師者，授道解惑也。每個老師都會有他們的發(fā)展規(guī)劃，僅僅由別人的評價來判定自己是不全面的，當(dāng)自己也沉淀下來，窺探自己的內(nèi)心，寫下自己的自我評價，這樣才可以不斷進(jìn)步。但是自我評價要怎么寫呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼挠讕煱l(fā)展規(guī)劃自我評價的內(nèi)容，相信對你會有幫助的。

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對教師提出了越來越高的要求。如何通過教育評價鑒定教師專業(yè)發(fā)展的水平，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。作為教師評價中重要組成部分的教師自我評價，由于貼近教師生活，具有調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性的優(yōu)勢，也隨之引起人們的關(guān)注。

　　一、對教師自我評價的重新認(rèn)識

　　就評價的主體而言，對教師的評價可以分為“他評”和“自評”。“他評”是外部的部門、個人對教師工作狀況的一種鑒定，包括領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價等，是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在機(jī)制。“自評”則是教師基于對自身的了解，依照一定的教育理念和要求，對自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為、行為結(jié)果等進(jìn)行的評價。它是一種促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思、自我診斷的內(nèi)在機(jī)制。一直以來，對于教師的評價一直以他評為主(甚至等同于“他評”)。教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用。這主要是由于人們對教師評價的功能在認(rèn)識上存在偏差。傳統(tǒng)上一直以鑒定等級、獎優(yōu)懲劣為主要目的，是一種終結(jié)性的評價。在這種目的的指導(dǎo)下，教師的自我評價一般被認(rèn)為是“主觀的”、“流于形式的”、不能真實(shí)反映教師的教學(xué)情況。

　　事實(shí)上，教師的“自我鑒定是評價過程的重要起點(diǎn)，但它比表面看起來要復(fù)雜的多”。“只有教師對自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價。”與對教師的外部評價不同，教師的自我評價是基于其自身的實(shí)踐，結(jié)合自己接受的教育理念作出的，其結(jié)果更容易得到教師本人的接受。教師通過自我評價，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行診斷，就會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)施結(jié)果中存在的問題，了解自己的優(yōu)勢和不足。出于改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在需求，教師就會主動改進(jìn)設(shè)計(jì)、重新實(shí)施，以求提高實(shí)踐的質(zhì)量。教師就是在不斷的設(shè)計(jì)——實(shí)施——評價(反思)——再設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的不斷成長。因此，在教師專業(yè)發(fā)展越來越深化的今天，教師的自我評價作為一種獨(dú)特的評價方式應(yīng)該受到人們更多的重視。

　　二、教師自我評價的主要方式

　　教師進(jìn)行自我評價的方式可以說多種多樣，這里主要介紹兩種比較常用、具有代表性的評價方式。

　　1、制定教師自我評價量表

　　教師以量表的方式進(jìn)行自我評價是教師自評中應(yīng)用比較普遍的一種方式。教師通過對照量表中各項(xiàng)的要求，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行打分，就可以看出自己處在專業(yè)發(fā)展的何種水平，以及尚存在哪些不足。一個好的自我評價指標(biāo)體系，即一個便于操作，能真實(shí)反映教師教學(xué)狀況的自我評價量表，直接影響教師自我評價的效果。

　　在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主權(quán)，重視發(fā)展學(xué)校特色的教育改革趨勢下，各個學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展水平、實(shí)際所處的環(huán)境等是各不相同的。因此，教師自評的量表也應(yīng)因地制宜，根據(jù)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的具體要求來制定。具體到每個學(xué)校，我們主張最好由專家和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師共同制定評價量表，使其既能科學(xué)反映教師專業(yè)發(fā)展水平、教育發(fā)展要求，又適應(yīng)本校發(fā)展的需求。目前，在實(shí)踐中的許多學(xué)校都制有本校的教師自我評價量表。如我國有的專家就參照國外已有研究，并結(jié)合伙伴學(xué)校的實(shí)際情況，制定了教師自我評價的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系分班級領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)保障、課堂文化、學(xué)生參與和潛能開發(fā)以及教育服務(wù)的質(zhì)量保障等五個方面，每個方面又由4個小項(xiàng)組成，共20項(xiàng)。自評者參照各項(xiàng)為自己打分(分?jǐn)?shù)為1、2、3、4、5)，將各項(xiàng)自評分相加得出總分后除以20，即可得出自評者的平均分。

　　2、通過教育敘事進(jìn)行自我評價

　　任何研究都應(yīng)是定量和定性的統(tǒng)一，量化的評價雖然能夠從總體上反映教師專業(yè)發(fā)展水平，但很難體現(xiàn)不同教師專業(yè)發(fā)展的個體差異。因此，即使在定量的教師自我評價中得分完全相同，并不意味著教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r就完全一致。教育敘事作為一種植根于教學(xué)土壤，具有很強(qiáng)的情境性的研究方式，就顯示出獨(dú)特的評價價值。

　　事實(shí)上，教育敘事本身就是一個教師進(jìn)行自我反思、自我診斷的過程。教師“了解世界和了解自我最重要的途徑之一就是通過敘事”。在教育敘事中，教師敘述的內(nèi)容包括：所研究的問題是怎樣提出來的，這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的;設(shè)計(jì)好解決問題的方案后，“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好的被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問題等等。教師在這里既是敘述者，又是診斷者，通過對一系列教學(xué)事件的敘述明晰了自己的教學(xué)價值觀、評價本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識的增長程度等，為進(jìn)一步的發(fā)展和改進(jìn)提供了依據(jù)。

　　三、教師自我評價中應(yīng)注意的問題

　　1、正確處理獎懲性與發(fā)展性的關(guān)系

　　傳統(tǒng)的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優(yōu)懲劣提供依據(jù)，是一種面向過去的評價。我們在實(shí)踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金發(fā)放等就屬于此類。獎懲性評價是一種終結(jié)性的評價制度，由于跟教師自身的利害密切相關(guān)，教師更關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了改進(jìn)和提高。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對教師的全面發(fā)展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價。它從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認(rèn)以自我，培養(yǎng)一我反思的意識、習(xí)慣和能力，通過診斷、鑒定工作中存在的問題、不足，制定發(fā)展規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的成長?？梢哉f，教師自我評價的結(jié)果(分?jǐn)?shù)或敘事材料)不是最終結(jié)果，而是教師進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)、改進(jìn)的依據(jù)。

　　但必須認(rèn)識到的是，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價，有時甚至?xí)處煹膶I(yè)發(fā)展起到消極作用，但并不表明在教師評價中不能應(yīng)用獎懲制度。獎懲、分等和提高發(fā)展一樣，都是評價所應(yīng)具有的功能，沒有獎懲只有發(fā)展和沒有發(fā)展只有獎懲的評價同樣都是不可取的。只要應(yīng)用得當(dāng)，獎懲制度同樣會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生刺激、導(dǎo)向的作用。正確處理二者的關(guān)系，須堅(jiān)持以下原則：首先，評價要以發(fā)展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展作為獎懲的落腳點(diǎn)。

　　2、自評與他評相結(jié)合

　　教師的自我評價雖然在真實(shí)反映教師專業(yè)發(fā)展水平上具有優(yōu)勢，但所謂“當(dāng)局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就了解到自己專業(yè)發(fā)展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此，教師的向評必須與他評相結(jié)合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生評價等。這些評價的角度、側(cè)重點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)各不相同，如果能得到教師的認(rèn)同和內(nèi)化，就會轉(zhuǎn)變成教師自我評價的機(jī)制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

　　需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個和諧、寬松的環(huán)境中進(jìn)行。在評價中既要沖淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威脅性的評價環(huán)境，不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易制造人際隔閡。當(dāng)評價的結(jié)果是指向教師的發(fā)展，而不是為了單純的獎懲時，教師們也就會變得坦誠、易于合作，最終構(gòu)建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發(fā)展性評價體制。

　　3、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合

　　教師的自我評價是在學(xué)校內(nèi)舉行的，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展總是相互依存。沒有教師的發(fā)展就不會有學(xué)校的發(fā)展。但學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)、及學(xué)校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師自評作為一種發(fā)展性教師評價制度，應(yīng)與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃相互促進(jìn)和相互滲透。這利，相輔相成的關(guān)系應(yīng)該貫穿教師評價和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的整個實(shí)施過程。

　　不可否認(rèn)的是，教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展之間又存在矛盾。個體發(fā)展是微觀的，強(qiáng)調(diào)個性化、具體化、情境化;而學(xué)校發(fā)展則是宏觀的，強(qiáng)調(diào)共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，必須做到以下兩個原則：一方面，學(xué)校要尊重教師的個體差異，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)充分考慮教師個體發(fā)展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師自評結(jié)果組織校本培訓(xùn)等活動;同時，教師可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的水平組成不同的專業(yè)發(fā)展小組，形成個體發(fā)展——團(tuán)體發(fā)展——學(xué)校發(fā)展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關(guān)的教育理論外，還要參照學(xué)校的發(fā)展及專業(yè)小組的共同成長。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展及同伴的互助制定個人的發(fā)展規(guī)劃。教師需要認(rèn)識到，只有將自己的專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。