學(xué)習(xí)啦小編導(dǎo)語(yǔ)：塑造神童的人總喜歡拿愛(ài)因斯坦作標(biāo)桿，或許因?yàn)樗拿忠殉蔀?ldquo;天才”的代名詞。“英國(guó)13歲女童智商160，堪比愛(ài)因斯坦”，類似標(biāo)題屢見(jiàn)不鮮。但這種對(duì)比的說(shuō)服力極低，智商測(cè)試不是通考。市面上最為流行的韋氏、斯坦福-比奈、瑞文測(cè)試各有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，兒童與成人的試題也不相同。更重要的是，愛(ài)因斯坦生前并沒(méi)有接受過(guò)智商測(cè)試，雖保留了大腦，也無(wú)法用此估算屬于心理學(xué)概念的智商——除非大腦復(fù)活，親自做一次智商測(cè)試。實(shí)際上，愛(ài)因斯坦的智商值來(lái)源于1926年凱瑟琳·考克斯和路易斯·特曼所做的300位歷史天才早年智力的估算。對(duì)這些智商測(cè)試發(fā)明前的人物，考克斯的研究方法相當(dāng)粗暴：閱讀傳記細(xì)節(jié)，替他們做當(dāng)時(shí)流行的斯坦福-比奈(Stanfor-Binet)智力測(cè)試題?？伎怂沟慕Y(jié)果或許令喜歡拿它對(duì)比的神童們失望：愛(ài)因斯坦的智商只排在中游，遠(yuǎn)低于斯圖亞特·密爾的190、笛卡爾和伽利略的180，只與詩(shī)人艾略特持平。唯一超過(guò)200的人叫弗朗西斯?高爾頓，他并沒(méi)有前幾人的名望，但他有特殊的身份：智力測(cè)量的先行者，考克斯和特曼的學(xué)術(shù)偶像。尤為值得一提的是，在智商測(cè)試的改進(jìn)過(guò)程中，無(wú)論其注重考察何種能力，它始終是一個(gè)為現(xiàn)代社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的游戲。在某種意義上，它很難擺脫現(xiàn)代人的偏見(jiàn)。

　　【智力測(cè)試的進(jìn)化】

　　長(zhǎng)期以來(lái)，智力高低都是仁者見(jiàn)仁，沒(méi)有精準(zhǔn)、抽象的標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)革命后，驚嘆于科學(xué)定理效力的人們，開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向以往含混不清的領(lǐng)域，智力就是其中之一。

　　“200分先生”高爾頓是這方面的先行者。1859年，閱讀了他表哥達(dá)爾文的《物種起源》，高爾頓深受刺激，決定測(cè)量人類的智力，用精確的數(shù)據(jù)證明他的優(yōu)生學(xué)設(shè)想：人的智力由遺傳決定。

　　高爾頓很快開(kāi)工了。他試圖在聽(tīng)力、手的靈敏度、中指長(zhǎng)度、頭顱大小等要素間，找到與智力高低的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果令人失望，這些因素完全無(wú)法解釋智力的差異。不過(guò)，這些失敗的舉措開(kāi)啟了量化智力的嘗試。

　　法蘭西斯·高爾頓1881年，法國(guó)開(kāi)始推廣義務(wù)教育。為區(qū)分普通兒童和有缺陷兒童，教育部門(mén)急需合適的檢測(cè)工具，以便因材施教。需求刺激下，法國(guó)的阿爾弗雷德·比奈和西蒙在1905年制作了第一份智力測(cè)量表，并在1908年的修訂中，創(chuàng)造性地按不同的年齡段設(shè)計(jì)了試題，提出了心理年齡概念。相比較后人，比奈沒(méi)有宏偉的野心，他清楚地強(qiáng)調(diào)他的測(cè)驗(yàn)只能測(cè)量部分智力，對(duì)預(yù)測(cè)有學(xué)習(xí)困難的兒童可能有效。

　　接下來(lái)，改進(jìn)智力測(cè)試的交接棒傳到了美國(guó)。20世紀(jì)初，這個(gè)生機(jī)勃勃的國(guó)家里，征兵、移民、教育，都急速擴(kuò)展，成千上萬(wàn)的學(xué)歷不明，各式背景的移民蜂擁而入，迫切需要更有效率的區(qū)分方法，在混亂中整理出秩序。

　　同時(shí)，應(yīng)用心理學(xué)正在美國(guó)快速的發(fā)展，人們相信，心理學(xué)家可以搞定一切：婚姻失和，工作不滿，推銷(xiāo)保險(xiǎn)。于是被法國(guó)人漠視的比奈測(cè)試在這里大放異彩。戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)催化了狂熱需求，智商測(cè)試就在這個(gè)背景下大踏步地走入美國(guó)人的生活。

　　1916年，路易斯·特曼，就是給歷史名人估算智商的考克斯的導(dǎo)師，修改了比奈-西蒙測(cè)量表，將新版本命名為斯坦福-比奈智力測(cè)試。特曼吸收了1911年德國(guó)人威廉·斯特恩提出的智力商數(shù)(IQ)概念，根據(jù)不同年齡兒童做測(cè)試的分?jǐn)?shù)均值，設(shè)為“智力年齡”標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)兒童的個(gè)人智力數(shù)值，取決于心理年齡與生理年齡的比率。這種測(cè)試方法被稱為比率智商，公式如下：

　　所以，高爾頓智商被測(cè)為200，是考克斯和特曼認(rèn)為他3歲就能完成達(dá)到正常兒童6歲的斯坦福-比奈智商測(cè)試水平，同理，愛(ài)因斯坦的傳記等材料被認(rèn)為只能體現(xiàn)1.6倍的心理年齡/生理年齡比。

　　此后，智商測(cè)試不斷進(jìn)化。1949年，韋克斯勒編制了不同于比奈系列的新測(cè)試表，稱為韋氏智商測(cè)試，影響至今。韋氏測(cè)試分為成人、兒童、幼兒三版，采用離差智商計(jì)算，將同一組的智商平均值設(shè)為100，標(biāo)準(zhǔn)差設(shè)為15，整組的數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布。與比率智商不同，離差智商不計(jì)算不同年齡的成績(jī)比率，而將挑選出來(lái)的同年齡人作常模參考，表示個(gè)人在同年齡組的相對(duì)位置。

　　這種新的參照方法也影響了斯坦福·比奈智商測(cè)試。在1960年第三次修訂時(shí)，它也采用了離差智商，但其標(biāo)準(zhǔn)差為16。這意味著高智商的分?jǐn)?shù)，在韋氏測(cè)試應(yīng)為130，在斯坦福·比奈測(cè)試則為132。

　　所以，即使考克斯的傳記估算法合理，媒體上介紹可與愛(ài)因斯坦媲美的聰明的少年時(shí)，也該先確定幾個(gè)問(wèn)題：你使用哪種測(cè)試?成人組還是少兒組?標(biāo)準(zhǔn)差多少?參考的常模又是哪些?