2020教師新課改培訓心得5篇
課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。在新語文課改推行后,這四者的互動關(guān)系更為明顯。接下來是小編為大家整理的2020教師新課改培訓心得5篇,希望大家喜歡!
2020教師新課改培訓心得1
我聽了太谷縣教研室張四保主任所作的“做智慧型教師,創(chuàng)建高效課堂”的課改報告,聽過后受益匪淺,觸動很大。結(jié)合自己看的《24字教學模式》操作手冊,知道原來老師也可以這樣當,這樣教,教得輕松,教得幸福。更重要的是知道了要把課堂還給學生,把學習的權(quán)利還給學生。
我首先從思想方面有了很大的收獲。作為教師不只是給學生講明白,學生聽明白,更重要的是學生會自己思考、會自己學習。不僅對學生的教法要改變,更重要的是對教育自己的孩子也要改變。張老師的講話對我是觸動特別大,我除了要當好老師,也要當好家長。自己一定要好好學習張老師的《24字教學模式》,使自己要有一個全新的改變。
新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互助,師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識,交流彼此的情感,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),師生間形成一個學習共同體,在這個共同體中,教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學生在被教的同時,也同時在教;對教學而言,交往意味著人人參與,意味平等對話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一個認識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流;對學生而言,交往意味著主體性的凸顯,個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進學習;教師在教學中主角轉(zhuǎn)向平等中的首席,困此教學是師生互助、互惠的關(guān)系。
在以后的教學中要做到下面幾點:
1.在對待師生關(guān)系上,做到尊重學生、贊賞學生。尤其要尊重學習有困難的學生,如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發(fā)展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生,同時要不傷害學生的自尊心,如不體罰學生、辱罵、訓斥等等,我們教師要學會贊賞每一位學生,贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步,贊賞他們的善意,贊賞他們對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。當學生回答問題時,多給學生激勵性的鼓勵,使學生感到自我價值是肯定,從而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量,促使積極上進。
2.在對待教學關(guān)系上,強調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的職責在于幫助。幫助學生檢查和反思自我,使學生在明白學習什么、獲得什么、達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價;幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。
3.對待自我上,強調(diào)反思。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思分為教學前、教學中、教學后三個階段;在教學前反思,使教學成為一種自覺的實踐;在教學中反思,即及時、自動在行動過程中反思,使教學高質(zhì)高效;教學后反思,有批判地在行動結(jié)束后進行反思,可使教學更專業(yè)化。
總之,在自己以后的教學中,要多學習新思想、新教法。使自己的學生在收獲知識是同時,也體驗到獲得知識是樂趣。力爭使自己向“智慧型”教師靠近。我相信,只要一切從學生出發(fā),一定能達到成功教育的彼岸。
2020教師新課改培訓心得2
去年初中數(shù)學新課程、新教材教師的兩天培訓學習,在縣教師進修學校教室舉行的初中數(shù)學教師的培訓,雖然此次培訓僅有短短兩天的時間,但還是讓我收獲頗豐。會議安排的緊湊有序,在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的引導(dǎo)帶動下,與會老師積極參與,集中會神地聽講,認真做好記錄。通過老師們的精彩講座,無論從知識上,還是從思想上,都給我們以啟示。
每次學習或者培訓,我都會認識到自身的一些不足和差距,都會給我一些啟發(fā),都會感受到一些好的經(jīng)驗和做法,但隨著時間的推移,慢慢就淡忘了。就像很多人說的那樣,看著感動,聽著激動,缺少行動。這是影響我們發(fā)展的一個重要因素,只有跨越這個障礙,把認識到的貫徹到日常工作中,學以致用,才能促進個人成長。
通過培訓學習,我對新課程有了更深入的理解,并知道新課程對數(shù)學教師的要求越來越高,數(shù)學教育對培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人具有不可忽視的作用。下面就本次的培訓談?wù)勛约旱囊稽c體會:
一、“課程基本理念”的修改。
1、將“人人學有價值的數(shù)學,人人獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,改為“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
2、將“數(shù)學學習”和“數(shù)學教學”兩條合并成一條“教學活動”,整體上闡述數(shù)學教學活動的特征。表述為:“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一,學生是數(shù)學學習的主體,教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!?/p>
二、“設(shè)計思路”的修改。
1、對“數(shù)與代數(shù)”,“圖形與幾何”,“統(tǒng)計與概率”,“綜合與實踐”四個方面的課程內(nèi)容做了明確的闡述。
2、將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實踐”。確立了“數(shù)感”、“符號意識”、“運算能力”、“模型思想”、“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“數(shù)據(jù)分析觀念”等八個關(guān)鍵詞,并給出具體描述。
三、課堂教學要體現(xiàn)教師的引導(dǎo),學生的主導(dǎo)作用。
新課標要求“教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。即組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源,組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導(dǎo)學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗,引導(dǎo)學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。但不能替代學生探索、思考。在教師的引導(dǎo)下,學生能夠自主獲取知識。這樣的課堂教學才能體現(xiàn)教師的引導(dǎo),學生的主導(dǎo)作用。
四、新課改下的數(shù)學課堂。
數(shù)學課堂上應(yīng)該給學生更多的展示自己的機會,課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主,自信和學習的主動性,;其次,有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境,促進學生思維的伸展,這也是愉快學習的一種形式;最后有利于學生培養(yǎng)與人交往、合作的能力,這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件,應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
五、建立合理的科學的評價體系。
初中數(shù)學課程應(yīng)建立合理的科學的評價體系,包括評價理念,評價內(nèi)容,評價形式評價體制等方面。既要關(guān)注學生的數(shù)學學習的結(jié)果,也要關(guān)注他們學習的過程;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化,在數(shù)學教育中,評價應(yīng)建立多元化的目標,關(guān)注學生個性與潛能的發(fā)展。
在學校的教育改革中,作為一名新課改的實施者,我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中,成為新課標實施的引領(lǐng)者,切實以新觀念、新思路、新方法投入教學,適應(yīng)現(xiàn)代教學改革需要,切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性,使學生在新課改中獲得能力的提高。設(shè)計一堂課時,新課的引入,題目的選取及安排是上好一節(jié)課的前提條件。總之,通過本專題的學習使我感受到:新課程下的課堂教學,應(yīng)是通過師生互動、學生之間的互動,共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。面對新課改,我們不再是知識的,課堂上要求必須放下“架子”,讓學生喜歡你,充分發(fā)揚教學民主,尊重學生的人格,努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。
以上就是我此次學習的一點心得體會,可能某些方面的認識還很膚淺,但我相信,用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻之心,在以后的工作中會不斷的提升自己,完善自己,時刻看到自己、認識自己、豐富自己。
2020教師新課改培訓心得3
高中數(shù)學課程是義務(wù)教育或普通高級中學的一門主要課程,它從國際意識、時代需求、國民素質(zhì)、個性發(fā)展的高度出發(fā),對于數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關(guān)系,認識數(shù)學的科學價值、文化價值,提高提出問題、分析問題、解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。它是學習高中物理、化學、技術(shù)等課程和進一步學習的基礎(chǔ)。同時,它也為學生的終身發(fā)展,形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎(chǔ),對提高全民族素質(zhì)具有意義。高中數(shù)學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié)合起來。
1激發(fā)學生潛能,鼓勵探索創(chuàng)新
建構(gòu)主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助,利用必要的學習資源,主動地采用適合自身的學習方法,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中,要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習熱情,挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能,使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的,而不是教師強加給他們的。
例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學,我先復(fù)習了三角形的內(nèi)角和知識,然后提問:我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R來解決多邊形的內(nèi)角和問題?學生經(jīng)過討論不難得出:淤想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形;于具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來分割多邊形,使之成為若干個三角形。在此基礎(chǔ)上,我繼續(xù)提問:你們有哪些具體的分割方法呢?于從一個頂點出發(fā)連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應(yīng)有多少條對角線?盂根據(jù)對角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎?榆你還能得出其他結(jié)論嗎?通過學生思考探索,他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法,還因勢利導(dǎo)探索多邊形對角線的有關(guān)知識,活躍了學生的思維,鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。
2面對新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學目標
對于教學課而言,不能光是知識的傳授,而且包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是為學而教,以學定教,互教互學,教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境,通過教學模式的優(yōu)化,改變教師獨占課堂、出國留學生被動接受的信息傳遞方式,促成師生間、學生間的多向互動和教學關(guān)系的形成。
教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者,而是知識的促進者、引導(dǎo)者;學生不是知識的接受者、復(fù)制者,而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”,就是通過精心設(shè)計教學過程,善于對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo),點燃其思維的火花,引導(dǎo)學生主動探索數(shù)學結(jié)論的形成過程,體會科學家走的路,充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下,教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
3轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系
教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是為學而教,以學定教,互教互學,教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境,通過教學模式的優(yōu)化,改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式,促成師生間、學生間的多向互動和教學關(guān)系的形成。
3.1教師不僅是數(shù)學知識的傳授者、解惑者,更是知識的促進者、引導(dǎo)者;學生不僅是知識的接受者、復(fù)制者,更是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”,就是通過精心設(shè)計教學過程,善于對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo),點燃其思維的火花,引導(dǎo)學生主動探索數(shù)學結(jié)論的形成過程,體會科學家走的路,充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。
3.2教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關(guān)系,而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往,具有民主、平等的特性,通過相互作用、相互協(xié)商,建構(gòu)學生多樣化的主體活動,完成認知和發(fā)展的任務(wù),從而促進學生主體性的充分發(fā)展。
現(xiàn)代信息技術(shù)為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源,有利于提高學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性,促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一,使學生的身心得到和諧的發(fā)展。當然,我們光轉(zhuǎn)變這些還不夠,更準確的應(yīng)該是我們在對新課改的理解基礎(chǔ)之上所做的所有轉(zhuǎn)變,顯然這對我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力不僅來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越,還來源于各個地方文化背景、經(jīng)濟、家長觀念等。面對壓力,我們一定要充分理解新課程精神,才能因地制宜的搞好新課改。
總之,新的教學方法,新的教學思想都應(yīng)該建立在學生愛學,想學,樂學的基礎(chǔ)上,教師培養(yǎng)學生的學習興趣,教會學生怎樣去學習。我們要始終樹立:培養(yǎng)學生要從學生的長遠角度出發(fā),從學生的長遠發(fā)展出發(fā),讓他們學到的不僅僅是使書本上的知識,更是學習的能力,“授之以魚,不如授之以漁”,這樣才能為他們將來更好地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2020教師新課改培訓心得4
新課程新課改給北城小學帶來了生機、帶來了收獲、帶來了前所未有的發(fā)展?,F(xiàn)在的北城小學猶如一顆璀璨的明珠在沂蒙大地上熠熠生輝!這一切都歸功于領(lǐng)導(dǎo)的英明決策!04年,在王校長的帶領(lǐng)下,學校的精英骨干2次上北京,向北京二小求取真經(jīng)?;貋砗蠼Y(jié)合先進的教學理念和本校的實際對課堂教學進行了大膽的改革,摸索并創(chuàng)出了自己的課堂教學特色,開展了一系列的教育教學活動,使所有教師的課堂教學水平有了質(zhì)的飛躍,也使學校的教育教學質(zhì)量有了顯著的提高。
新課程新課改走近我們已有幾年的時間了,五年的講授經(jīng)歷使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多。通過外出學習和自己平時的實踐,我認識到了課改的必要性、急迫性,進一步了解了課改的一些內(nèi)容。
在教學實踐中,我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取了以下幾點作法:
1、認真學習新課標,深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,通過教學任務(wù)的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我從整體上把握教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,以在備課和教學活動中準確設(shè)的定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
3、從本班的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法,使學生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動的學習,使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
經(jīng)過這幾年的課改教學工作實驗,我收獲很大,其中有喜有憂,有笑有淚?,F(xiàn)把我的心得體會總結(jié)如下:
1、教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變
實施課程改革以來,我收獲的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了,學生的個性得到張揚,學生的特長得到發(fā)揮,學生的才能得到展示。
教師已成為學生最真誠的合作者,最謙虛的傾聽者,慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的者"向"平等中的首席"悄然轉(zhuǎn)變;開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變;開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在,教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由畫地為牢向資源共享過渡;由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢,教師們不再拒絕一個問題的多種解法,也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想,多樣的教學方式使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。
課堂上,我與學生一起摘漢字果,猜字謎,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,凝聚了集體的智慧,提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇,共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習,是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種人文關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。
2、學生學習方式的轉(zhuǎn)變
新課改實施以來給學生帶來的變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由"被動"轉(zhuǎn)向"主動",接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應(yīng)、相輔相成。
課堂上老師可以提問學生,學生當然也可以考一考自己的老師,老師蹲下來和孩子說話,師生共同研究探索,共同讀書學習。在一節(jié)語文課上,我正講述著課文知識,一個孩子的突然"問題"使我措手不及。我沒有惱怒,沒有訓斥,而是坦率地承認自己的"無知":"對不起,我也了解得很少,但我們可以一起去研究。"
3、給學生展示成果的舞臺
在班級管理中,我們實行小組合作制,組與組之間,生與生之間,既相互合作,又互相競爭,他們內(nèi)心有著想展示自我的渴望與沖動,因而我給學生提供了一個豐富多彩的展示平臺,鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果,以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能,都能從合作探究中獲得收益。善于表演的同學,可將文中的精彩片斷改編成小品;心思細膩,不善言辭的同學可寫成日記,利用課前幾分鐘朗讀展示;大膽潑辣的同學讓他們在講臺上背誦或演講,以展示思想。這樣每個學生都體驗到了成功的快樂。
總之,教育是兒童的教育,課程是兒童的課程,教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發(fā)展而學,為學生的發(fā)展而教。教師與新課程同行,與學生共同成長。
2020教師新課改培訓心得5
《基礎(chǔ)教育課程改革(試行)》從課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言,要適應(yīng)新課程教學,就必須對新課改加強認識,熱情投入,不斷提高自身素質(zhì),提高教師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。
首先,加強學習現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認識問題,任何一位教育工作者的思想認識如果落后于新課程改革思想理念,那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個問題,許多人都是滿頭霧水,到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來,綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即:通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,使教育教學真正進入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進行課程改革?眾所周知某種教育方式的確立是受社會經(jīng)濟發(fā)展的因素制約的,傳統(tǒng)的教學方式也許適合當時的經(jīng)濟發(fā)展,但隨著改革開放的深入,經(jīng)濟體制的變化,科學技術(shù)的發(fā)展,知識的更新越來越短,面對這些新情況,傳統(tǒng)的教學方式必然有其不適應(yīng)的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調(diào)共性,忽視個性,重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng),重視學習結(jié)果,忽視學習過程。我們現(xiàn)在強調(diào)的是學生在學習中的主體地位,要求學生實質(zhì)性地參與教學過程,自主地進行反思與總結(jié),而不是被動的應(yīng)試,要把育人放在第一位,全面提高學生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的,是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此,新課程改革勢在必行。
其次,調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言:“當鞋合腳時,腳就被忘記了?!蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解,如同給腳提供合適的鞋,我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記,恰恰說明鞋之合腳;如果鞋不合腳,腳就會被時時記住。同樣,當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時,我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學習,忘記了自己在課堂上。這時,學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環(huán)境的角色。因此,我們必須用心記?。何覀円獎?chuàng)造的是適合學生的教育,而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉(zhuǎn)變角色,走進新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者變?yōu)閷W生自我發(fā)展的促進者和領(lǐng)路人,由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學方式上,要體現(xiàn)出以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中,設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動,幫助學生不斷反思自我,營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三,努力提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的水平,直接影響甚至制約課改的進行,今天的學生不再是幾年前的學生了,他們思維活躍,興趣廣泛。獲取信息的渠道多,對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學習,不斷提高自身的基本素養(yǎng),以滿足新課標的課堂教學要求,課程改革的教學模式突出的是“探究”,要讓學生主動地參與學習當中,要讓學生去想、去做,從而在這個過程中去感悟知識。因此,這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能,維系學生思維的積極性,還要有靈活的課堂應(yīng)變能力,以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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