高中課改總結精選范文
高中的課改可以充分重視學生的學習主體地位，促使學生學習方式的變革教材中的小組活動形式多樣。下面是學習啦小編整理高中課改總結精選范文的范文，歡迎閱讀!
高中課改總結精選范文篇一
伴隨著烈日炎炎的酷暑，高中新課改培訓工作如火如荼地在展開，通過十多天的認真刻苦地學習，我感覺自己感受多多，收獲豐碩。
一、對教學理念有了更深入理解，教學觀念得以更新全班學員積極投入到了對課改精神的學習和研討中。
通過學習，我們深刻領悟高中英語新課標的理念：
(1)重視共同基礎，構建發(fā)展平臺;
(2)提供多種選擇，適應個性需求;
(3)優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力;
(4)關注學生情感，提高人文素養(yǎng);
(5)完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。我們了解到高中課程的總目標：高中英語課程包括五個維度的基本目標，即語言技能目標、語言知識目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。它使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合運用語言能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力基礎，要培養(yǎng)學生扎實的語言知識和熟練的語言技能。文化意識則是得體運用語言的保障，要培養(yǎng)學生開放的、接納的文化意識。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感態(tài)度。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件，要培養(yǎng)學生有效的學習策略。有了理論上的正確認識，我們的教學就有了依據，我們的教學就更有針對性，就能做到有的放矢。我們在今后開展每項教學活動前，都要充分論證是
否符合課改精神，是否有利于課程總目標的實現，按照新課標的要求進行教學，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實搞高考”。要在教學中，大膽實踐英語新課標理念，把我們的日常行為變成新課標新理念的具體體現，全力以赴地開展以運用能力培養(yǎng)為目標的教學活動，使我們的教學真正成為落實課程理念的戰(zhàn)場。
二、對新課型的內容和實施方法有了更深入認識，教學方法得以豐富完善，科學有效。
我們在十多天收看、學習了新課程理念下的高中英語課堂教學過程、英語語法教學、英語詞匯教學、英語聽力教學、英語課文教學、英語閱讀教學、英語文化教學、英語學習策略教學和英語教學評價和高考改革等十個專題。我們了解了每一個專題的具體教學內容和教學方法。透過專家們深入淺出的講解和鮮活的案例分析，我們吸收了許多新的教學方法，老師們的教學思想得以啟迪，老師們的教學智慧得以豐富。
1。優(yōu)化課堂教學
首先，在課堂組織上教師是學生學習的指導者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須為學生學習創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節(jié)課開始就用英語授課，不能遷就
學生。這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。活學活用，效果就好。新的中學英語教學動向要求學生擴大詞匯量，增加閱讀量。這就要求教師適當增加教學內容。每周拿出一節(jié)課去指導學生博覽課外讀物，對培養(yǎng)學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。
其次，創(chuàng)造性地設計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優(yōu)化教學內容的一個方面。作為高中教師則可拋開現成的表層理解的問題，設計掌握文脈分析句與句、段與段之間關系的問題，并提出深層次理解題，以提高學生的閱讀能力。
和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先應是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”
2。加強學法指導，培養(yǎng)學習策略。
提高課堂質量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養(yǎng)。新課程增加了研究性學習。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師是學生的指導者，負責介紹實用的東西給學生。教師應精選相應的內容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究。所選內容要有時代感。
或INTERNET下載，或選自英文報紙等。學生通過自學，知識面擴大了，英語水平提高了，自學習慣也逐漸形成了。是學生終身學習的良好開端。所以，我們要消除教學觀念中的誤區(qū)，不要把教學僅僅局限在課堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教師的水平之內，要有超越意識，才能有超越的發(fā)展。
3。重視學生生理和心理發(fā)展的特點，注意激發(fā)學生的學習興趣。
新教材在教學內容、結構體系、難易程度與分量以及活動與任務的設計等方面，都力求符合學生生理和心理發(fā)展的特點，注重激發(fā)其興趣，有較強的感染力。教材話題貼近學生生活，富有時代氣息，文化信息量大;強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，改變單純重視講解與傳授語言知識的教學模式;注意根據學生的認知規(guī)律科學地安排語言材料，以有利于學生構建知識、提高語言技能;設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，以調動學生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。
4。采取綜合的教學方法，幫助學生打好基礎和發(fā)展能力新教材不拘泥于一種教學方法，而是采取綜合的教學方法，幫助學生發(fā)展多元智能。高中教材以話題為核心，以結構和功能項目為主線，安排聽、說、讀、寫等多種活動，實現教學目標。
5。充分重視學生的學習主體地位，促使學生學習方式的變革教材中的小組活動形式多樣，這些活動的完成均需要學生在獨立思考的基礎上，小組組員之間互相信任，互相幫助和互相配合。這不僅可以在一定程度上幫助教師解決班內學生個體學習差異的難題，而且可以促進學生情感的發(fā)展和責任感的形成，還可以培養(yǎng)學生的合作意識和民主意識。
6?？陀^地評價傳統(tǒng)教學法，讓活動課堂真正地動起來，拒絕做秀。很多老師們都提出有這樣一種感受，那就是實施新課程以來，學生變得越來越浮躁，老師變得越來越膚淺。比如很多教師喜歡在課堂上運用“Well done!”、“Great!”這樣的話語，諸如此類的表揚聲可謂此起彼伏，花樣翻新。是不是所有的回答都值得表揚呢?，老師就像熱鬧的游戲場上的看客，遠遠的旁觀;還有很多教師無視學生的回答，只是把學生往自己準備好的教學過程上拉，教師的引導、評價作用根本就沒發(fā)揮出來。這樣看來，探究未能引向深入，關鍵是對教師在課堂中的地位認識不夠，其主導作用發(fā)揮不夠。這是當前我們反復強調學生的主體地位時常犯的毛病，這也反映出我們教師在新課改中的迷茫與困惑。新課程的理念沒有錯，錯在我們理解得太膚淺，在實踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向。
如果我們老師僅把學習的快樂當成學生在課堂上不時發(fā)出笑聲、掌聲與“不錯”、“你真棒”的群體表揚聲，那么在這種教育理念的指導下，教師引導與培養(yǎng)出來的學生，很難想象能成為什么樣的“材料”。
在教學過程中，教師的地位不能夸大，但也絕不可抹殺，不能“不認可教師與文本對話對學生的啟迪，不承認教師在課堂對話中具有的組織作用和支撐作用”(周仁良語)。只有教師必要的介入，才能激發(fā)學生進一步探討的興趣，也才能將探討引向深入。因此，在新課程的推進中，我們的教師要靜下心來，理解課程標準，實踐課程標準，
發(fā)展課程標準。我們在強調學生主體、發(fā)展學生個性的同時，更要注意教師在教學中不可忽視的作用。新課標指導下的老師，有義務進行正確、深入的點撥和指導，有義務關注學生的學習方法與創(chuàng)新學習習慣的養(yǎng)成，而絕不僅僅只是學生意見的簡單欣賞者、總結者，而應該是‘平等中的首席’。所以，僅僅改變座位的安排不是新課改，每堂課上都有幾分鐘的膚淺討論也不是新課改，全盤否定傳統(tǒng)教學法更不是新課改。在課堂上，我們不能為了活動而活動，而是要讓學生在活動中培養(yǎng)合作和競爭意識，獲得成功的體驗。例如我們有一個慣例，每周有一組學生進行show and tell活動，學生自由結合，題目自定，分工協作，發(fā)揮所長，真正讓學生動了起來，達到了活動的目的。新課改的課堂上并非是活動越多越好，學生活動在精而不是在多。傳統(tǒng)教學法中也有大量值得借鑒的東西，不能全盤放棄。
7。開展教育科研，實施課堂觀察，倡導反思性教學。
現代教育離不開教育科研，要成為學者型教師，就更離不開教育科研?？蒲胁⒉皇沁b不可及的東西，科研就在我們身邊。其中課堂觀察就是非常簡便易行而又效果顯著的一種科研方法。
課堂是一個特殊的場景，教師在課堂上常常意識不到自己的行為。在與學生的頻繁互動中，教師的注意力都集中于學生以及學科知識傳授上，這使他們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些行為是有效還是無效。課堂觀察是教師從事課堂研究較好的起點。正是通過教師對自己和同事的課堂觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促使其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，
發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。
8。精心設計、打磨高效的課堂教學模式。
雖說教學有法，教無定法，但是適當的模式有利于新老教師的共同進步。我們提倡在模式基礎上的個性張揚，只有這樣，才能使我們在保證教學質量的前提下不斷推陳出新，保持活力。因此，我們要集中全體英語教師的智慧，設計出不同課型的基本模式。如閱讀課模式，詞匯課模式，語法課模式，復習課模式等等。比如在閱讀課上，我們應形成通過跳讀、速讀和精讀由淺入深地獲取信息，并通過不同的學生活動獲得情感體驗，以引導學生的情感態(tài)度和價值觀的正確發(fā)展，依托課文并超越課文的情景教學模式。以上所談是我們對所學的一些淺薄認識，我們學員老師都表示一定在今后的教學實際中實踐新課改的理念，把新的教學理念應用于新的課堂教學中，努力打造民主、和諧和高效的英語課堂，使全體學生既得到健康的全面發(fā)展，又使學生的個性發(fā)展得以實現。
高中課改總結精選范文篇二
不同的教育思想產生不同的教育。傳統(tǒng)的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動。“以綱為綱，以本為本”，是這類傳授活動的金科玉律。在這類理念下，教師崇尚研究教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術,這類預先設計好的教學目標經常超出教學進程本身，脫離學生的現實。
新課程理念下的課堂教學的特點具有整體性，開放性、創(chuàng)造性、不確定性。新課程更加體現了學生的主體性，在實施進程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，創(chuàng)造性地開發(fā)數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，完全改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數學規(guī)律、自己去推論數學結論，要善于創(chuàng)設數學題目情形，引導學生體驗數學結論的探究進程，讓學天生為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡可能少些，而引導他們去發(fā)現的應盡可能多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。這樣才有益于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)!
傳統(tǒng)的數學教學由于過分預設和封閉，使課堂教學變得機械煩悶，缺少生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都沒法在課堂上煥發(fā)生命的活力。
教學進程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的進程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的進程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促進師生間、學生間的多向互動和教學關系的構成。
一、教師不但是數學知識的傳授者、解惑者，更是知識的增進者、引導者;學生不但是知識的接受者、復制者，更是知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學進程，善于對學生進行啟發(fā)引誘，點燃其思惟的火花，引導學生主動探索數學結論的構成進程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。
二、教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、同等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務，從而增進學生主體性的充分發(fā)展。
現代信息技術為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有益于進步學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性，增進認知進程、情感進程和意志進程的同一，使學生的身心得到***的發(fā)展。固然我轉變這些還不夠,更正確的應當是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉變。明顯這對我們教師本身進步了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的逾越!還來源于各個地方文化背景、經濟、家長觀念等。面對壓力，我們一定要充分理解新課程精神,才能因地制宜的弄好新課改。
總之，新課程，新的教學方法，新的教學思想都應當建立在學生愛學，想學，樂學的基礎上，培養(yǎng)學生的學習愛好，教會學生怎樣去學習。我們要始終建立：培養(yǎng)學生要從學生的長遠角度動身，從學生的長遠發(fā)展動身，讓他們學到的不單單是使書本上的知識，更是增養(yǎng)去學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來更好的發(fā)展打下堅實的基礎。
高中課改總結精選范文篇三
自04年秋季我校全面啟動高中課改實驗工作以來，我們本著積極穩(wěn)妥的態(tài)度全面實施課改實驗。實驗一年以來，在上級部門特別是吳忠市教育局的指導下，在崗前培訓、實驗管理、制度建設、課堂教學、校本教研和評價機制的建立等方面做了大量而又細致的工作，取得了一定成效。
一、基本情況
我校首批進入高中新課程改革實驗的高一年級共有10個行政班，學生542名，實驗教師32名。這支實驗教師隊伍學歷層次高，年青教師多，工作熱情高，善于吸收新的教育思想，有很強的事業(yè)心和責任感。
二、基本做法
(一)營造氛圍，提高對課改的認識
1、在校外，通過電視、報刊、深入社區(qū)等形式向社會宣傳高中課改，以此贏得社會各方面對學校高中課改工作的理解和支持。
2、在校內，通過廣播、墻報、班會、家長會以及新生入學培訓會等形式，加強課改的宣傳和指導，使學生及家長對課改全面了解，明確任務與要求，從而積極投身于新課程的學習活動之中。
3、通過通識培訓、學科培訓、校本培訓、教師論壇以及撰寫學習感悟等形式，引領教師及各類管理人員盡快熟悉業(yè)務。
(二)健全組織，加強對課改的指導
成立高中新課程改革實驗的各種組織機構，全面指導課改實驗，齊抓共管，穩(wěn)步推開。
1、成立課程改革領導小組，校長是第一責任人，全面負責學校的新課程實驗工作。
2、成立課程改革實驗指導小組，主管教學的副校長是第一責任人，負責對學校新課程實驗工作的全面指導。
3、成立行政班、教學班管理指導小組，年級組長、學科組長是第一責任人，負責對教學班和行政班教育教學工作的協調和管理。
4、成立學分認定評價小組，教導主任是第一責任人，負責對學生的學業(yè)成績進行全面考評。
5、成立綜合素質考核評價小組，教研室主任是第一責任人，全面負責對教師的教學過程和學生的學習過程進行綜合素質考評。
6、成立網絡管理小組，主管教學的副校長是第一責任人，全面負責對學生的基本情況、學分、綜合素質、教師業(yè)務和網上論壇實行動態(tài)管理。
(三)健全制度，強化對課改的實施與管理
在借鑒義教課改實驗經驗的基礎上，根據高中課改的教育理念，結合我校實際，對各項制度進行了完善重建。
1、教學管理制度
(1)課堂、教案、作業(yè)、考試由量性轉為質性。如學生作業(yè)由書面性向實踐性延伸，考試由統(tǒng)一標準性向研究性學習延伸，教學資源的開發(fā)更貼近學生生活、貼近學生學習、思想實際、貼近學生情感需求。
(2)由被動管理轉向主動參與。如改以往期末交總結為現行的日常教育教學反思與學段反思制。
(3)編排課程，采取對開的方式，有效地解決了硬件、師資、教學時間等方面的矛盾與困難。
(4)建立選課指導制，注重實際性、多樣性、選擇性和可操作性的特點，為學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。印制了選課指導手冊，讓學生清楚在三年的學習中都應該必修和選修那些內容、學習時間、任課教師和要得的學分。課程教學管理方面通過“班主任(行政班)+導師(教學班)”的辦法，以此強化對選修課的管理。
2、教研制度重建
在教研制度建設上，本著校本教研立足實踐、逐步完善的宗旨，力求取得實效性。
(1)針對教師個體：
※制定各項規(guī)章制度，促進教師專業(yè)盡快成長。
※建立理論學習制度，采取多層次、多形式、結對子、教育教學論壇等形式提高教師業(yè)務理論水平。
※建立自我反思制度，旨在不斷改進教師的教育教學方法和轉變學生的學習方式。
※建立課題研究制度，使問題課題化，課題科研化。
(2)針對教師群體：
※實行年級組橫向管理制度，重心下移。對學生的教育教學管理、綜合素質評價、選課指導、學法指導等各項工作都由年級組統(tǒng)一協調管理。
※實行學科組備課制度(單元備課制度)。
※教師互助合作研究制度。
(3)建立校外團體和專業(yè)人員支持制度
※請專家來校講座，現場指導，推動課改健康發(fā)展。
※派出人員學習，提升課改理論水平。
※積極與大學、農業(yè)、工業(yè)、科研、社會公益、部隊、環(huán)保等部門和其他學校、社區(qū)聯合，大力開發(fā)課程資源。
(4)校本教研的具體做法：
校本教研內容廣泛，涵蓋了學校管理、教育教學、隊伍建設、學生思想品德、教育管理等各個方面，其本質是達到資源共享、促進課改。在教學工作中，我們采取研訓一體化的教研制度。
①把平時教學中亟待解決的問題確立為主題，學校確立了“主題研訓、賽課承載”的教研思路。按照學校、教研組、教師三級分段的層次確定主題，在每周的教研活動中以首席教師制的形式展示教學成果，達到相互培訓、共同研討、共同提高、共同促進、資源共享的目的，為教師專業(yè)發(fā)展搭建了理想的平臺。
?、趯W段成果展示，為教師的業(yè)務成熟鋪路搭橋。通過努力，我校教師取得了很大的成績：
※語文(柴永寬、)、物理(何少榮)二位老師參加全國優(yōu)質課比賽，均獲一等獎。
※語文(任芳、丁冬國)、英語(林玉梅)、數學(馬存喜)、物理(白素梅)五位老師參加寧夏回族自治區(qū)省級優(yōu)質課比賽，分獲一、二等獎。
※音樂老師(郭潤明)參加寧夏回族自治區(qū)省級舉辦的“珠江鋼琴杯”比賽，獲“十佳能手”獎。
※政治老師(郭洪娟)參加全國師德演講比賽，獲全國第七名，三北賽區(qū)(華北、東北、西北)第一名。
※蟬聯原利通區(qū)中學教學優(yōu)質課比賽團體總分第一名。
※獲原利通區(qū)教師論壇比賽團體一等獎。
③變革學習方式，提高學習能力：對學生的培養(yǎng)，不但注重課堂教學，而且還注重延伸到學生的生活、實際和實踐中，積極開發(fā)校本課程，為學生的成長創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。
※由馬耀軍老師編寫的《珍惜生命、遠離毒品》校本教材被當作政治課教材使用，對學生起到了很好的教育作用，而且我校這項工作也被定為寧夏回族自治區(qū)省級禁毒教育試點學校。
※由何少榮制作的《博克—我來做》，充分利用網絡資源，管理、開發(fā)新課程，讓師生在網上交流課改思想，發(fā)表自己的觀點。
※研究性學習。讓學生帶著問題走向學習與生活，走向開放與發(fā)展，提高學生搜集、儲存、加工、處理信息的能力。
通過一年高一年級的課改實驗，在各項工作中都取得了一定的經驗，并收到了良好的效果。為了彰顯課改成果，我們最近又出版了以高一年級課改為內容的十本教育教學成果集。
?、軐W生評價：
※把過程性評價和終結性評價有機的結合起來，發(fā)揮“成長記錄袋”的育人功能。
※把終結性評價+過程性評價+激勵性評價三者合一，形成學生綜合素質評價。
※學生學分認定：改革考試形式，學段學業(yè)成績測試方式以卷面成績+研究性學習+獎勵分數為主要內容，采取多次認定學分的辦法。
三、初步成效
通過一年高中新課程改革的實驗工作，從觀念上和管理上都取得了實質性的突破，實現了全員育人、全程育人、全面育人的可喜變化，通過抓新課程改革，使全體領導和實驗教師樹立了新型的教師觀、學生觀、人才觀、現代教學觀、課程資源觀和教師發(fā)展觀，樹立了教學工作在學校工作中的中心地位的思想，實現了教師的自我發(fā)展、自我完善、自我提升。
1、教師的教育教學理念有了新的突破。通過多種形式的培訓與學習，教師在教育教學理念上有了很大的轉變，教師在教學中的指導者、組織者、學習伙伴的角色意識日漸清晰。
2、教學管理上有了新的突破。在教學管理上，注重建立科學的評價制度，發(fā)揮評價的正確導向功能，促進了學校各項制度的建設，進一步落實了教科研工作的先導地位，教育科研蔚然成風，大家充分的認識到學校教科研工作的重點應該是課堂教學的優(yōu)化和學生學習方法的優(yōu)化，教師的教學方式和學生的學習方式在逐漸發(fā)生著根本性的變化，課堂充滿了生機和活力，平等、對話與交流的師生關系已初步呈現。
3、在教師的課堂教學行為轉變上有了新的突破。課堂上，師生關系日趨民主和諧，學生的主體性得到了充分的體現;教學的目標日趨體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多維度的統(tǒng)一;教學資源的開發(fā)日趨貼近學生的生活、走向綜合與開放;教師的關注點由“教”逐步轉向了學生的“學”，教學設計日趨關注啟發(fā)學生學會學習，教學方式的轉變促進了學生學習方式的變革。
4、學生的學習方式也有了新的突破。學生的學習方式由單一轉向多元，在活動中學、在合作中學、在探究中學，在學習中學會學習，學生學習的興趣和積極性日漸高漲，潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力得到了關注與提高，團隊精神和交往能力得到了鍛煉。
5、以校為本的教研制度有了新的突破。加強校本教研制度建設，構建研訓一體化的校本教研網絡，以“主題研訓，賽課承載”的校本教研思路，積極開展形式多樣的校本教研活動，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺。
6、在評價機制上有了新的突破。實行學生學業(yè)成績與成長記錄袋相結合的綜合評價方式。尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。
7、校本課程開發(fā)有了新的突破。開發(fā)校本課程是這次課改的又一個亮點。我們在學?，F有的教育教學資源條件下，充分利用和挖掘學校和社區(qū)的課程資源，發(fā)揮全體教師的工作積極性，開發(fā)好校本課程。一是課程的開發(fā)和實施緊緊圍繞我校的辦學理念。二是課程的開發(fā)和實施，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。三是校本課的開發(fā)，拓展了教師知識面，提高了教師素質。四是把研究性學習的方式引進校本課教學。五是為提高學生的綜合能力找到了一條有效的途徑。
8、教師的培訓工作也有了新的突破。在教師的培訓工作中，我們采取了多種形式，也想了許多辦法來促進教師業(yè)務盡快成熟。即學校領導搞專題講座、包年級組;邀請教研員下基層指導;案例研討、教學反思、自學、教師論壇等形式，極大的調動了教師參與課改的積極性，其效果也是非常顯著的。
四、主要困難及對策
1、一線教師的教改存在信息渠道不暢不廣問題，亟待加強經常性的培訓和再培訓。
2、教師素質的提高還需花大力氣，課堂教學的改革還需深入。
3、對實驗年級的學習及教學效果的評價體系應作進一步研究和完善，學校課程開發(fā)與整合工作任務艱巨。
4、選修課開設中硬件設施、師資問題、教材問題、選修課教學時間的合理安排等問題亟待解決。
5、教輔材料缺乏，課前準備工作量大，教具不配套，新課程管理與舊模式有沖突等。
盡管課改工作存在著各種各樣的問題，我們還需繼續(xù)堅持和創(chuàng)新，因為我們知道：學校是課改的第一線，課堂是主陣地、教師是主力軍;我們將引導教師大膽創(chuàng)新、積極實踐、注重經驗積累和升華、注重個案資料積累和處理、加強搜集信息的能力;要把課改看作學生成長、教師專業(yè)發(fā)展，學校發(fā)展的大好歷史機遇，增強我們的責任意識和創(chuàng)新意識。爭取將新課程實驗工作，更扎實的開展下去。既然歷史選擇了我們參加課改，我們就要創(chuàng)造課改的歷史!
五、今后工作思路
一年來，學校針對高中課程改革實驗以來存在的問題，根據課改發(fā)展的需要，力求在校本教研、課堂教學改革，學生綜合素質評價，學分認定，選課指導及選修課的管理，校本資源開發(fā)等方面取得新的進展，研究探索并積累新的經驗。
一是進一步探索校本教研的運行機制，增強課改實驗的內驅力。
立足學校實際，進一步探索校本教研的運行機制，建立校本教研的評價機制和激勵機制，深化學校的校本教研工作，有效促進教師的專業(yè)成長，提高教師實施新課程的能力，使校本教研真正成為課程改革和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。
二是進一步深化課堂教學改革。
凸現課堂主陣地的作用，以寧夏教育廳開展的二期課堂教學質量工程為載體，引導教師進一步研讀課標，研討教法，研究學法，大力開展課堂教學達標活動，深化學校確立的“主題研訓、賽課承載”的校本教研思路，促進課堂教學改革向縱深發(fā)展。
三是進一步完善學生綜合素質評價體系，促進學生全面、和諧發(fā)展。
完善《中學生成長記錄袋》的內容，并且培訓和指導師生正確運用《學生成長記錄袋》，建立對《學生成長記錄袋》的使用與管理，使其發(fā)揮應有的激勵作用。
四是進一步完善學生學分認定辦法，充分發(fā)揮它在學生學業(yè)發(fā)展中的正導向作用。
進一步加強對學生學習過程的管理與評價，并將學習過程的一些重要因素按權重納入學分認定的標準之中。如：對學生的作業(yè)、測查成績、甚至課堂提問、學生參加的學科競賽、科技成果等采用加學分的辦法予以認定。
五是加強對學生的選課指導及選修課的管理，確保選修課教學健康、有序地開展。首先通過開設體育、藝術類、文史類選修課，積累經驗。再通過班主任“(行政班管理)+導師(選修課教學管理)”的管理辦法，強化對選修課教學的管理。
六是積極挖潛，開發(fā)利用校內外課程資源。
將重點做好兩個方面工作：
一是完善博客網建設，指導實驗教師和學生建立自己的網頁，通過網絡平臺進行交流和管理，加強對實驗年級的管理。
二是加強選修課的指導、管理與評價。
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