內(nèi)心充滿(mǎn)的是溫暖;面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們抱有的是寬容;面對(duì)孩子的表現(xiàn)，我們擁有的是欣賞。我們會(huì)懷著一顆感恩的心與孩子相處，我們每天看到的是孩子的優(yōu)點(diǎn)，我們會(huì)微笑著面對(duì)一切。因?yàn)槭撬麄冏屛覀兿硎艿搅诉@份幸福。我們心中不知不覺(jué)會(huì)溢滿(mǎn)了愛(ài)。
劉教授的報(bào)告讓我意識(shí)到了讀書(shū)的重要性。作為文化傳承的現(xiàn)代的老師，應(yīng)該是“‘學(xué)識(shí)’為人所折服，‘人品’為人所仰慕，‘德’能正其身，“才”能成其職，“言”能明其智，“筆”能成其文。教師以什么折服學(xué)生：學(xué)識(shí)、人格魅力?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，劉教授之所以能夠妙語(yǔ)連珠、旁征博引，出口成章，詩(shī)詞歌賦隨口拈來(lái)，就來(lái)源于她的博覽群書(shū)，深入讀書(shū)，讀的不僅僅是文章，還有作者及寫(xiě)作背景，再加上深入的思考。如果沒(méi)有對(duì)蘇軾及其《水調(diào)歌頭》的爛熟于心，不會(huì)有她隨機(jī)而來(lái)的精彩的課堂，不會(huì)征服那群桀驁不馴的學(xué)生，如果沒(méi)有對(duì)中國(guó)文字的情有獨(dú)鐘，不會(huì)有她對(duì)諸多漢字的獨(dú)特理解，是對(duì)“書(shū)”的酷愛(ài)成就了她淵博的學(xué)識(shí)，豐厚的功底，成就了她今天的震撼全場(chǎng)的每位聽(tīng)眾的心靈，折服了在場(chǎng)的所有人，是“書(shū)”成就了她的夢(mèng)想、她的成功。曾幾何時(shí)，我也是那樣的酷愛(ài)讀書(shū)，聽(tīng)完關(guān)于讀書(shū)的報(bào)告，興致勃勃的買(mǎi)書(shū)，并制定能夠讀書(shū)計(jì)劃，可時(shí)間不長(zhǎng)便束之高閣，常常借口“工作忙、沒(méi)時(shí)間”，任那名家名篇孤獨(dú)的蒙上厚厚的灰塵。讓我今后以劉教授為榜樣，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己：別讓書(shū)遠(yuǎn)離自己。
劉教授的報(bào)告讓我領(lǐng)悟到了反思對(duì)一個(gè)老師成長(zhǎng)的重要。教育智慧的源泉是反思，教師只有不斷的反思，才會(huì)不斷的成長(zhǎng)，是不斷的反思成就了智慧型的教師。智慧型教師那臨場(chǎng)的天賦、即席的創(chuàng)作、完美的應(yīng)答以及潤(rùn)物而細(xì)無(wú)聲的絕妙，是學(xué)生成長(zhǎng)的福音。作為教師，只有讓“反思”成為了自己的一種習(xí)慣，才會(huì)不停地問(wèn)自己：我身上有愛(ài)嗎?我理解、尊重學(xué)生了嗎?我與學(xué)生平等相處了嗎?我等待學(xué)生了嗎?我有激情嗎?我用“學(xué)生的大腦”去思考了嗎?我用“學(xué)生的眼光”去看待了嗎?我用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)了嗎?我用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好了嗎?
劉教授的報(bào)告如股股清泉滌蕩著我那蒙塵的靈魂，如陣陣春雨滋潤(rùn)了我的心田，啟迪了我的心智，給了我精神的享受，心靈的愉悅。我會(huì)以此為契機(jī)，拒絕浮躁的淡泊，靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話(huà)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便更好的超越自己，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè)趣，品味其中的意義。
在報(bào)告中，劉教師的臉上始終洋溢著作為一名教師的幸福感。正如劉教授所說(shuō)：教師是幸福的，它的幸福在于能帶領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)時(shí)光隧道，通過(guò)一篇篇的經(jīng)典美文，走進(jìn)一位位先哲大師，叩開(kāi)他們的心房，輕輕地去拾撿心靈的發(fā)現(xiàn)。于是，我們聆聽(tīng)到了孔子的諄諄教誨：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者也”;深刻的領(lǐng)悟到了在汨羅江畔行吟的屈原那“舉世皆濁我獨(dú)清，舉世皆醉我獨(dú)醒“的高潔的人格美;并學(xué)習(xí)了他那”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索“的執(zhí)著而又深刻的探索精神;領(lǐng)略了陶淵明描繪的那個(gè)青山翠林，桃花鮮艷，安靜和諧的村落，紅花掩映的房屋，淳厚古樸的鄉(xiāng)情等為歷代文人所魂?duì)繅?mèng)繞的那個(gè)理想王國(guó);欣賞了李白那充滿(mǎn)著浪漫主義豪情的神奇而又瑰麗的詩(shī)作;了解了能寫(xiě)”大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物“”羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅“的豪放辭章的蘇東坡，同樣能抒發(fā)出”十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼“這柔情似水般的詩(shī)情……
只有當(dāng)我們時(shí)時(shí)意識(shí)到作為一名教師我們是幸福的，“和諧教育”才不會(huì)成為“空中樓閣”、“海市蜃樓”。讓我們時(shí)常以畢淑敏的那段話(huà)來(lái)提醒自己：幸福是需要常常被提醒的，幸福是一種心靈的振顫。它像會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)的耳朵一樣，需要不斷地訓(xùn)練。當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，我們要對(duì)自己說(shuō)，這是春天啦!心里就會(huì)泛起茸茸的綠意。當(dāng)面對(duì)學(xué)生時(shí)，我們要對(duì)自己說(shuō)：這是我們可愛(ài)懂事的孩子，心中就會(huì)充滿(mǎn)濃濃的蜜意。幸福的時(shí)候，我們要對(duì)自己說(shuō)，請(qǐng)記住這一刻!幸福就會(huì)長(zhǎng)久地伴隨我們。那我們豈不是擁有了更多的幸福!讓我們常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經(jīng)?？纯刺?yáng)，心就不知不覺(jué)暖洋洋亮光光。讓我們時(shí)時(shí)提醒自己——作為一名教師，我們是幸福的。
教師職業(yè)幸福生成心得篇二
12月14日周六，在萬(wàn)寶學(xué)校會(huì)議廳參加了“全市中小學(xué)教學(xué)管理干部及骨干教師深度培訓(xùn)”，聆聽(tīng)了劉銀花教授的報(bào)告《和諧教育—教師職業(yè)幸福的生成》。劉教授以其深厚的文學(xué)功底、豐富的教學(xué)智慧、巧妙的解決辦法、不凡的談吐，優(yōu)美的語(yǔ)言，旁征博引，感染了我。一整天的時(shí)間，跟隨著劉教授在中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)文中徜徉，在一首首美妙的樂(lè)曲中體味，好似品味著一道道精神大餐，身心受到了洗禮。
從會(huì)議廳中走出已是夜幕降臨，而路燈又沒(méi)有亮起，是北方一天之中最黑的一段時(shí)間，但我燃起了心燈，它指引我尋找教師的職業(yè)幸福感。仰望星空，心胸也開(kāi)闊了許多。讓靈魂歌唱，讓平凡的生命在講臺(tái)上放出光芒，給黑暗帶來(lái)點(diǎn)點(diǎn)光明。
在回家的路上，耳畔依然回蕩著劉教授的話(huà)：愛(ài)的能力是讓你愛(ài)的人愛(ài)你。
在日常教學(xué)工作過(guò)程中，我們?cè)绯鐾須w把精力全部放在學(xué)生身上——精心備課、在大量的資料中尋找適合學(xué)生的練習(xí)題、每天不厭其煩地批改作業(yè)，學(xué)生之間有了矛盾與學(xué)生溝通、談心，化解他們之間的矛盾，叮囑他放學(xué)后按時(shí)回家，認(rèn)真完成作業(yè)，教育他們?nèi)绾巫鋈恕且驗(yàn)閻?ài)學(xué)生，我們毫無(wú)怨言地付出，但很多時(shí)候我們傷心困惑，學(xué)生為什么不領(lǐng)情呢?怎么體會(huì)不到老師對(duì)他們的愛(ài)呢，這是值得我們做教師認(rèn)真思考的問(wèn)題?
記得教育專(zhuān)家朱永新說(shuō)過(guò)，無(wú)論你做了多少工作，為學(xué)生付出了多少，關(guān)鍵就在一個(gè)字，“愛(ài)”。其實(shí)老師都是愛(ài)學(xué)生的，但學(xué)生感覺(jué)到我們對(duì)他們的愛(ài)了嗎?劉教授說(shuō)：愛(ài)是一種能力，讓你愛(ài)的人愛(ài)你。我們愛(ài)學(xué)生，但是學(xué)生愛(ài)我們嗎?
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲吧：
我希望你是一位有感情的人，而不是一架教書(shū)的機(jī)器。
我希望您不只是教書(shū)，也教我們做人。
我希望您不要單看我的成績(jī)，而要看我所做的努力。
我希望您不要勉強(qiáng)我把學(xué)習(xí)當(dāng)作人生的最大樂(lè)趣，至少對(duì)我，學(xué)習(xí)不一定是樂(lè)趣。
我希望您不要期待我最喜歡您教的課，至少對(duì)我來(lái)說(shuō)，別的課也許我感到更加有趣。
我希望您輔助我學(xué)會(huì)自己思考、自己判斷，而不只是背誦答案。
我希望您耐心地聽(tīng)聽(tīng)我所提出的問(wèn)題，只有你肯聽(tīng)我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽(tīng)別人。
我感激您，可能只是深深埋在心底。
人們常說(shuō)教師的工作是特殊的，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過(guò)程，更多的是師生間感情交流的過(guò)程，因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是充滿(mǎn)獨(dú)特個(gè)性色彩的生命體，他們有思想、有情感。
聽(tīng)完劉教授的講座，我對(duì)所教的68名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎?”結(jié)果，回答“體會(huì)到”的僅占16%。
可見(jiàn)愛(ài)學(xué)生，是一種能力。作為教師，不僅要做到心中有愛(ài)，還要講究愛(ài)的藝術(shù)，愛(ài)的方法，讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用“學(xué)生的大腦”去思考問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”去看待事物，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)生活。
讓我們停下匆忙的腳步，讓我們經(jīng)常靜下心來(lái)問(wèn)問(wèn)自己：學(xué)生感覺(jué)到我們的愛(ài)了嗎?適時(shí)改變自己的教育方法，讓我們?cè)谧约航逃牡缆飞献叩酶虞p松快樂(lè)，悟到作為教師的幸福。
教師職業(yè)幸福生成心得篇三
今天我們的第一堂課是廊坊師范學(xué)院劉銀花教授給我們講課，課的題目是《教師職業(yè)幸福的生成》
她給我們講同樣是一棵大樹(shù)，它的生長(zhǎng)環(huán)境不同就能決定它的命運(yùn)和世界觀不同。山上的小草雖然很渺小，山坳里的大樹(shù)雖然很高大，但是他們站的起點(diǎn)不一樣，就決定他們的高度不同。山上的小草是不能與山坳的大樹(shù)相比較的，因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)不同，視野不同，所謂的人生觀世界觀就發(fā)生了變化。這就如同我們的孩子，為什么會(huì)有不同的人生一樣，值得我們?nèi)シ此肌?/p>
教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的工作，十年樹(shù)木百年樹(shù)人。如果教育沒(méi)有個(gè)性，全國(guó)上下統(tǒng)一一個(gè)教育模式那是反科學(xué)的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的人群不同。教育沒(méi)有捷徑，唯一的捷徑就是高效課堂，怎樣高效，如何高效，這確實(shí)需要看老師的素質(zhì)。這就需要老師備學(xué)生、備教材，做到這兩點(diǎn)，才能很好的駕馭課堂，才能做到課堂的管理高效 ，才能具備老師最基本的幸福感。老師的幸福感來(lái)自學(xué)生的尊重和學(xué)生的愛(ài)，因?yàn)槲覀兪钦驹谥v臺(tái)上的人，講臺(tái)是人類(lèi)文明的傳遞著、傳播者。愛(ài)自己的孩子是本性，愛(ài)別人的孩子是神性，如何讓愛(ài)的本性變成神性的過(guò)程就具備了愛(ài)的能力，愛(ài)的能力就是讓別人愛(ài)我，當(dāng)別人愛(ài)你的時(shí)候，你就會(huì)找到幸福的方向。
幸福是什么?幸福是能營(yíng)養(yǎng)別人也在滋潤(rùn)自己。人們經(jīng)常把老師比作蠟燭、人類(lèi)靈魂的工程師。我們不要做蠟燭，因?yàn)橄灎T太凄美，它燃燒了自己照亮了別人，也不要做靈魂的工程師，那是神父的職責(zé)，我們要做電燈，在照亮別人的同時(shí)也照亮了自己。好多老師厭惡自己的工作，經(jīng)常在自己的孩子、學(xué)生面前說(shuō)你們長(zhǎng)大了千萬(wàn)別當(dāng)老師，在別人面前說(shuō)老師這個(gè)工作是如何的不好，其它的工作如何如何的好。其實(shí)老師就是一種職業(yè)，我們不要放大別人的職業(yè)風(fēng)采來(lái)貶低自己的職業(yè)，如果每個(gè)人都能學(xué)會(huì)仰望星空就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的渺小，其他職業(yè)人也一樣。我們的教育不需要跟風(fēng)，我們不要讓一時(shí)的風(fēng)沙迷失眼睛，只要做到即不順流也不逆流，理智的分析何去何從，做一個(gè)理智者就好。
如何做一個(gè)理智者，這就需要我們不斷的去學(xué)習(xí)，去讀書(shū)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的判斷力，提升自己的文化素養(yǎng)，提升自己的社會(huì)價(jià)值，去創(chuàng)造自己的社會(huì)價(jià)值。尼采曾說(shuō)：“一個(gè)人知道自己為了什么而活，他就能夠忍受任何一種生活?！蹦敲次覀儚氖陆處熉殬I(yè)的人群，我們?yōu)榱耸裁?，我們追求的又是一種什么樣的生活?其實(shí)就兩個(gè)字“幸福”。而我們現(xiàn)在的社會(huì)導(dǎo)致老師患上了 “職業(yè)倦怠癥”，當(dāng)我們踏進(jìn)校園，孩子們一聲聲清脆的問(wèn)好已無(wú)法舒展我們緊縮的雙眉，當(dāng)我們走進(jìn)教室，同學(xué)們婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的誦讀已難以激起我們心靈的共鳴，當(dāng)我們端坐在辦公桌前，以一句“這點(diǎn)小事也來(lái)煩我”打發(fā)滿(mǎn)含委屈來(lái)求助的學(xué)生，當(dāng)我們從積滿(mǎn)灰塵的書(shū)本下找到“古色古香”的教案，在上面稍作圈點(diǎn)，甚至瞄上一眼便心安理得走上講臺(tái)，那么老師們我們的幸福感又從何而來(lái)。有些老師把一切教育改革和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都看成是“花架子”而據(jù)不沾邊，只是靠“傳統(tǒng)工藝”去以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師觀念陳舊、語(yǔ)言陳腐、方法單調(diào)、行為刻板、暮氣沉沉、勃然寡味，與學(xué)生形成深深地“代溝”，怎能讓學(xué)生愛(ài)他，怎么會(huì)把學(xué)生那雙隱形的翅膀帶到燦爛的陽(yáng)光下，讓他展翅高飛翱翔于廣闊無(wú)垠的天空。
當(dāng)傳染倦怠癥后，我們就會(huì)身體疲勞、精神萎靡食欲不振睡眠質(zhì)量下降，活動(dòng)力降低，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)嗜睡或者失眠，吃不下飯甚至嘔吐，導(dǎo)致工作效率降低人際關(guān)系淡漠，行動(dòng)遲緩注意力分散，記憶力下降精神恍惚。就會(huì)對(duì)職業(yè)前景渺茫，沒(méi)有工作的熱情核動(dòng)力，逃避競(jìng)爭(zhēng)失去工作樂(lè)趣，對(duì)工作場(chǎng)所有強(qiáng)烈的排斥感甚至恐懼感，常常焦慮煩躁，缺乏了熱情。當(dāng)一個(gè)人缺乏了對(duì)生活的熱情，又怎么會(huì)感到幸福呢?所以我們教師需要激情需要愛(ài)的動(dòng)力，愛(ài)的動(dòng)力來(lái)源于我們的和諧生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)自然，創(chuàng)造和諧的生活，和諧的生活就是幸福。幸福是需要能力需要智慧的，如果不具備這方面的能力，那幸福只會(huì)離他愈來(lái)愈遠(yuǎn)。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“美德即智慧”周?chē)?guó)平也說(shuō)：“美德的真正源泉是智慧，即一種開(kāi)闊的人生覺(jué)悟”，那么美德到底包含什么呢?才華、胸襟、氣度、學(xué)識(shí)和人品，我們教師的美德就是師德。
我們教師生產(chǎn)的是世間最高級(jí)的產(chǎn)品----人才，三百六十行行行出狀元，正是這些狀元?jiǎng)?chuàng)造了社會(huì)的財(cái)富，創(chuàng)造了社會(huì)的文明?？?明格說(shuō)：“教師是什么樣的人比他教授什么更重要”?？梢?jiàn)我們教師的美德具有多大的影響力。
一切教育的最終目的可以用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括----教人智慧，使人高尚。智慧成就了教師的職業(yè)幸福，時(shí)代呼喚具有教育智慧的教師。智慧教師需要培養(yǎng)知識(shí)能力和價(jià)值觀，除此之外還要靠長(zhǎng)期不懈的自我精神修養(yǎng)。精神修養(yǎng)包括個(gè)人閱讀，在閱讀中感悟反思，在閱讀中提高對(duì)人際的洞察和敏感力，還要勤于思考善于寫(xiě)作，及時(shí)總結(jié)，內(nèi)外兼修，領(lǐng)會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，懂得如何在工作中做出恰當(dāng)?shù)姆从?，提高了我們教師工作的效能，自然也就能領(lǐng)悟到教師職業(yè)的幸福與快樂(lè)。
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