看上去很美的觀后感
《看上去很美》是六七十年代一部反映幼兒園生活的影片，看完《看上去很美》，你都有什么感想呢?下面將由學習啦小編告訴大家看上去很美的觀后感，僅供大家參考!
看上去很美的觀后感(一)
《看上去很美》其實是王朔的小說，而且似乎是最后一部，我在大學的時候就看過了。電影既然王朔也參與了，那就也該忠于了原著的精神。不過我看原著基本就沒看太明白，這次看就更覺得和原著有些地方不象了。比如電影里把時代感的東西(就是70年代)給淡化了許多。但方槍槍的小演員的長相就和王朔是一個模子扣出來似的，這和姜文在《陽光燦爛的日子》里發(fā)掘了夏雨這個小姜文是一個道理。本質(zhì)上，這類電影都是70一代人在掌握了社會話語權(quán)后懷舊的舉動，和曾經(jīng)傳播很廣的70一代的游戲啦，零食啦，電視劇啦等等是一樣的，這不，這幾年同樣的文章都題目被改成了80一代，可見的確是話語權(quán)問題。
原著和電影對我來說都比較晦澀，我的解讀，就是這個幼兒園其實就是中國那個時代的縮影，所有的小朋友都整齊劃一，老師作為權(quán)威的象征，竭力把小朋友們給訓練的喪失個性，比如淡化了語言交流，用哨音代替，一聲哨音就過來洗屁股，毫無隱私可言。吃飯的時候要添飯不能說話，要舉手示意。早起后必須集體拉屎，吃飯前必須先尿尿。為了達成這個目標，還用小紅花作為激勵。這些和我們曾經(jīng)的時代不是一樣的嗎?我們每個人不都是被這么要求的嗎?而方槍槍會自己思考，懂得隱私，洗屁股的時候知道哭。于是是理所當然的壞孩子，方槍槍被孤立了。后來他自己跑來跑去，爬在石板上，外面隱約傳來了老師的呼喊。——那個時代啊。
也可能我解讀的太離譜。其實或許就是象前面說的，在70一代人掌握了社會話語權(quán)后，他們懷舊了。那個無憂無慮的幼兒園時代。
大惡魔李老師的角色盡管演的很好，可我覺得演員的相貌不象原著，記得原著里說的那個家伙是個虎背熊腰健康的象奶牛的人，應該類似與歐美女人的身材。而這個李老師就不是了。而且抓惡魔一段，我更喜歡原著里小孩子爬出去報告解放軍去抓特務。
說到美女，那個唐老師就非常漂亮了。不過劇里最漂亮的小妮子則是北燕和南燕，真是小美人胚子，連走路都透出來個優(yōu)雅。
不過影片中大量的男女孩露出屁股和生殖器的鏡頭或許有些問題，因為盡管在中國日本這樣的亞洲國家會覺得無所謂，可是按照歐洲法律，似乎這該算兒童色情來著。——據(jù)說影片獲得了柏林電影節(jié)的獎，似乎沒法律問題。
就是這些感受了。不過這個影片也購起了我對幼兒園的回憶，我也是住過長托的。天天都住在幼兒園。
看上去很美的觀后感(二)
《看上去很美》是六七十年代一部反映幼兒園生活的影片，當時我一看到這個題目，就覺得表面現(xiàn)象和本質(zhì)一定截然不同，結(jié)果不出我所料。劇中的方槍槍一顆天真無邪的的童心就被那個年代李老師泯滅了，我的心靈受到強烈的震撼。劇中的許多情節(jié)值得我深思：
李老師是孩子的“最高統(tǒng)治者”，一聲令下，要求孩子乖乖順從，聽從她的指揮，否則將嚴加懲罰。李老師冷酷無情，高高在上的神態(tài)，令所有的孩子望而生畏。她教育孩子必須按她的規(guī)則游戲進行，循規(guī)蹈矩。如果孩子做到，就能得到用她的獎賞——一朵漂亮的小花。雖然是一朵小花，但是在孩子心目中小花是神圣的。而方槍槍活潑、好動、調(diào)皮、搗蛋，有時也挺可愛。他有個壞毛病，自理能力特別差，不會自己穿、脫衣服，還經(jīng)常尿褲子。李老師認為他是“壞孩子”，“眼中釘”。方槍槍曾努力嘗試多次，想得到老師的小花，但是李老師全盤否定。李老師從不欣賞他，還把他禁閉起來，這讓他很失望。當然李老師對孩子嚴格要求，是為孩子后路著想，但是要嚴而有度，特殊孩子，特殊對待。像方槍槍這么大的孩子，拉屎、撒尿，并不是孩子自我控制的，是孩子身體發(fā)育的一個過程，尿褲子是很正常的事。李老師卻對他嚴加管教，從此使它變得孤僻、專橫霸道，產(chǎn)生了一種報復、反抗心理。造謠說：李老師是“大妖怪”，還鼓動全班的小朋友，趁李老師熟睡時想出幼稚的辦法對付她，我認為李老師罪有應得。作為孩子的老師，樹立形象至關重要，幼兒園生活本來是豐富多彩的、幸福的、快樂的。李老師卻扮演一個可怕的大猩猩角色，讓所有的孩子都害怕得不得了，孩子睡覺也做噩夢，嚇得魂不守體。這部影片折射出當時那個年代孩子的童年生活暗淡無光，沒有自由，沒有幸福，更沒有快樂!
我認為現(xiàn)在時代變了，社會進步了，幼師的素質(zhì)提高了。作為幼兒園老師應有一顆慈母般的愛心，不但吃、喝、拉、撒要關照好孩子，而且要教育孩子怎樣做人?怎樣生活?怎樣學習?孩子年齡較小，模仿力特別強，孩子就是老師的影子，老師要以身作則，為人師表，時時處處給孩子做個好的表率，老師的言談舉止對孩子起著潛移默化的影響。當孩子做的不對時要及時矯正，對做的好的要多表揚、多鼓勵，學會賞識教育。“賞識教育的特點是：注重孩子的優(yōu)點和長處——小題大做、無限夸張，形成燎原之勢，讓孩子充滿自信，在“我是好孩子”的心態(tài)中健康、快樂地成長”。
“每個孩子都是獨立的個體，他們有自己的愿望、興趣、愛好。要尊重孩子的個性，多站在孩子的角度去考慮問題，不要將自己的意志強加給孩子，結(jié)果會適得其反，從而扼殺孩子的天性。也不能隨意挖苦、諷刺孩子，更不能用武力來解決?！蔽野嘁灿幸粋€的“調(diào)皮大王”孫宗鋇，每天老師叫他的名字最多，他給老師的印象特別深，上課不聽，下課除了惹張三，就是惹李四，三番五次說教，也不見效。但是他有個優(yōu)點：做錯了事能勇敢的承認錯誤，和老師告饒，腦子也挺聰明。又一次他因做操不認真，我就讓他站到一邊，覺得不順眼，命令他去衛(wèi)生間拿顏料瓶，讓他擺在外面的窗臺上。他真有辦法，用一個小篩子一次把七、八個瓶子全拿了來。剛才我還生他的氣，覺得他搗亂，看他那可愛的樣子，我笑著豎起大拇指：“孩子，你真有辦法!”接著,我獎給了他一朵小紅花，他高興地跳起來。以后的日子里，他慢慢地規(guī)矩了許多，做操也比以前進步了。
由此可見，好孩子是夸出來的。由于家庭背景不同，孩子存在個體差異是正常的。作為老師要允許孩子大膽嘗試，及時給孩子鼓勵，增強孩子自信心，保護孩子自尊心。要不斷更新教育理念“以人為本，德育為先”，充分利用各種教學手段，采取靈活多樣的管理方式，因材施教，張揚個性，使孩子的童年留下美好的回憶。
看上去很美的觀后感(三)
《看上去很美》：一個叫方槍槍的男孩被父親送進幼兒園，從天真活變得狡黠孤僻，最終，“逃”出幼兒園，在鑼鼓喧天里呆呆地望著戴著大紅花興高采烈的從身邊走過的人群。幼兒園對他或許已成為回憶，而對于他的教育生涯這僅僅是個開端。
中國教育美嗎?電影之后看到這個問題時，人們的第一反應就是：中國教育“一刀切”不講個性、扼殺兒童天性……但我更愿意先從社會視角去看中國教育。
首先就說個性，影片的背景應該是改革初期，此前社會過于突出集體，強調(diào)一致已是不爭的事實，講求個性恰恰是當時社會所難以接受的，放在這個大框架下，“一刀切”與“個性”不是首要問題。就當時乃至今天在大多數(shù)學校，教師管理著龐大的班級，面對的是大多數(shù)學生，不準一刀切，必須因材施教，那么教師的工作與負擔何時是個盡頭。如果真一刀切也就算了，可美其名“一碗水端平”促進教育公平?？捎捌幸晃缓苡信深^的家長到?？赐⒆訒r，像領導視察般指指點點，老師們則一個個唯唯諾諾，當問及“這孩子(方槍槍)咋沒小紅花”時，馬上就“明天大家都有一朵小紅花”。這種現(xiàn)象荼毒至今，遠甚于“一刀切”，孩子最終會有自主意識，“一刀切”切不斷孩子的成長，而這種另類的“區(qū)別對待”給孩子們貼上了無形的標簽并深深影響著今天的教育公平。
剛說到小紅花，則不得不提所謂的“評比”，人們私下里常說“人比人，氣死人”，可在現(xiàn)實生活與工作中它確有“獎掖先進，激勵后進”的作用，可我們把這些東西強加給那些不諳世事的孩子，其激勵作用或許會大打折扣，至少其負面影響不容忽視。而事實上，我們社會上評比之風有著源遠流長的傳統(tǒng)，時代再變，不變的是評比，即便是梁山兄弟還排座次呢，后來“鼓足干勁，力爭上游”再近些是空前激烈的競爭壓力，于是就有了標準，條條框框的規(guī)矩，別說是教育，社會自身也被這些東西綁架了。
還有一點不可忽視：影片中就四合院改造的幼兒園，近百名學生卻只有一名園長兩名老師，除了床與桌椅，教學娛樂設備寥寥。其條件相對于當時也算不錯。我不由得想起了自己，96年前后(我們那里農(nóng)村孩子基本沒有幼兒園可上(現(xiàn)在似乎也是老樣子))，我去了“學前班(算是小學前的緩沖吧)”我也像方槍槍那樣被父親交給老師(卻沒他那么幸運，要走讀，單程兩公里)，當我被領進教室時首先看到的是一根才支起的木柱(后來才知道是防止下雨房屋倒塌)，一群小朋友正高興地跺著腳和老師一起把地上新鋪的泥土踩實……總有人不厭其煩地強調(diào)“少年兒童是祖國的花朵”，黨和國家高度重視教育，可當我們經(jīng)濟上創(chuàng)造舉世矚目的奇跡時，教育支出占GDP比重百分之四的許諾卻始終是一張空頭支票。老百姓自己說“再窮不能窮教育”，當他們勒緊褲腰帶把孩子送進學校是時，孩子們受的教育，是不是讓那些“高度重視”的聽起來很美的人心里很美?你百般無奈，可大勢如此。
我們可以用新的教育理念指點教育批評社會，可社會確實現(xiàn)實的。如果我們脫離社會環(huán)境妄論教育，是不是有點站著說話不腰疼?所以，從社會視角，不好說也說不出中國教育美不美。當然，我們不能苛責社會，社會畢竟是人的社會，人的要素不可忽視。
先說說我們的教師。人們一再批評中國教育手把手、一刀切、規(guī)矩、灌輸……但誰也不能否認中國教育更利于大多數(shù)人快速高效地掌握一些基本知識與技能，能過為學生打下較好的基礎。正如：九尺之臺起于累土，千里之行始于足下，沒有那一筐土，沒有學會走，就如巧婦難為無米之炊，又談何筑九尺臺，行萬里路?就像影片里老師教孩子們洗手穿衣服教他們基本禮貌給人道歉，我們是不是也要他們?nèi)ジ闶裁凑T導和因材施教呢?問題在于我們對前者太過拘泥了：吃多少飯、穿什么衣服、什么時候上廁所之類的事情都要統(tǒng)一，似乎有些吹毛求疵。而后者所關心的如何因材施教誘導培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維實踐能力，不同階段側(cè)重有所不同，至少需要學生先有一定的自主意識才有意義，早期教育是磨刀階段，應側(cè)重基礎，過于強調(diào)誘導啟發(fā)，學生獲得的知識是相當有限的，而用更多的時間打基礎則磨刀不誤砍柴工。因而不管人們怎么批評，中國孩子的早期教育總體上是相對可取的。
在特定的教育體制下，改變教育模式及的可能性不大，作為教師個人因素的教育手段與教育態(tài)度確實可以改變的。老師們有他的一套獎懲措施：小紅花，但我們應該注意的是孩子們每犯一個“錯誤”就會被扣掉一朵小紅花，就是說做好該做的就會獲得所有小紅花，到后來做作業(yè)、考試總習慣打叉，沒有錯就是滿分就是優(yōu)秀，成了我們的一種思維方式。我們所謂的激勵不是正面的即不是“揚善”而是反面的“懲惡”，似乎很符合中國人“不求有功，但求無過”的心理。好比某些地方政府不謀民生與發(fā)展而不惜花大力氣“維穩(wěn)”，“別給我添亂子就好”，其“產(chǎn)品”放到社會上就多“良民”而少“良材”，就好像我們的教育培育不
產(chǎn)生不了愛因斯坦。老師又想出了很多辦法“逼”其就范：拿著大剪刀、扮妖怪“嚇?！?，“威脅”扣小紅花……還有不少一石二鳥的做法：當眾批評，殺雞儆猴，懲前毖后;保持距離，別和他玩，咱孤立他……等等很多看似立竿見影的做法都值得商榷。所以說，我們更應該改進的是教育手段與態(tài)度，能不能多一點正面的激勵來點表揚;能不能找到兩全齊美的批評方式既不傷害學生又能改正錯誤;能不能也“不拋棄、不放棄”哪怕他是“差生”?教育、尤其是早期教育有時候真的可以改變一個人甚至他的一生，我們慎重點，好不?
此外，我們也應該看到：幼兒園里老師像對待自己的孩子那樣無微不至地照顧著小朋友，幫他們擦手、洗澡，蓋好他們的被子，和不少老師一樣他們事無巨細，勢必躬行，其對學生的關懷與責任著實讓人感動?？珊⒆幼罱K還是要步入社會的，如何培養(yǎng)他們的獨立意識與自理能力?在這所幼兒園老師們是出于責任，而家長又是缺位的又是另一個不容忽視的問題：方槍槍先是與南燕玩病人游戲“打針”“吃藥”最后竟傻傻地望著醫(yī)院希望自己生病“不用上幼兒園，爸爸媽媽還會來看我”，而當下農(nóng)村變空，“留守兒童”也面臨著同樣的境遇——親情的缺失——一種比上不起學更易給孩子留下心理陰影的狀況。如何在教育過程中營造更利于孩子健康成長的“人”的環(huán)境，同樣值得深思。
故而，從人的角度，我們也很難說中國的教育不美，畢竟它也有不可抹煞的一面。中國教育美嗎?實在不好說，也沒資格說，但我們應該思考如何讓中國教育更美，尤其思考自己能做些什么。
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