檔案袋里的學生評價
檔案袋里的學生評價篇一
在我平時的教學活動我也使用過檔案袋評價，雖然我的專業(yè)是信息技術(shù)，但是在農(nóng)村的小學中一個人是不可能只帶一門副科的!雖然信息化越來越普遍但是信息仍然沒有作為一門主要的課程，雖然從畢業(yè)到現(xiàn)在只有短短兩年的時間，我從一開始只帶兩個年級的英語逐漸到去年帶數(shù)學和英語，在這兩年的教學中我受益匪淺也不斷的改進自己的教學方法，比如：我了解到學生心理很很多自己的想法或者問題，我就讓他們自己拿一個筆記本來記錄自己的心情和問題，然后一一給他們解決，我覺得只有真正融入到學生當中讓學生和自己親近學生才會認同自己，同時也會對自己所教的學科產(chǎn)生興趣。我還會和學生在網(wǎng)上進行交流，在這些交流過程中我不僅僅感受到孩子們單純的心情，一些比較內(nèi)向的孩子也會把他們心中的想法說出來，也會問一些在學習中遇到的難題。在數(shù)學教學中我會讓學生準備自己的概念記憶本，雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育但是在實際教學中還是應(yīng)試教育占據(jù)上風，所以我會讓學生把一些解題方法記下來并應(yīng)用到實際的做題當中。在今后的教學生涯中我會繼續(xù)堅持的，今天看了檔案袋評價我也會學習其中好的優(yōu)點，爭取自己更大的進步。
檔案袋的優(yōu)點很多：(一)檔案袋評價激發(fā)了學生寫作興趣，促進學生寫作能力的提高。(二)檔案袋評價開發(fā)了家長的教育資源(三)檔案袋評價讓學生成為了評價作文的主體!的確在傳統(tǒng)的作文評價中，教師是評價的主體，學生是評價的客體，他們長期處于被評價狀態(tài)。而作文“檔案袋評價”與此迥然不同。它強調(diào)以學生自我個體評價、學生與學生相互評價為主，從而使學生也擁有了判斷自己學習質(zhì)量和進步的機會。在實踐研究中，我們覺得作文“檔案袋評價”調(diào)動和激發(fā)了學生寫作的主動性、積極性，使他們成為評價的主體，培養(yǎng)學生樹立起“自己是所有記錄自己學習過程的資料的著作者和負責人”的意識。同時還培養(yǎng)了學生的評價能力，逐步養(yǎng)成經(jīng)常反省自己的學習活動，學會評價自己的學習效果，改進自己的學習方式的良好的學習習慣。并在自我反思性評價中提高辨別是非能力、自我教育能力，成為學習的主人。這是它的優(yōu)點。一種教學方法有利就有弊所以它也有它的缺點。
我認為它的不足之處有：
1、由于小學生的理解和操作能力有限，就有可能會在選擇作文題目方面有所欠缺。特別是低年級學生，在作品的選擇時就需要在教師、家長的幫助下完成，要鼓勵學生考慮作品選擇的理由，真正學會選擇、學會反思。
2、小學生的書寫和表達方面有一定的差異，所以教師在評價時要引導學生針對學生，同時肯定學生的進步讓學生感覺到老師是在乎他的。同時，老師也要親切、具體地指出學生在學習方面的不足并提出改進意見。
3、教師在對學生給予指導的同時，不能過分參與指導與評價。教師應(yīng)把自己的評價作為學生的參考建議，不能強迫學生接受。
4、學生在互評時往往注重等級，有時，同學之間互不服氣，評價就成了“挑錯”和“指責”。教師要幫助學生淡化等級，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)描述和體察，強調(diào)品評和反思。
5、教師完成對所收集的資料進行分析和反饋的任務(wù)，對檔案袋內(nèi)容的收集和保存工作可讓家長協(xié)助學生來完成;對學生成長軌跡的記錄，盡量采用讓學生動手貼一貼、涂一涂的方法，方便學生的操作。
檔案袋里的學生評價篇二
優(yōu)點： 檔案袋評價是學生綜合素質(zhì)評價的有機組成部分，是對學生進行質(zhì)性評價的一種方法。它通過記錄學生的各種行為表現(xiàn)、學習過程、學習成果，收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料，反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平，使學生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發(fā)展。
檔案袋評價好似一架無形的橋梁，融洽了學生與學生、老師、家長之間的關(guān)系，對于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，具有舉足輕重的作用;檔案袋評價猶如一輪燦爛的太陽，照耀著學生的心田，喚醒學生的智慧潛能，使人人都能體驗到成功的喜悅，并能在各自的起點上使個性得到充分的張揚。
1、檔案袋評價內(nèi)容的廣泛性為學生積淀了厚實的寫作材料。檔案袋中日漸豐厚的“摘錄”和“日記”使學生的寫作原材料源源不斷;“讀書筆記”使學生主動遨游于美文天地，既體現(xiàn)小學語文教學的基礎(chǔ)性，更讓學生懂得?生活即作文?。因每個學生的個人愛好、興趣不同，選擇積累的材料也有所不同，評價交流活動可以使學生從多方面、多角度汲取知識，也會增強學生收集材料的積極性，使得材料的積累更廣泛、更有實效。
2、檔案袋評價主體的多元性為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。學生在合作中交流，在交流中成長，體現(xiàn)了鮮明的時代性。學生經(jīng)過閱讀交流，并根據(jù)一定的要求進行評價，寫好相應(yīng)的評價表。學生的習作能力也在學習中得到了提高，在評價中得到了發(fā)展。因此，寫作檔案袋評價不僅僅是對學生某篇習作的評判，而是作為一個新的起點，是對其進步的連續(xù)考查，旨在促進學生全面發(fā)展……我們可能欣賞不到美文佳篇，但絕對可以看到一個求知者的足跡。
3、檔案袋評價過程的參與性為學生提供了一次品德塑造的機會。學生通過自己的全程參與，學會了反思，養(yǎng)成了勤于思考的習慣。學生評價中的交流互動能積極促進同伴關(guān)系及人際交往能力。在評價的整個實施過程，學生主動制定各類計劃，認真落實，自覺閱讀，主動積累，自主寫作，從而形成了良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了良好的學習習慣。
4、檔案袋評價也開發(fā)了家長的教育資源。每個月我都會定期將寫作檔案袋帶回家中，讓家長欣賞自己孩子的作品，使家長了解自己子女的成長狀況并做出相應(yīng)的評價。不少家長在發(fā)現(xiàn)孩子學習上的進步與不足后都會及時與教師溝通，與孩子溝通，在家庭教育中也能有的放矢。
通過“檔案袋評價”技術(shù)的運用，我對學生的習作過程進行跟蹤和過程性的評價 ，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統(tǒng)作文教學中的靜態(tài)評價帶來的弊端，實現(xiàn)了評價制度從“一元”轉(zhuǎn)向“多元”。
不足： 1、切忌“檔案袋”變成簡單的“容器”。 小學生的理解和操作能力有限，可能會產(chǎn)生不加挑選統(tǒng)統(tǒng)收羅的現(xiàn)象。特別是低年級學生，在作品的選擇方面需要在教師、家長的幫助下完成，要鼓勵學生考慮作品選擇的理由，真正學會選擇、學會反思。
2、切忌評價內(nèi)容一般化。 由于小學生表達、書寫的能力存在著差異性，評價內(nèi)容要有引導性、針對性;評價內(nèi)容既要肯定學生的進步，讓學生感到自己是受到教師關(guān)注的，同時，老師也要親切、具體地指出學生在學習方面的不足并提出改進意見。
3、切忌以教師評價取代學生自我評價。 教師在對學生給予指導的同時，不能過分參與指導與評價。教師應(yīng)把自己的評價作為學生的參考建議，不能強迫學生接受。
檔案袋里的學生評價篇三
檔案袋記錄學生的各種行為表現(xiàn)、學習過程、學習成果，收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料，反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平。
檔案袋評價，使學生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發(fā)展。能夠促進小學作文教學與評價的有機結(jié)合;在評價中，特別重視學生發(fā)展的全過程，提供了學生寫作和發(fā)展的證據(jù);實驗由個體到整體，比較能開放地全面地評價學生;在評價中，能讓學生體驗到寫作成功的樂趣，促進學生的差異發(fā)展;在評價中有利地增強了教師與學生的合作和理解，對改善師生關(guān)系有很大的幫助;在評價中讓家長的參與能讓家長及時了解到孩子的進步與不足，有助于孩子習作的進步。
當然，在我們看到這么多優(yōu)點的同時，也應(yīng)該看到它的不足，檔案袋評價”進行了研究和探討，這只是中學語文的某一方面。語文的面非常大，讀書，閱讀，詞語積累，素材積累等等，我們還又想留下 孩子們最最精彩的那一瞬間，最難忘的最珍貴的資料，因此就看這個 案例來說工作量是很大的，這樣教師的負擔顯得過重，而且，教師不 只是完成這一項任務(wù)，還有很多工作等著去完成，因此要一直這樣 堅持下去是很難的;內(nèi)容太多，標準化程度相應(yīng)就較低，有時不好 整理、分析，如果用于較大范圍的評價比較難以掌控;評價真的需要 時間，因為每個星期就只有兩節(jié)作文課的時間，而且這時間還是教師 用來講作文，學生寫作文的時間，什么時間來完成很難說，困難也很大這樣評價的效度就難以保證，也就很難達到客觀，真實。不過如果就少部分學生來做實驗也許還可以，但這又不符合“為了一切學生”的理念，因此矛盾重重。