心理健康教育案例最新版
心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能作出良好的適應，并且充分發(fā)揮其身心潛能。下面是小編給大家整理的關于心理健康教育案例最新版，歡迎大家來閱讀。
心理健康教育案例最新版1
一、基本情況：
張同學是個十歲的小男孩，平時寡言少語，成績在班里排名中下游，家里父母都在務農(nóng)，家里經(jīng)濟條件不是很好。
二、背景資料：
張同學在小學二年級時出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認識到了錯誤并進行改正。在此事件后，張同學的父母仍揪住此事不放，一旦張同學稍有不對，就拿這件事來諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，張同學害怕父母，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因為張同學不想媽媽傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺得在家里，父母并不愛他，他對這個家充滿了厭倦，認為自己是這個家庭中多余的一員。因此，他無時無刻不想逃離這個家。張同學對家庭的害怕影響了他在學校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障礙。
三、案例分析：
張同學由于被父母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，張同學所表現(xiàn)出來的厭家，害怕同學的談論，必然是有其心理原因的。自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個人生理、心理上的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。父母的責罵與毒打、同學的嘲笑、社會輿論的評頭品足、說長論短，都增加了張同學的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。張同學總以為處處矮人一截、是千古罪人。張同學父母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來，張同學的自尊屢受挫折，因此羞恥感和屈辱感不斷加強，導致自我否定意識的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評價。
四、輔導建議：
在整個輔導過程中，可分三階段進行：
第一階段解決的是張同學對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。主動和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會。
第二階段是處理張同學與父母的關系。為幫助張同學改變對事件的看法，提高他的自信心，可以進行家訪，讓他們進一步了解張同學的'想法，并適當?shù)亟o他以鼓勵和支持。最關鍵的問題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛的孩子?？梢栽诩以L的過程中談論張同學在家的感受、他的自卑心理以及家長平時責罵對他的傷害、青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子等等。因此，對小孩的批評要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。
第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕張同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現(xiàn)，這一步與前者同時進行。為了盡量排除張同學的自卑心理，可安排每星期一、三的常規(guī)檢查由他來任小組長，帶領其他同學檢查。另外可在班中多次開展心理導向課。
通過這個自卑心理的案例可以看出，家庭環(huán)境往往是造成小學生自卑的主因。很多孩子因為從小接受了不恰當?shù)?a href='http://lpo831.com/jiao/jiating/' target='_blank'>家庭教育，在成長過程中父母又不注意孩子的心理健康，孩子自卑心理的出現(xiàn)也就是很自然的事情了。
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一、基本狀況：
姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級:五（2）
家庭住址：
聯(lián)系電話
二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。
三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子個性喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。
四、個案現(xiàn)狀分析：
從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。
五、輔導策略及過程：
（一）父母的配合
人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個性愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正應對孩子的行為予以肯定。
（二）教師的教育
我用心地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會努力去改的！”
我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對到達某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。
六、個案輔導成果
二年來，經(jīng)過老師、家長、同學的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉變可真大??！”
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在大學生中，每個人的經(jīng)濟條件都是不一樣的。對家庭寬裕的城鎮(zhèn)學生來說，大學的花銷完全不用擔心，但對那些來自農(nóng)村的貧困學生來說，面對處處差人一等的窘境，往往會產(chǎn)生自卑心理。下面來看一個大學生自卑案例。
案例：
吳某，男，重點大學二年級。自進入大學后，一直很自卑，父母都是農(nóng)民，家境貧寒。以前因為在中學時成績拔尖，深受老師和同學的器重，自己也因此似乎忽視了家庭的貧困和普通。為了他上大學，家里負債累累。進了大學后，自己又借了不少錢以掩飾自己的貧困和普通。原以為到了上海，會有很多機會，可以通過打工來補貼自己，但實際上很難。曾想了許多辦法來提升自己的素質（比如參加社團、看書、看展覽會、考證書等），但實施之后，往往都是半途而廢，從而感到自己脫離不了貧窮，走不出社會底層的地位，自己不會有好的前途，不可能光宗耀祖，甚至找女朋友在上海成家都很困難。
案例分析：
來訪者的問題屬于適應障礙伴隨的自卑。由于其大學之前因為成績拔尖，一直受到關注和重視，使其得到了充分的心理滿足，從而忽視了家境本身的貧困和普通。而進入大學后，一方面不再如過去那樣受關注，失去了原來心理滿足的基礎。導致其第一次認識到了自己家庭的貧窮與周圍其他人之間的差距，而他又過分夸大地看待了這種落差，妄圖以借錢的方式來掩飾自己的貧困。同時，其之前對于在上海的生存帶有錯誤的估計，換了一個新環(huán)境后，發(fā)覺并不如自己預期的通過打工補貼生活那么理想化，造成適應障礙，導致了一種挫折感。另外，對于貧窮和成功的關系亦不能做到正確的認知，使得以偏概全地看待自己的未來，意志力下降，形成自卑心理。
自卑是土壤，自信是莊稼
討論自信之前，先講一個奧修的寓言故事。說有一天，絕頂聰明的納斯魯丁跑來找奧修，非常激動的說：“快來幫幫我！”奧修問：“發(fā)生了什么事？”納斯魯丁說：“我感覺糟糕透了，我突然變的不自信了，天??！我該怎么辦？”奧修說：“你一直是很自信的人呀，發(fā)生了什么事讓你如此不自信呢？”納斯魯丁非常沮喪的說：“我發(fā)現(xiàn)每個人都像我一樣好！”
看起來非常自信的人往往也非常的不自信，如果真是這樣，自信滿滿的人可能正是那些不太自信的人，處處謙虛忍讓的人更像是內心篤定的家伙。
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