2022教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總結(jié)是寫(xiě)給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。下面是小編給大家?guī)?lái)的2022教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能夠幫到你喲!
2022教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇1
由于體育課大都是在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。
在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用，使學(xué)生成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的，怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)?
一、 根據(jù)體育課的特點(diǎn)組織教學(xué)
在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。
抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。尤其是要抓好集合整隊(duì)、服裝、精神狀態(tài)、組織紀(jì)律、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生變成自覺(jué)行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行。
抓好體育各階段組織教學(xué)。體育教育過(guò)程是由開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)實(shí)四個(gè)部分組成的。由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同。因此，教學(xué)中要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松，龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課作好準(zhǔn)備;上課開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，因?yàn)轶w育課前，學(xué)生大部分在操場(chǎng)上有各活動(dòng)的方式，他所注意觀察的對(duì)象目標(biāo)較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學(xué)前，采用趣味游戲。如做反口令訓(xùn)練游戲，將全班學(xué)生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來(lái)：基本部分是體育中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)力求做精講多練，語(yǔ)言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法。如在聯(lián)系中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲、不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)生興趣。結(jié)束部分，學(xué)生情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，后采用一些調(diào)解情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松，同時(shí)做好利用結(jié)束部分對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)。
二、 根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)
同一教材的組織教學(xué)。在體育課中，同一教材在不同課時(shí)重點(diǎn)練習(xí)的難道要求是不一致的。如一年的投擲的教材第一次課的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法。第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，通過(guò)多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。對(duì)此，教師在同一教材的重復(fù)練習(xí)，如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味而分散注意力。
不同教材的組織教學(xué)，中學(xué)體育包括田徑、球類、技巧、體操等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學(xué)與教材特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點(diǎn)，運(yùn)用競(jìng)賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。
三、根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)
根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短、興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。
合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果，靈活動(dòng)用組織方法，針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)在“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如一節(jié)課中，教材之間的銜接，傳統(tǒng)的調(diào)隊(duì)方法顯得機(jī)械、死板、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀況，而此是教師采用游戲或舞蹈等教法進(jìn)行銜接，即會(huì)使學(xué)生感到新奇，又會(huì)使教學(xué)活而不亂，順利過(guò)渡。
同時(shí)，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言”的作用，既用“手勢(shì)指揮、眼神暗示，語(yǔ)言激勵(lì)”組織方法?！笆謩?shì)、眼神”具有無(wú)聲的語(yǔ)言，更具有其它組織方法不可替代的作用?？傊處熢诮虒W(xué)中要根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用組織方法。保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2022教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇2
“課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，課堂上只有書(shū)聲則是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。”《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。本節(jié)課教師把指導(dǎo)讀書(shū)作為教學(xué)的一條主線，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生去感悟，體味文本蘊(yùn)含的深義，感受貫穿全文的愛(ài)心。
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí)，在學(xué)生的交流過(guò)程中，我播放一段大風(fēng)大雪的錄像片，狂風(fēng)暴雪的震撼力深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。其次，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)都很煽情，很符合這一課的感情基調(diào)，在放風(fēng)雪錄像片時(shí)，老師用富有感染力的語(yǔ)言這樣說(shuō)：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺(jué)得冷，也覺(jué)得餓”。在觀察課文插圖時(shí)老師又飽含深情地說(shuō)：“成千上萬(wàn)的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，你們想認(rèn)識(shí)她嗎?”。結(jié)束時(shí)老師煽情的聲音又再次響起：“正是有了千千萬(wàn)萬(wàn)有愛(ài)心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，離開(kāi)了瑞士，到了溫暖的地方?；顫娍蓯?ài)的燕子，熱情善良的人們，在大自然里幸福地生活。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。來(lái)，我們?yōu)樾疫\(yùn)的小燕子放聲歌唱?！?課件：兒歌《小燕子》)。充滿視覺(jué)沖擊力的錄像片和煽情的導(dǎo)語(yǔ)不僅很好的渲染了課堂氣氛，而且為學(xué)生在特定的情境中了解人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子是多么的不容易提供了幫助，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。
二、自主探究，“讀”占鰲頭
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練;既是感悟，又是熏陶;既有理解，又有體驗(yàn);既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書(shū)不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學(xué)生用自己質(zhì)疑提問(wèn)，“同學(xué)們都讀過(guò)了這個(gè)感人的故事，一定有許多問(wèn)題縈繞在你的腦海中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”這一做法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)情，把讀書(shū)的權(quán)利、選擇的權(quán)利還給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，“哪些語(yǔ)句使你感動(dòng)，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。這個(gè)開(kāi)放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過(guò)程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。
三、朗讀指導(dǎo)，大雪無(wú)痕
在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀做出明確的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀?！斑@位同學(xué)讀得認(rèn)真，同學(xué)們聽(tīng)得投入。我們來(lái)評(píng)一評(píng)，到底讀得怎樣?熱情地指出優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地指出不足!”這一環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲取了進(jìn)取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進(jìn)步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語(yǔ)言朗讀表達(dá)出來(lái)了。老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問(wèn)、自悟，營(yíng)造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體會(huì)一種樂(lè)趣。當(dāng)然教師必須首先體會(huì)作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)她們的心弦，讓情滿課堂。
2022教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇3
一、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍。
學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生的思維在教學(xué)的重、難點(diǎn)處活躍，到更廣闊的天地去思考。而就目前教學(xué)的形式看，還存在教師牽的多、指名朗讀的多、就課文表層內(nèi)容學(xué)的多、問(wèn)的多等現(xiàn)象;教學(xué)中學(xué)生自主讀書(shū)思考的少，學(xué)生能自己提出問(wèn)題的少，能提出有深度、值得探究和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題的就更少了。我們常?？吹揭恍┙處熞龑?dǎo)學(xué)生把一篇篇通俗易懂的文章解剖得支離破碎，一會(huì)兒讓學(xué)生讀讀這兒，一會(huì)兒讓學(xué)生看看那兒。這樣表面看來(lái)，課堂是活躍了許多，但學(xué)生卻像是牽線木偶，老處于被動(dòng)地位，因而很難獲得一些大的收獲和啟示。葉老早就說(shuō)過(guò)，課文是例子，用這些例子是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維和探索火花的平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的場(chǎng)所。語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，而不是句號(hào)。也就是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著更多的問(wèn)題走出教室去探究，去進(jìn)行更深入的思考。江蘇等地開(kāi)展的“自學(xué)—交流—實(shí)踐”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式值得我們?cè)诖蟛糠终n文的教學(xué)中借鑒。即上課前先讓學(xué)生熟讀課文，課堂上師生利用各種形式交流自己的認(rèn)識(shí)、感受，并提出問(wèn)題進(jìn)行探討，最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的課題、作業(yè)，引導(dǎo)他們繼續(xù)去讀書(shū)、去探究。這種方式無(wú)疑是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中就一定要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置。因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，任何教學(xué)方法都將顯得蒼白無(wú)力。因此，教師要努力創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生安心讀書(shū)、自讀自悟，并能使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的見(jiàn)解，使他們感受到自己的認(rèn)識(shí)受到了重視。這就要求我們的教學(xué)必須盡快實(shí)現(xiàn)由以教師的教為主向以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)移，如何有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就如何設(shè)計(jì)教學(xué)。也許這樣做，開(kāi)始的效果不明顯，課堂教學(xué)秩序會(huì)有點(diǎn)亂，但只要我們堅(jiān)持一段時(shí)間，就會(huì)收到意想不到的效果。俗話說(shuō)“勤媽?xiě)虚|女”，包辦太多就很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由教到不教”的跨越。因此，教學(xué)中給學(xué)生留一些自主的空間吧，只有讓他們?cè)?a href='http://lpo831.com/yundong/youyongqianshui/' target='_blank'>游泳中學(xué)習(xí)游泳，學(xué)生才可能成為弄潮高手。
二、讓學(xué)生感受成功的喜悅。
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵是讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)又體會(huì)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都喜歡接受幫助，但更愿意給予別人幫助，好為人師是人的天性，因?yàn)檫@樣能夠鉛人們表明自己的價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的這種表現(xiàn)卻可能更加直接和強(qiáng)烈，如果你不讓他在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)，他便可能會(huì)以別的形式表現(xiàn)，甚至產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的逆反，導(dǎo)致故意不學(xué)習(xí)或者違反課堂紀(jì)律等。如果教師對(duì)此種情況處理不當(dāng)，這些學(xué)生就可能轉(zhuǎn)化為差生。因此，教師要努力為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，給他們以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。魏書(shū)生老師讓每個(gè)學(xué)生在班里負(fù)責(zé)管理一件事，甚至讓他們都參與出考試卷，使學(xué)生獲得了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信心，形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，可以通過(guò)各種活動(dòng)，如組織文學(xué)社團(tuán)，設(shè)專欄、園地，改編及表演課本劇、小品等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)大家的參與欲，并逐步引導(dǎo)遷移為學(xué)習(xí)的興趣。__珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)的42個(gè)歲的小學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間，歷時(shí)幾個(gè)月寫(xiě)出了一部多萬(wàn)字的武俠小說(shuō)——《張宋演義》，這是一個(gè)值得稱道的創(chuàng)舉。他們的語(yǔ)文老師張艷根據(jù)學(xué)生的一兩篇作文因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，不僅激發(fā)了全班學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且也全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。和一些教師逼著學(xué)生每星期交幾篇日記相比，張老師的這種方法顯然要好得多。水可以疏不可堵，氣可以鼓不可泄。在這樣一個(gè)信息時(shí)代，因勢(shì)利導(dǎo)源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們建立自信心，并及時(shí)展示他們的學(xué)習(xí)成果，使他們感受進(jìn)步、享受成功，從而樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，可能要比多講點(diǎn)課文內(nèi)容或硬讓學(xué)生按照教師的意愿進(jìn)行訓(xùn)練有效得多。
三、讓知識(shí)與應(yīng)用緊密結(jié)合。
無(wú)論是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，還是從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的目標(biāo)看，語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，在生活中汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)作為重要手段。對(duì)于人文學(xué)科的語(yǔ)文課程來(lái)講，其學(xué)習(xí)的主要方式是積累與感悟，而對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟則需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也需要對(duì)生活的實(shí)踐和體驗(yàn)。我們必須明確，語(yǔ)文能力是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中呈螺旋式發(fā)展的，試圖通過(guò)一節(jié)課或一篇課文的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生把重點(diǎn)詞句全部掌握，把所有內(nèi)容全部消化是不現(xiàn)實(shí)的，也是不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行徹底的改革，就要改變傳統(tǒng)的那種對(duì)一篇篇課文反復(fù)講解、朗讀的形式。這種方式大多是把教師的理解和體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)異于教師把飯嚼好了硬讓學(xué)生吞，其結(jié)果很可能造成學(xué)生消化不良，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣。
我想：課文是例子，它決不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，不要把課文當(dāng)圣經(jīng)，掰開(kāi)揉碎了講個(gè)不停、讀個(gè)不休。學(xué)生是不可能一夜之間成為演講家和文學(xué)家的。學(xué)習(xí)課文更重要的作用是：抓住經(jīng)典部分，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)去讀更多的書(shū)，從而通過(guò)增加積累來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有量的積累，就不可能有質(zhì)的提高。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)也決不僅僅是教學(xué)課文，要把閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)等統(tǒng)籌考慮，努力整合各種資源，
為學(xué)生的積累與提高服務(wù)。每個(gè)教學(xué)班都應(yīng)設(shè)立圖書(shū)角，每周應(yīng)開(kāi)設(shè)讀書(shū)課，鼓勵(lì)學(xué)生相互推薦圖書(shū)，介紹讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)大家的讀書(shū)積極性。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源(如大型活動(dòng)、歷史文化遺產(chǎn)等)進(jìn)行探究和調(diào)研，從中體會(huì)學(xué)語(yǔ)文的意義和作用，提高學(xué)習(xí)興趣。還可以和外地一些學(xué)校和班級(jí)建立聯(lián)系，讓學(xué)生互相通信，交流學(xué)習(xí)情況和讀書(shū)體會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高。因此，要努力把語(yǔ)文教學(xué)引向社會(huì)，溶入學(xué)生的生活，這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)展示其強(qiáng)大的生命力。
2022教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇4
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任初一71班，72班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)理念，改進(jìn)教法，認(rèn)真對(duì)待工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，積極向其他教師請(qǐng)教教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。為總結(jié)過(guò)去，挑戰(zhàn)明天，更好地干好今后的工作。初一學(xué)生大多數(shù)是13、14歲的少年，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差，注意力不集中……總之，初一學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規(guī)律教學(xué)，更應(yīng)善于引導(dǎo)，使他們旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。我采取了如下措施：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材教法備學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真寫(xiě)好教案，每一堂課都要做到有準(zhǔn)備。除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還深入了解學(xué)生，根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定了課堂上的輔導(dǎo)、教學(xué)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性，提高了實(shí)效。為了使學(xué)生易懂易掌握，我還根據(jù)教材制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并進(jìn)行階段總結(jié)，即每章一總結(jié)，期中、期末一總結(jié)。
二、做到認(rèn)真上好每一堂課，講解概念及其應(yīng)用力求清淅，有條理，深入淺出，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注意精講多練，使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的`學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所得。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課通常采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以相關(guān)問(wèn)題情境的研究作為開(kāi)始，它們使學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效切入點(diǎn)。所以在課堂上我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意的情境。在這一學(xué)期，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一上課就感興趣，每節(jié)課都有新鮮感。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、展示、探究”的學(xué)習(xí)方式。我在課堂上常為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的展示機(jī)會(huì)，讓他們討論、思考、表達(dá)。由于學(xué)生樂(lè)學(xué)，興致高昂，通常學(xué)生獲得的知識(shí)都超過(guò)教材和我備課的范圍。
三、作業(yè)的布置有針對(duì)性，有層次，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類小結(jié)，一些小問(wèn)題將其批改解決，錯(cuò)誤較多的問(wèn)題，上課時(shí)進(jìn)行透徹的講評(píng)，并針對(duì)有些情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放失。
四、虛心請(qǐng)教其他老師。 在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出及時(shí)反饋，針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題確定個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)。
六、存在問(wèn)題和今后努力方向：
1、新課改學(xué)習(xí)與鉆研還要加強(qiáng);
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、研究、效果方面還要考慮;
3、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用還有待提高;
4、“培優(yōu)、輔中、穩(wěn)差”的方法方式還有待完善
立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，注意克服不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，爭(zhēng)取后面的教學(xué)工作做得更好。
2022教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇5
一是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性。
作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽(tīng)”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
二是尊重授課教師的教學(xué)主體性。
作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語(yǔ)文教學(xué)，必須有對(duì)文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。
三是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。
比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。
設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題，則是讓學(xué)生從她義無(wú)反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測(cè)她未來(lái)的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解“之后”的嚴(yán)肅與冷峻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照。
這一節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。
其中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
一是正如王老師所點(diǎn)評(píng)的，在情與理的處理上，應(yīng)該做到“以情動(dòng)人”“以理服人”。自己感覺(jué)是略偏重了“理”。 這與自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想有關(guān)。原本的打算是，希望學(xué)生通過(guò)探究“她與氓決絕后能獲得幸福嗎?”這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀。也許在客觀上這個(gè)作用不是很明顯。
二是誦讀上存在的問(wèn)題。在授課過(guò)程中，自己安排了四讀：一是學(xué)生疏通文章的自由讀，二是個(gè)別學(xué)生正音的范讀，
三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩(shī)歌教學(xué)的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說(shuō)的“吟誦”，即拖腔讀。 在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)(鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而且是要做到準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、肯定地評(píng)價(jià)、藝術(shù)地評(píng)價(jià)。
一節(jié)課下來(lái)需要總結(jié)的還有很多，如板書(shū)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排時(shí)的順序(即章法)、多媒體與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合等等，在此不一一談及。
一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗(yàn)與能力所限，授課過(guò)程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進(jìn)了。當(dāng)然，這樣一個(gè)過(guò)程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長(zhǎng)和進(jìn)步深有意味。
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