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      對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索

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        對學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價,是深化素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展,達到新課程改革目標(biāo)的重要措施。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索的范文,歡迎閱讀!

        對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索篇一

        改革傳統(tǒng)的評價方式,建立課改理念下的學(xué)科評價體系,是課程改革能否順利推進的關(guān)鍵。審視傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法,雖說在選拔功能上有其公平的一面,對促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)有積極的作用,但它存在很大的片性面、偏狹性,負面影響很大。特別是在現(xiàn)代社會中,其弊端尤顯突出。因此,為了充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能,我縣從進入課改實驗階段開始,就依據(jù)新課標(biāo)精神及教材的評價要點,從多元、主體、開放的評價原則出發(fā),以促進學(xué)生發(fā)展為本,對新課程改革形式下的評價制度改革進行了具體的研究和實踐。

        一、評價改革的實驗過程

        與課程改革實驗同步,涿鹿縣中、小學(xué)在2002年12月份分別制訂了《學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案(試行)》,從實驗的每一學(xué)期開始,就對學(xué)生學(xué)業(yè)評價進行研究和實踐,逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系,把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式,對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識基本技能進行綜合測評。

        兩年來,在原方案的基礎(chǔ)上,我們邊實踐,邊探索,邊總結(jié),對評價改革實驗中出現(xiàn)的問題和不足之處及時修正,最近又下發(fā)了《對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)意見》,使評價方案逐步趨于完善。

        二、評價的內(nèi)容和形式

        評價內(nèi)容:對學(xué)生的評價,要體現(xiàn)三維教育目標(biāo),即知識和技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀。

        評價形式:與評價內(nèi)容相對應(yīng),包括過程性評價、技能考核和書面測試三種形式。

        各種評價所占的分值是:小學(xué)過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是:20%、30%、50%;初中過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是:20%、10%、70%。

        (一)過程性評價

        過程性評價主要是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀納入了評價范疇,通過建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋或成長手冊等,采用多樣的、開放式的評價方法,經(jīng)過任課教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評及來自家長方面的評價信息實施評價。小學(xué)、初中各學(xué)科均采取A、B、C、D四個等級對學(xué)生進行評價。

        過程性評價的實施,是評價改革的重點,也是難點,如果在操作過程中依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)

        一、操作過程不規(guī)范、評價內(nèi)容不具體,就容易造成混亂。兩年來,我們在實踐中不斷探索,在原方案的基礎(chǔ)上,對過程性評價中的不足之處及時修正,使評價標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一,操作過程方法日趨規(guī)范,評價內(nèi)容更加具體。

        目前,我們實施過程性評價的主要依據(jù)是:

        1.依據(jù)“學(xué)生成長記錄袋”或“成長手冊”:主要包括學(xué)生參加各種競賽的獲獎證書、優(yōu)秀作品、優(yōu)秀作業(yè)等。

        2.依據(jù)階段性測試:主要包括隨堂測試,單元檢測。

        3.依據(jù)各類評語:主要包括教師評定、學(xué)生小組評定、學(xué)生自評。教師評定,主要是任課教師根據(jù)平時教學(xué)中對學(xué)生的觀察了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的評價;學(xué)生小組評定,主要由學(xué)生小組對學(xué)生平時在合作精神、與人為善、社會公德等方面的表現(xiàn)做出評價;學(xué)生自評,主要是學(xué)生個人對自己學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀進行評價。

        學(xué)期末,依據(jù)過程性記錄,綜合以上幾方面的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合評定,以等級的形式記入學(xué)生的學(xué)籍檔案。

        (二)技能考核

        學(xué)科技能是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分,是——種“顯性評價”。為了有效地測試學(xué)生的技能發(fā)展水平,學(xué)年末我們組織安排了專項技能考核。測試內(nèi)容主要包括學(xué)生運用知識分析問題解決問題的能力、實驗操作能力、口語表達能力和創(chuàng)造發(fā)明能力等。

        這一評價指標(biāo)的實現(xiàn),由縣校兩級分別組織實施,考核工作于期末書面測試前完成。

        測試形式分一般性(常規(guī))技能測試和特長考查。特長不突出的學(xué)生依據(jù)一定的常規(guī)載體考核,由縣學(xué)科教研員提供技能測試題,由學(xué)科教師組織實施;有學(xué)科特長的學(xué)生自己申報,或任課教師提議,進行針對特長的技能考查(要有證明特長的事實依據(jù)),可以不參加一般技能考核。學(xué)生技能成績以兩項中的最高等級為準(zhǔn)。

        如小學(xué)語文技能考核,主要考查學(xué)生的課內(nèi)積累、課外積累、朗讀能力和表達能力。

        小學(xué)數(shù)學(xué)技能考核,主要考查學(xué)生的聽算能力、動手操作能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

        初中語文技能考核,主要考查學(xué)生的朗讀能力和口語交際能力(如口頭作文、演講、辯論等)。

        初中數(shù)學(xué)技能考核,主要考查學(xué)生動腦、動口、動手的能力。

        初中英語技能考核,主要考查學(xué)生聽讀能力和說話能力。

        初中歷史與社會和思想品德技能考核,主要考查學(xué)生整合知識的能力解決問題的能力。

        初中科學(xué)課和理化生技能考核,主要考查學(xué)生基本實驗操作技能和創(chuàng)新意識。通過動手實驗操作,實現(xiàn)這一目標(biāo)。

        為增強技能考核評價的可信度,體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則,避免弄虛作假的現(xiàn)象發(fā)生,教研室將按學(xué)校的參考人數(shù)分配A、B、C、D四個等級的指標(biāo),并且要求學(xué)校對評價的結(jié)果進行公示,接受教師、學(xué)生和家長的監(jiān)督。公示后,學(xué)校和招生辦將結(jié)果分別及時存檔。

        (三)書面測試

        書面測試是一種“顯性評價”,可以采用分數(shù)和等級來體現(xiàn)評價結(jié)果。為此,我們在每個學(xué)期末統(tǒng)一組織“雙基”調(diào)研測試,對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況進行調(diào)研測試。題型和題目內(nèi)容較過去有明顯變化,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,避免死記硬背的知識,增大主觀創(chuàng)新題的比例,引導(dǎo)教學(xué)向新的理念轉(zhuǎn)變。

        如小學(xué)實驗?zāi)昙壵Z文,測試內(nèi)容包括識字、寫字、詞語的積累和運用、常見句式的掌握情況、課文的積累及閱讀能力等。

        初中各學(xué)科期末調(diào)研測試,考查的重點已由知識點檢測轉(zhuǎn)移到對學(xué)生靈活運用知識,分析問題、解決問題的能力的檢測。從2002年起,我縣初中歷史和政治兩門學(xué)科就采取了開卷測試的形式,由對學(xué)生記憶知識能力的考查轉(zhuǎn)移到對學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的考查,與2003年中考文科綜合實行開卷考試的形式相一致。

        三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認定方法

        七八九年級各學(xué)科均根據(jù)過程性評價、技能考核、書面測試三部分考核的得分之和(滿分為100分),對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行認定。用公式表述為:學(xué)科學(xué)業(yè)成績二過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。

        最后,采取等級加評語的方式給予評價,將評價結(jié)果(包括過程性評價成績、技能考核成績和書面測試成績)記入學(xué)生的學(xué)籍檔案,并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長。評語要以鼓勵和引導(dǎo)為主,體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。

        四、對學(xué)生中考成績認定方法的探究

        實驗前一階段,我們計劃把過程性評價、技能考核全部納入學(xué)生的中考成績。但經(jīng)過兩年的實驗,以及對國家課改實驗區(qū)鹿泉實驗情況的考察,我們發(fā)現(xiàn)過程性評價雖然在學(xué)生綜合素質(zhì)評定中占非常重要的地位,但把過程性評價記入學(xué)生的中考成績存在許多弊端:一是過程性評價必須由學(xué)校和教師個體操作,所以即使評價指標(biāo)再明細,也會在評價是否公平合理的問題上引起學(xué)生之間、班級之間、校際之間的爭論;二是從學(xué)校升學(xué)率角度考慮,無論上面怎么要求,教師一般都會為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生創(chuàng)造獲取過程性評價高分的有利條件,造成的最終結(jié)果仍是考分決定一切,不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)差異;三是情感態(tài)度價值觀屬于發(fā)展性評價指標(biāo),貫穿在整個教育過程的各環(huán)節(jié)中,具有很強的“不穩(wěn)定性”,不宜用分數(shù)和等級來體現(xiàn)。從激勵角度看,評價者和被評價者只有在特定的時間和空間達到一定的默契,才能收到預(yù)期效果。因此,這種評價作為“隱性評價”對學(xué)生的成長更為有利。

        基于以上幾點認識,我們認為過程性評價應(yīng)注重開發(fā)其激勵、引導(dǎo)功能,弱化其甄別、選拔功能,對學(xué)生,的中考成績和錄取不應(yīng)產(chǎn)生太大的影響。因此,為了避免不必要的爭論,避免避實就虛,避免繁瑣的折算。從利于學(xué)生成長,減輕教師的負擔(dān)等角度出發(fā),我們考慮不把過程性評價記入學(xué)生的中考成績,只作為平時對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面,作為資格考試之一和錄取學(xué)校的參考分。而技能考核屬于“顯性評價”,可以采用分數(shù)和等級來體現(xiàn)評價結(jié)果,所以我縣認為把此項分值計入學(xué)生的中考成績比較公平合理。

        學(xué)生中考成績用公式表示為:

        中考成績(700分)二各學(xué)科卷面測試成績(600分)十各學(xué)科技能考核成績(100分)

        其中,技能考核的計算方法為:語文(10分)、數(shù)學(xué)(10分)、外語(10分)、文科綜合(20分)、理化生實驗操作能力(30分)、信息技術(shù)(10分)、體育(10分),總計100分。

        總之,評價是手段,不是目的?,F(xiàn)代的教育評價,應(yīng)全面發(fā)揮其功能,旨在通過教育評價“激活”長期以來被冷落的教育領(lǐng)域。課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次大的變革,涉及方方面面的改革,評價機制的導(dǎo)向作用是推進課程改革的關(guān)鍵。

        對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索篇二

        對初中學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價,是深化素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展,達到新課程改革目標(biāo)的重要措施。這一評價方法對中學(xué)教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用,對課程改革的發(fā)展發(fā)揮重要意義。通過素質(zhì)綜合評價,能全面反映初中生的身、心、能力發(fā)展?fàn)顩r,其評價結(jié)果還能作為衡量學(xué)生是否達到中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。

        傳統(tǒng)的以甄別與選拔為目的,忽視發(fā)展與激勵的功能的教學(xué)評價方式過分注重學(xué)生終結(jié)性考試成績,忽視學(xué)生在過程中的努力以及其獨有的個性特點;注重智力因素,忽視非智力因素;注重量化標(biāo)準(zhǔn),忽視質(zhì)的評價。它將教育教學(xué)活動禁錮于思想的樊籠之中,沒有將教育看成一個多因素、多變量、多層次并且有序列的動態(tài)系統(tǒng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”隨著新課程改革步伐的加大和培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人才的教育理念的提出,構(gòu)建符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)綜合評價方式具有重要意義。

        1促進學(xué)生全面發(fā)展的需要

        新課程背景下的教學(xué)評價強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)綜合評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,又有助于挖掘和促進學(xué)生多方面的潛能;即通過評價了解學(xué)生在自身發(fā)展中的需求,又有助于促進學(xué)生認識自我,建立自信。初中學(xué)生素質(zhì)綜合評價的最終落腳點在于對學(xué)生的作用影響。素質(zhì)綜合評價在客觀評價學(xué)生對知識、技能的掌握和運用能力的同時,也同樣關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等課程,就是要全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團結(jié)協(xié)作的能力,并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在實踐活動中進行的素質(zhì)綜合評價能得出更精確的分析,從而幫助學(xué)生在活動中正確自我認識、實現(xiàn)自我發(fā)展、完善和提高,使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的綜合的強化。素質(zhì)綜合評價能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式,有利于素質(zhì)教育的推進。

        2轉(zhuǎn)變教師評價觀念,提高業(yè)務(wù)水平的需要

        傳統(tǒng)的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式,將考試分數(shù)作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價方式,使教師的培養(yǎng)思路也以考試的指揮棒為向?qū)?,不注重業(yè)務(wù)能力提高和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。素質(zhì)綜合評價的實行要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點,以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo),以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價理論等現(xiàn)代教育理念作為評價的理論基礎(chǔ),多角度的審視學(xué)生,注重挖掘?qū)W生的潛能,促進學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念,進一步明確了教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向,強調(diào)通過教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存能力,加深了教師對新課程理念的理解,促使教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變,運用評價的診斷功能,通過反饋信息,不斷改進教育教學(xué)工作。

        3培養(yǎng)和選拔人才的需要

        二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代,社會的發(fā)展對人才提出了了更高的要求,即重視人才的專業(yè)化知識水平,也重視人才的創(chuàng)造能力;即重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力,也重視人才的多元化素質(zhì)。實施素質(zhì)教育是迎接時代挑戰(zhàn),增強綜合國力,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。對學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價是實施素質(zhì)教育的必然要求,能夠客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,是衡量學(xué)生是否達到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。素質(zhì)綜合評價結(jié)果作為中考錄取的參考,加強了對學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,有利于國家選拔適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才,實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略。

        4學(xué)校整體工作優(yōu)化,發(fā)揮學(xué)校特色的需要

        以往的評價方式下,校際間的比較更多的是關(guān)注升學(xué)率的多少,其實也是片面強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)果的惡果之一。新課程背景下的素質(zhì)綜合評價要求學(xué)校從整體的辦學(xué)思路上進行根本的轉(zhuǎn)變,即對學(xué)生整體培養(yǎng)方式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為重視素質(zhì)教育和終身教育,測定轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率、把學(xué)科成績當(dāng)作惟一目標(biāo)的狀況。對學(xué)生實行多元的全面評價,注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)綜合。還可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校特色,開發(fā)符合本校初中學(xué)生發(fā)展特點的校本評價,形成和發(fā)揮學(xué)校獨有特色,從整體上優(yōu)化辦學(xué)效率,提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,促進校際間良性競爭環(huán)境的形成。 那么,如何在新課程背景下客觀公正的對中學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價?

        1 建立素質(zhì)綜合評價的指標(biāo)體系

        在新課程背景下,素質(zhì)綜合評價的指標(biāo)體系的建立注意將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀、教育評價觀和以促進學(xué)生全面發(fā)展的教育價值觀和教育質(zhì)量觀滲透到評價體系之中[4]。多方聽取和采納不同層次群體對素質(zhì)綜合評價的意見,在形成的基本框架后,對其合理性、完整性進行研究,經(jīng)過反復(fù)溝通與討論、增、刪、改,取得一致意見,形成遞階層次結(jié)構(gòu),即總目標(biāo)→子目標(biāo)→具體指標(biāo)。即重視評價內(nèi)容的智力因素與非智力因素的結(jié)合,又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次,靜態(tài)與動態(tài)、過程與結(jié)果的結(jié)合。

        2 形成良好的評價制度環(huán)境

        加大先進教育評價理念的宣傳力度,在全社會形成素質(zhì)教育的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和評價觀,完善素質(zhì)綜合評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度,使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使素質(zhì)綜合評價成為招生考試制度改革和評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的參考指標(biāo)。

        3 完善素質(zhì)綜合的評價技術(shù)

        以信息技術(shù)為輔助條件,規(guī)范收集、管理和保存素質(zhì)綜合評價的各項數(shù)據(jù),注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應(yīng)加強參與評價人員關(guān)于評價內(nèi)容

        對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索篇三

        近幾年,隨著課程改革的深入,新課程的評價改革也越來越受到關(guān)注。因為,所有人都很清楚:評價工作是順利進行課改的導(dǎo)向,起著指揮棒的作用。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,是課程改革的重要內(nèi)容。

        新課程倡導(dǎo)綜合性評價,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化,評價主體的多元化,評價方法的多元化,尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用,只有質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合,才能評定復(fù)雜的教育現(xiàn)象,有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。

        我作為一名課改年級的教師對此問題深有感觸。確立新的教育觀念是教育改革的首要任務(wù),而改變原有的對學(xué)生的評價方式是教育改革的艱巨任務(wù)。以前,我們對學(xué)生的評價,只局限于那一張考卷??己昧?,成績高了,就是好學(xué)生;成績不好,那就是一個差生?,F(xiàn)在想來,這樣的評價是何其的單一,何其的不足。幾年來,我一直奮戰(zhàn)在課程改革的前線,一直在努力尋找一種對學(xué)生更全面地評價方式。終于在一番實踐之后嘗到了甜頭。

        ·注重過程評價——發(fā)揮成長記錄袋的評價作用

        “成長記錄袋”記錄學(xué)生的各種表現(xiàn)行為,作品或思考等描述的內(nèi)容,而不僅是一個分數(shù),它能具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性,較好地反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。

        “成長記錄袋”主要意義在于學(xué)生通過自己的全程參與,學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。再有,“成長記錄袋”為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期,方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,更能夠?qū)⒃u價與教育、教學(xué)融合在一起,從而提高評價的效果。

        在我校,每個學(xué)生從初一入學(xué)開始,就建立了一個“成長記錄袋”,來整合各學(xué)科內(nèi)容。有選擇的把收集到的作品、材料進行分類;把自己在各個階段所獲得的各種榮譽證書收藏;把自己認為最棒的作品,最喜歡的作品收入其中;把學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃、階段性的自我總結(jié)、課堂及生活隨筆、學(xué)習(xí)心得以及自我評價等保管起來。

        建立了成長記錄袋不是目的,如何發(fā)揮它的評價功能,促進學(xué)生改進和發(fā)展才是目標(biāo)。當(dāng)然,在“成長記錄袋”建立過程中就已發(fā)揮了它的作用,它記錄了學(xué)生發(fā)展過程的同時,也反映出學(xué)生經(jīng)歷一段時間的結(jié)果。本著評價主體多元化的原則我校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評價,自評與他評相結(jié)合,過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

        改變評價理念——發(fā)揮激勵性評價的作用

        運用激勵性評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信。教師恰當(dāng)而富有激勵性的評價,會在學(xué)生的心靈深處激起波瀾,萌生頓悟,產(chǎn)生共鳴,促進學(xué)生形成健康、奮進、知難而上的心理,及時恰當(dāng)?shù)脑u價能起到持久的激勵效應(yīng)。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生取得進步時,哪怕是一點點,教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價。尤其是那些心理壓力重的學(xué)困生,更需要老師贊許的語言和目光去幫助他們減輕學(xué)習(xí)的壓力和心理負擔(dān),幫助他們找回自信,樹立自信。

        記得在那堂《智取生辰綱》課上,我向?qū)W生們提了一個問題:生辰綱究竟屬于誰?你由何判斷的呢?問題提出后,學(xué)生們爭相舉手,搶著回答。這時我環(huán)視了一下,看見我們班的學(xué)困生小強同學(xué)似舉手,還非舉手,低著頭,我就看著他,他也感覺到了,便把頭抬了起來,正好我倆的目光碰撞到一起,他的臉紅了,明顯是缺乏信心。于是我輕輕的點了點頭,他站起來,我馬上鼓勵他“老師相信你能行,試試吧!”他大膽的站了起來?;卮鸬姆浅U_,只是聲音小了點。我再次鼓勵他“如果你的聲音再大一點就更好了。”同學(xué)們也不約而同的為他鼓起了掌,在掌聲中他的臉再次紅了。可是這一次是成功的臉紅、自信的臉紅、喜悅的臉紅。從此,他每次上課都能主動的回答問題,有了很大的進步。

        通過這個例子可以看出每個學(xué)生都很在意老師的評價,他們都有自尊心、上進心、自信心,哪怕是一句“你說的真不錯、你很聰明、勇敢點、試試吧 „„ ”都會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,建立自己的信心,因此老師對學(xué)生的評價要真誠、準(zhǔn)確、適時、適度,講究評價藝術(shù),不失時機地激發(fā)使學(xué)生從中汲取到無窮的動力,幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信。

        突出定性評價——發(fā)揮多指標(biāo)評價的作用

        改變評價方式,目的是促進學(xué)生多方面發(fā)展。不只是看學(xué)生成績的高低,十個手指伸出來還有長有短呢,何況是由不同的孩子組成的集體。

        首先我對每個學(xué)生都是有上進心的情況進行肯定,然后在不失時機的強調(diào)課改的意義,不只要培養(yǎng) 100 分的學(xué)生,更要培養(yǎng)全方面發(fā)展的學(xué)生,重視的是“能力”的培養(yǎng)。像肖亞,張福才雖然學(xué)習(xí)上很吃力,尤其是英語,但一到比賽時就一股勁地爭第一。像劉寶來雖然有時違反紀(jì)律,但在勞動中每次都非常認真,給班級爭光。我時常對他們進行觀念的引導(dǎo):為班級爭光,得第一固然光彩,但得第一的人竟同樣也是給班級紀(jì)律扣分抹黑的人是不是聽起來更讓人不能理解和接受呢?

        通過反復(fù)思考,針對這類學(xué)生的特點我提議評出了勞動之星、紀(jì)律之星、學(xué)習(xí)之星、文明之星、運動之星,讓人人都看到“我能行”在各方面表現(xiàn)的成就。

        用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”來比喻教師的奉獻精神,是毋庸質(zhì)疑的。但教師在對學(xué)生進行評價,使學(xué)生的發(fā)展日臻完善的同時,是否也應(yīng)重視自身的發(fā)展與完善呢?又該怎么做呢?這是我在課改中要重視的現(xiàn)實問題,要用實際行動去不斷探索的問題。

      對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索

      對學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價,是深化素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展,達到新課程改革目標(biāo)的重要措施。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索的范文,歡迎閱讀! 對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考和探索篇一 改革傳統(tǒng)的評價方式,建立課改
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