對學(xué)生評價的方法
評價學(xué)生不是為了評定學(xué)生在班級中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對學(xué)生評價的方法的范文，歡迎閱讀!
對學(xué)生評價的方法篇一
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時的反饋評價。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價反饋，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計(jì)算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計(jì)算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項(xiàng)評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸?？鞓返男木诚聦W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價方式的多樣化，花費(fèi)好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評價應(yīng)適時，適量，不能過頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。
對學(xué)生評價的方法篇二
學(xué)生評價指在一定教育價值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù),對學(xué)生的思想品德,學(xué)業(yè)成績,身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動。學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化所進(jìn)行的價值判斷。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。
小學(xué)生年齡小，好玩好動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是靠老師在教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中培養(yǎng)的。那么，采取兼顧學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，又不盲目追求形式化的激勵評價，并能讓小學(xué)生喜聞樂見并符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的評價方式，在整個教學(xué)中業(yè)就具有非常重要的作用。
在教育教學(xué)中，評價學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽(yù)卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生的評價要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，我認(rèn)為，一般地運(yùn)用以下評價方式：
1. 賞識性評價
教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出評價，這些評價有正面的，也有負(fù)面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認(rèn)可。比如，評價學(xué)生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達(dá)出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信小學(xué)生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細(xì)心觀察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于他們?nèi)〉玫某煽儭⑦M(jìn)步以及獨(dú)特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.期待式評價
“皮格馬利翁”效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時地告訴你的學(xué)生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進(jìn)。
3.互換角色式評價
很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機(jī)會好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師若評價學(xué)生時肯定會是負(fù)面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)同的失落感、無助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。
4.朋友式評價
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，他們需要的不僅是嚴(yán)師，還需要“益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因?yàn)榉锤心澄焕蠋?，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。
5.“無聲”式評價
教師要善于利用體態(tài)語，傳達(dá)對學(xué)生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光，表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如何評價一個學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實(shí)踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)，對發(fā)展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進(jìn)步，從而激起孩子尋求更大進(jìn)步的動力。
對學(xué)生評價的方法篇三
新課改給語文學(xué)科帶來的評價方式轉(zhuǎn)變是巨大的，其理念和設(shè)想的初衷在實(shí)踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，但我們已經(jīng)可以看到這些改革措施已經(jīng)顯示出了他們的初步成效。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實(shí)踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
評價學(xué)生不是為了評定學(xué)生在班級中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。通過評價幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立自信。那么，如何改變對學(xué)生的評價，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?從近年來的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟：
一、評價內(nèi)容要科學(xué)、全面、靈活多樣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”這就要求評價的內(nèi)容要科學(xué)、全面。
1、重視對學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價包括參與學(xué)習(xí)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣等等。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體現(xiàn)在與過去的比較，而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生。要側(cè)重于學(xué)生在自己已有水平上的發(fā)展與提高，充分考慮學(xué)生的個性差異和各自不同的發(fā)展需要，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻意識到自己的發(fā)展，體驗(yàn)到自己的成長與進(jìn)步，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定努力的方向。比如學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做錯了題，如果他能發(fā)現(xiàn)錯誤原因并改正，這就是進(jìn)步，便可以得到激勵性評價，使其體驗(yàn)到成功的快樂。
2、恰當(dāng)評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和對基本技能的掌握?；A(chǔ)知識和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景與解決問題的過程，更多關(guān)注對知識的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，還要考查學(xué)生對解題方法、解題策略的運(yùn)用情況。
3、注重評價學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。對學(xué)生的評價，人們往往比較關(guān)注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學(xué)生情感的發(fā)展與態(tài)度的形成。這會影響到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也會直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與態(tài)度的形成包括能積極參加學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)充滿好奇心、求知欲;參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性;在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;明確學(xué)習(xí)目的;形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。對這些方面的評價，教師要引起高度重視。
4、從評價結(jié)果上，采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。多數(shù)教師習(xí)慣運(yùn)用定量評價的方法，這種評價可采用百分制或等級制的方式，教師要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但是定量評價僅適用于能計(jì)量的情況，對于一些不能精確計(jì)量的情況，就必須采取定性評價的方法，定性評價可采用評語的形式，在評語中應(yīng)使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學(xué)生的情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在實(shí)踐中，不能忽視定性評價，要采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。
二、評價方式要由由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。
所謂的“多元化”不僅體現(xiàn)在語文評價手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學(xué)校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學(xué)生帶來了更豐富的體驗(yàn)，另一方面有時也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當(dāng)然，從總體上來說，新課改后的語文評價方式還是要優(yōu)于新課改前的評價方式的。
1.從評價手段上來說，新課改鼓勵學(xué)校和教師為每個學(xué)生建立起“成長記錄袋”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對發(fā)展過程的評價，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學(xué)生的成長過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感;摒棄了以往單純以試卷為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，引入書面測試和口頭測試，結(jié)合觀察法、問卷法、即時評價法和自我評價法等多種方法，并將其有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生的全面素質(zhì)，確保教師和學(xué)生不失偏頗;考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻?，多次考試、多套試題，有效保證了學(xué)生的正常發(fā)揮和對其真實(shí)水平的測量，避免了評價的偶然性和片面性。
2.從評價主體上來說，新課改后的語文評價方式倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長甚至是社會共同參與到評價中來，共同合作以完成對學(xué)生的評價。其中既可以是來自于不同群體的評價，如家長對學(xué)生進(jìn)行評價、教師對學(xué)生進(jìn)行評價;也可以是相同群體之間的互評，如學(xué)生對學(xué)生的評價;更可以是評價主體對其本身的評價，如學(xué)生自評。全員參與的評價主體帶動了命題的開放性和多向互動，市學(xué)生們有了自主展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，并在其中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趨動性，主動汲取知識。
3.從評價客體上來說，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生“好”或“差”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等難以定量描述的評價標(biāo)準(zhǔn)也被引入了小學(xué)語文的評價客體之中，這在無形之中對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)進(jìn)行了監(jiān)督。新課程下的小學(xué)語文更注重學(xué)生的“相對成就”，即學(xué)生相對于以往的自己的進(jìn)步，提倡對進(jìn)步的過程進(jìn)行評價，而不是作為單純的結(jié)果的與別人相比的成績次序。評價客體的多元化直接導(dǎo)向更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成就才是更加重要的，這也側(cè)面反映了教育精神的變化：更看重努力，結(jié)果并不是唯一的。
4.從評價目的上來說，新課改下的語文評價以促進(jìn)學(xué)生的語言文化積累為主，認(rèn)為語文的價值主要體現(xiàn)在社會功用性，是工具性與人文性的統(tǒng)一;語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，不過分干預(yù)學(xué)生的思想;倡導(dǎo)尊重文本，不將作者的文字和原本的思想割裂或強(qiáng)加不切實(shí)際的臆斷，還原最真實(shí)的情感;倡導(dǎo)引入多元文化，不拘泥于唯一的形態(tài)，為學(xué)生展示更廣闊的世界，放眼未來;倡導(dǎo)弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識;倡導(dǎo)將現(xiàn)代語文和傳統(tǒng)語文有機(jī)結(jié)合，與時俱進(jìn)的同時不忘沿襲優(yōu)秀傳統(tǒng)。此外，由于新課改將過程的評價放在更重要的位置，因此強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的診斷性評價和強(qiáng)調(diào)過程的形成性評價的地位均有增強(qiáng)的趨勢，而終結(jié)性評價的地位則略有削弱。
5.從評價理念上來說，新課改下的語文評價方式更加人性化、更有人情味。從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“共同發(fā)展”是語文新課改的一個中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生個體差別越來越大的今天，關(guān)注差異已經(jīng)成為了不得不提的話題。要想促使學(xué)生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進(jìn)步就是值得高興的”，就要提倡積極評價，防止消極評價，提倡鼓勵的教育。因此，及時評價的概念在此被引入，旨在隨時隨地給與學(xué)生信心和激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。由于更注重對過程的評價，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結(jié)合、注重定性的理念更被看重;終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價理念也是主流趨勢。
此外，對話式評價、情境性評價、多元化評價也作為新的概念被引入到新課改的語文評價理念中來。堅(jiān)持語文評價中正確的價值取向、全方位多層次和綜合運(yùn)用多種評價方法進(jìn)行的評價、運(yùn)用科學(xué)方法評價、客觀公正實(shí)事求是地評價、堅(jiān)持正確的評價導(dǎo)向作用、強(qiáng)調(diào)評價的激勵改進(jìn)功能等評價理念均是新課改下的小學(xué)語文所提倡的，其目的并不是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期，而是促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。
由于過去的教育觀已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展，所以我們提出了素質(zhì)教育新理念，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育就必須改變對學(xué)生評價觀念。發(fā)展性評價觀的提出，既是對傳統(tǒng)教育觀念的有利挑戰(zhàn)，又是對素質(zhì)教育思想在教育教學(xué)中運(yùn)用的具體體現(xiàn)。它實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延的和諧統(tǒng)一，適應(yīng)了素質(zhì)教育對學(xué)生評價的內(nèi)在要求。通過教育評價活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是當(dāng)前學(xué)生評價改革的基本價值追求。發(fā)展性評價觀應(yīng)該貫穿于素質(zhì)教育評價活動的始終，學(xué)校的一切工作都要著眼于學(xué)生的身心健康和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境，關(guān)注學(xué)生的需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，達(dá)到最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教育評價觀念的改變，必然導(dǎo)致教育評價功能的變遷，學(xué)生評價方法的突破，就會在學(xué)生評價領(lǐng)域引發(fā)一場深刻的革命。
總之，我們必須遺棄傳統(tǒng)教育給我們帶來的障礙，用新型的教育觀，用新型的評價觀評價學(xué)生，正確評價學(xué)生的價值，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的才能淋漓盡致地展現(xiàn)。要讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)?而不是讓學(xué)生懂得學(xué)什么?要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，而不是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會什么的方法。只要我們開動腦筋，用新的評價觀念評價學(xué)生，就能夠?qū)崿F(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，我們要轉(zhuǎn)變觀念，建立完善的評價體系，從學(xué)生的個性差異出發(fā)，靈活選擇不同的評價方法，科學(xué)、全面、恰當(dāng)、及時地給予評價，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
對學(xué)生評價的方法
