美國兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認(rèn)為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。

　　《牧童》歌曲原文

　　朝霞里牧童在吹小笛

　　露珠兒撒滿了青草地

　　畫家溫澤輝書畫作品

　　畫家溫澤輝書畫作品

　　我跟著朝霞一塊兒起來

　　趕著那小牛兒上牧場

　　我跟著朝霞一塊兒起來

　　趕著那小牛兒上牧場

　　我解開自己的小黃牛

　　把清水給羊兒喝個(gè)足(同時(shí)也說“把清水給羊兒喝個(gè)夠”)

　　趕出了牲口坐在小河邊

　　我給你唱一支快樂的歌(“我給你唱一支快樂的歌”中的“的”可有可無)

　　趕出了牲口坐在小河邊

　　我給你唱一支快樂的歌 (“我給你唱一支快樂的歌”中的“的”可有可無)

　　中午的太陽啊烤得慌

　　你為我把歌兒唱一唱

　　明朗的晚上我們來相會

　　并排兒坐在那籬笆旁

　　中午的太陽啊烤得慌

　　你為我把歌兒唱一唱

　　明朗的晚上我們來相會

　　并排兒坐在那籬笆旁

　　《牧童》教學(xué)反思

　　在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術(shù)書上的切分節(jié)奏練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時(shí)候還是錯(cuò)了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)?！迸赃呉灿袔讉€(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著急。唉!怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢?于是我在手足無措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽CD兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再彈第三遍的時(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧!