我國(guó)留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策
我國(guó)留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策
對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等角度出發(fā)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于我國(guó)留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策研究論文，歡迎查閱!
我國(guó)留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策篇一:農(nóng)村留守兒童教育的困境與出路
隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化的推進(jìn)，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，大量農(nóng)村出現(xiàn)了留守人員(老人和孩子)的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象最亟待解決的莫過(guò)于留守兒童教育問(wèn)題。這是由于農(nóng)村留守兒童面臨著極大的教育困境和留守兒童承載的未來(lái)使命決定的。本文先探索留守兒童的教育問(wèn)題，再分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，最后提出完善之策。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)作者長(zhǎng)時(shí)期的對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的觀察，認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育主要存在以下問(wèn)題:學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理健康問(wèn)題、思想道德問(wèn)題、日常安全教育問(wèn)題，由于留守兒童是社會(huì)的重要一環(huán)，對(duì)這些問(wèn)題的忽視可能導(dǎo)致牽一發(fā)而動(dòng)全身的弊端。學(xué)習(xí)成績(jī)方面的問(wèn)題:留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀，由于父母不在身邊，進(jìn)而產(chǎn)生的思情情緒，或者倦怠情緒導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)力不足，再加上有一些父母對(duì)兒童灌輸學(xué)習(xí)無(wú)用論，他們認(rèn)為即使學(xué)習(xí)不好，將來(lái)一樣能掙錢養(yǎng)家。心理健康狀況不佳:留守兒童與父母在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)面情緒而存在，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。同時(shí)，由于照看她們的多是其祖父母，他們的內(nèi)心世界無(wú)法得到應(yīng)有的照管，從而導(dǎo)致她們?nèi)鄙訇P(guān)愛而引發(fā)逆反情緒。思想道德品質(zhì)問(wèn)題:隨著“打工經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展，部分打工者多用金錢來(lái)彌補(bǔ)孩子親情缺失的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了孩子功利主義和享樂(lè)主義的不健康人生觀。同時(shí)，由于父母常不在身邊，留守兒童缺乏自我道德約束，缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，無(wú)法建立起對(duì)他人的尊重情緒。安全教育方面的問(wèn)題:學(xué)校和家庭本是兒童教育的兩面，現(xiàn)在僅剩下學(xué)校一個(gè)方面，而學(xué)校教師的能力也有其限制，于是，出現(xiàn)下課之后留守兒童安全問(wèn)題無(wú)人照管的問(wèn)題，留守兒童一方面成為被傷害的對(duì)象，一方面成為欺凌他人的主犯，輕則行為失范，重則走上犯罪道路，成為社會(huì)不安定的重要因素。
二、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因探析
教育本是農(nóng)村兒童走向成功的階梯，然而由于家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的因素，導(dǎo)致留守兒童的教育呈現(xiàn)不均等的問(wèn)題。家庭方面的原因:由于父母常年在外，導(dǎo)致親子教育缺失，父母榜樣作用消解。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，父母是一面旗幟，父母不僅用直接的形式向孩子傳授是非對(duì)錯(cuò)的價(jià)值觀，也用潛移默化的形式影響著孩子人格的形成。而對(duì)留守兒童而言，這一環(huán)缺失，導(dǎo)致其更容易受到來(lái)自外界的不良影響。學(xué)校方面的原因:農(nóng)村中小學(xué)的教育資金主要來(lái)自當(dāng)?shù)卣?，有限的額資金投入難以為留守兒童營(yíng)造有效管理和教育的氛圍。使留守兒童在德智體美勞各方面與一般兒童保持了一定的差距，雖然部分學(xué)校建立了寄宿制，但是農(nóng)村中小學(xué)的寄宿制教育仍然面臨教育資源匱乏、德育工作落后等顯示問(wèn)題。同時(shí)，由于中國(guó)對(duì)心理問(wèn)題普遍缺乏關(guān)注，這一問(wèn)題在留守兒童身上顯得格外明顯。親情的缺失導(dǎo)致兒童出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，例如內(nèi)向、冷漠、抑郁、自卑等，但是由于大環(huán)境對(duì)此問(wèn)題的忽略，廣大農(nóng)村教師更是束手無(wú)策，因?yàn)樗齻兠黠@缺乏心理學(xué)方面的培訓(xùn)，不了解孩子的疏導(dǎo)機(jī)制。社會(huì)方面的原因:不可否認(rèn)，農(nóng)村有比較傳統(tǒng)的一面，然而，在外來(lái)文化的沖擊下，農(nóng)村逐漸受到了現(xiàn)代社會(huì)開放思想的影響。當(dāng)下，諸多唯利是圖的農(nóng)村商人打起了留守兒童錢袋子的主意，他們興辦各種網(wǎng)吧、KTV等娛樂(lè)設(shè)施，青少年受其好奇心趨勢(shì)，在一些低俗的作品誘導(dǎo)下，加之自律性尚未成型，兒童無(wú)可避免的沉溺其中，從而荒廢學(xué)業(yè)，整日在網(wǎng)吧、游戲室、臺(tái)球室、KTV等聲色場(chǎng)所無(wú)法自拔，這些留守兒童極易走上偏激的犯罪之路。
三、關(guān)于解決留守兒童教育問(wèn)題的措施建議
作者認(rèn)為，留守兒童最為特別之處就在于親子教育的缺失，為此，家庭方面的努力毋庸置疑成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。即使在外打工的父母，也應(yīng)建立信息簿，由老師能夠及時(shí)將孩子的狀況與其溝通。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣驅(qū)W校應(yīng)當(dāng)建議家長(zhǎng)積極聯(lián)系、關(guān)系子女，讓留守兒童感覺到父母的存在和關(guān)愛。對(duì)于留守兒童重物質(zhì)、輕教育的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以物質(zhì)基礎(chǔ)足夠?yàn)樵瓌t，控制兒童的可使用金錢數(shù)額，在回鄉(xiāng)期間，多做親子溝通，一來(lái)告知子女，父母在外掙錢是希望她們能夠努力讀書，長(zhǎng)大成才，雖然每個(gè)人都能在社會(huì)主義的大環(huán)境下掙錢、生活，但是我們應(yīng)當(dāng)盡力尋求一種有尊嚴(yán)的生活，父母現(xiàn)在的工作處于勞動(dòng)力付出階段，這在不久的將來(lái)可能會(huì)被機(jī)器、或者第三世界的國(guó)家所取代，到時(shí)，就只能通過(guò)智力服務(wù)來(lái)賺錢養(yǎng)家，而讀書則是最為基礎(chǔ)的改變?nèi)松姆绞?。人類與動(dòng)物最大的區(qū)別就在于人有學(xué)習(xí)能力，而動(dòng)物是天生就有生存技能。例如螞蟻，他們一出生就知道自己如何去捕獵、繁殖，而人類不同，他們都必須進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，這從表面看來(lái)是極其浪費(fèi)時(shí)間之事，大家都知道，我們所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)等，幾輩人的內(nèi)容是差不多的，但這并不代表著我們浪費(fèi)了時(shí)間，正因?yàn)槲覀冇袑W(xué)習(xí)和繼承的能力，所以我們能夠?qū)η叭说慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教訓(xùn)進(jìn)行避免。這也是人類為何能領(lǐng)先動(dòng)物，成為地球主宰的主要原因。因此，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭能夠做到的最終要的事情便是告知他們，學(xué)習(xí)是有意義的，我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得社會(huì)的認(rèn)同、家人的認(rèn)同和自己的認(rèn)同，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以獲得一份有尊嚴(yán)的工作。就學(xué)校而言，對(duì)于留守兒童，學(xué)校和教師都有責(zé)任和義務(wù)改善當(dāng)前的問(wèn)題。首先，學(xué)?？梢越M織留守兒童與其他省市的兒童進(jìn)行書信溝通，了解大山外面的世界，因?yàn)樗麄內(nèi)糁?，不管在條件更好的或更差的地區(qū)，兒童都必須盡全力的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，九年義務(wù)教育的老師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、備案和處理，盡量讓孩子能夠在一個(gè)陽(yáng)光的環(huán)境下成長(zhǎng)。最后，建立特別檔案制度，對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師特別是班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)這些孩子投入更多的精力，讓他們感受到自己并不是孤獨(dú)的在戰(zhàn)斗，他么還有老師、父母，每個(gè)人都愿意為她們解決問(wèn)題。就社會(huì)而言，可以從正反面來(lái)為留守兒童教育問(wèn)題添磚加瓦。正面來(lái)說(shuō)，社會(huì)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的氛圍，對(duì)留守兒童一視同仁，同時(shí)，對(duì)需要幫助的孩子更多的關(guān)注，通過(guò)建立助學(xué)基金等形式來(lái)幫助處于困難時(shí)期的孩童。反面來(lái)說(shuō)，社會(huì)人應(yīng)當(dāng)守法經(jīng)營(yíng)，開設(shè)的網(wǎng)吧、游戲廳、ktv等不對(duì)未成年人開放，對(duì)沉溺其中的兒童進(jìn)行勸導(dǎo)，同時(shí)向社會(huì)或家長(zhǎng)反映。
如果說(shuō)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題功在當(dāng)代，利在千秋，一點(diǎn)也不為過(guò)，這些孩子的正確培養(yǎng)將為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)人才，相反，若他們走上歧路，將會(huì)極大影響社會(huì)穩(wěn)定，進(jìn)而消解已經(jīng)取得的現(xiàn)代化成就。因此，我們不僅要關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題，更應(yīng)該積極的去幫助解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，普羅大眾的一個(gè)眼光、一句善誘都將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要影響。
作者:何鳳林 單位:巴中市南風(fēng)小學(xué)
我國(guó)留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策篇二：農(nóng)村留守兒童心理調(diào)查與輔導(dǎo)策略探析
近年來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出打工，其家庭中出現(xiàn)了大量的留守兒童，并且數(shù)量逐步增多。農(nóng)村留守兒童，一般是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出打工而被留在家中，由其他長(zhǎng)輩或父母其中一方撫養(yǎng)的兒童。由于父愛或母愛的缺失，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的關(guān)注與聯(lián)合教育不夠，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理、健康等方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。通過(guò)分析，提出了加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)策略。
一、留守兒童狀況
(一)留守兒童的分布情況
齊齊哈爾市兒童總數(shù)92.4萬(wàn)人，其中留守兒童2.43萬(wàn)人，占兒童總數(shù)的2.64%，小于17歲的留守兒童占留守兒童的86.94%。在齊齊哈爾所屬農(nóng)村9個(gè)縣(市)中，訥河市6231人，占留守兒童總數(shù)的25.59%;克山縣3831人，占留守兒童總數(shù)的15.73%;依安縣2360人，占留守兒童總數(shù)的9.69%;龍江縣2011人，占留守兒童總數(shù)的8.26%;甘南縣1747人，占留守兒童總數(shù)的7.18%;克東縣1646人，占留守兒童總數(shù)的6.76%;富?？h1372人，占留守兒童總數(shù)的5.64%;拜泉縣1276人，占留守兒童總數(shù)的5.24%。泰來(lái)縣331人，占留守兒童總數(shù)的1.36%。在7個(gè)區(qū)中，富區(qū)占最高比例，為2.81%;龍沙區(qū)占最低比例，為0.25%。從上述數(shù)據(jù)比較可以看出，我市農(nóng)村留守兒童的數(shù)目較大，縣(市)外出務(wù)工的人員比例比市區(qū)高，以訥河、克山、依安、龍江外出務(wù)工人員居多，城區(qū)中外出務(wù)工的人員比例較少。所以，我市農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育工作任務(wù)比較艱巨，迫切需要政府職能部門和愛心人士行動(dòng)起來(lái)，把對(duì)留守兒童的關(guān)愛工作做好。
(二)留守兒童的監(jiān)護(hù)情況
從留守兒童的監(jiān)護(hù)情況來(lái)看，留守兒童父母外出務(wù)工的主要是以父母雙方外出為主，與祖輩一起居住的8430人，占留守兒童總數(shù)的51.2%;與親屬一起居住的1107人，占留守兒童總數(shù)的6.7%;自己住或住校的1035人，占留守兒童總數(shù)的6.3%;與鄰居、同學(xué)或父母的朋友居住的258人，占留守兒童總數(shù)的1.6%;經(jīng)常更換監(jiān)護(hù)人的475人，占留守兒童總數(shù)的2.9%。父母均外出務(wù)工的留守兒童中，隔代監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)，受監(jiān)護(hù)人的態(tài)度、能力、等因素的限制，監(jiān)護(hù)人在對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、教育、心理、安全等方面監(jiān)管不力。這些情況說(shuō)明家庭對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)關(guān)愛存在很多問(wèn)題，甚至存在隱患，不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。
(三)留守兒童的心理健康情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極向上，不希望父母外出打工。如果條件允許還是想和父母在一起生活的7647人，占留守兒童的46.5%。由于外出打工人員的婚姻情況較為復(fù)雜，長(zhǎng)期在外，無(wú)法與配偶及子女生活在一起，極易引起婚變，離異與單親家庭隨之增多，家庭中的親子教育缺失的現(xiàn)象就比較突出，這對(duì)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)十分不利，甚至給子女造成身心健康的傷害。
二、存在的主要心理問(wèn)題
由于親情缺失，農(nóng)村留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺乏傾訴和幫助，尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人溝通交流，有的孩子在心理、性格上出現(xiàn)偏激，行為上極易走向極端。通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。如有的孩子不愿意與老師、同學(xué)交往，在班級(jí)與家之間兩點(diǎn)一線。缺少自信，無(wú)論學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，都不主動(dòng)。
2.自尊心過(guò)強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感，對(duì)老師及親友等的教育容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。人際關(guān)系過(guò)于敏感，老是懷疑別人瞧不起自己，甚至議論自己，所以不合群。
3.親情缺失，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子認(rèn)為父母只是為了賺錢而拋棄了自己，有的對(duì)父母的外出不理解，所以父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們，親情關(guān)系出現(xiàn)了一定的障礙。
4.缺乏父母關(guān)愛，存在性格缺陷問(wèn)題。如有的孩子過(guò)于自卑、懶惰、沖動(dòng)、優(yōu)柔寡斷等等，嚴(yán)重的影響了其健康成長(zhǎng)。
三、輔導(dǎo)策略
(一)加大宣傳力度，營(yíng)造關(guān)愛留守兒童的良好社會(huì)氛圍
要充分發(fā)揮廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體作用，圍繞關(guān)愛留守兒童主題，積極宣傳“兒童優(yōu)先”、“為國(guó)教子、以德育人”等理念，加大對(duì)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度。宣傳留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，宣傳家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，引導(dǎo)他們正確處理發(fā)家致富與子女教育的關(guān)系，宣傳留守兒童自立自強(qiáng)的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。加大宣傳力度，促使外出打工的父母轉(zhuǎn)變觀念，使他們明白，要注重孩子的心理健康。
(二)強(qiáng)化政府統(tǒng)籌和重視，充分發(fā)揮各部門的職能作用
2016年2月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo),強(qiáng)化政府職能作用，重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛工作。筆者認(rèn)為，并一直在呼吁建立以市縣鄉(xiāng)政府為主導(dǎo)，出臺(tái)相關(guān)政，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和保護(hù)策，加大對(duì)留守兒童的法律保護(hù)力度。加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，更新其家庭教育觀念，掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對(duì)兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。健全制度，完善留守兒童的管理措施。市縣鄉(xiāng)政府和學(xué)校都要積極探索對(duì)留守兒童教育輔導(dǎo)的新途徑和新辦法。力爭(zhēng)建立市縣鄉(xiāng)村四級(jí)關(guān)愛體系，市級(jí)政府部門成立關(guān)愛留守兒童心理健康師資培訓(xùn)基地，定期進(jìn)行培訓(xùn)，滿足縣鄉(xiāng)村師資的需要?？h級(jí)政府部門要設(shè)立農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)中心，鄉(xiāng)級(jí)政府部門要設(shè)立農(nóng)村守兒童心理輔導(dǎo)站，自然村要設(shè)立心理輔導(dǎo)室，以保證把農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)落到實(shí)處。做到縣縣都有心理輔導(dǎo)中心，鄉(xiāng)鄉(xiāng)都有心理輔導(dǎo)站，村村都有心理咨詢師。
(三)建立長(zhǎng)效關(guān)愛機(jī)制，把關(guān)心留守兒童工作落到實(shí)處
設(shè)立留守兒童心理輔導(dǎo)示范校，真正發(fā)揮學(xué)校在教育關(guān)愛留守兒童的作用，根據(jù)各學(xué)校留守兒童數(shù)量情況，建立留守兒童示范學(xué)校，學(xué)校建立留守兒童檔案，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，生活上特殊關(guān)心，有的還特別為留守兒童安排小食堂、午休室，免除外出務(wù)工家長(zhǎng)的后顧之憂，使他們能夠安心工作。設(shè)立“留守兒童之家”，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，切實(shí)把工作落到實(shí)處。學(xué)校設(shè)立專門負(fù)責(zé)留守兒童工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，按照工作計(jì)劃定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)。負(fù)責(zé)培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)。在留守兒童問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決之前，市縣鄉(xiāng)政府應(yīng)該通過(guò)政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)民間資金和社會(huì)力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)，有效利用社會(huì)資源(如有愛心的心理咨詢師、優(yōu)秀退休教師等)，切實(shí)把留守兒童健康成長(zhǎng)工作做到位。
(四)大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的心理輔導(dǎo)機(jī)制
1.充分發(fā)揮家庭監(jiān)護(hù)作用。家庭是留守兒童的第一責(zé)任主體。監(jiān)護(hù)人一定要樹立“子不教，父之過(guò)”的教育觀，在孩子的身心各個(gè)方面進(jìn)行積極疏導(dǎo)。留守兒童家長(zhǎng)需要加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，多向孩子的班主任和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭和社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活情況，加強(qiáng)與孩子的親情溝通，關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育管理。一是學(xué)校要全面建立完備的留守兒童檔案。班主任老師要做好詳細(xì)的調(diào)查工作，把留守兒童在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和留守兒童家長(zhǎng)互通孩子的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的合力。二是教師要根據(jù)對(duì)留守兒童建檔的情況因材施教，并建立“代理家長(zhǎng)”志愿者隊(duì)伍，及時(shí)面對(duì)留守兒童成長(zhǎng)中的問(wèn)題，教育關(guān)愛和心理輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。三是在學(xué)校開設(shè)心理健康課，成立心理輔導(dǎo)室，開設(shè)心理信箱，設(shè)立心理熱線，使用個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，讓留守兒童感受到無(wú)微不至的關(guān)愛。四是加強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)踐課、完善體育設(shè)施，豐富留守兒童的業(yè)余生活，培養(yǎng)其興趣和愛好，使其身心得到陶冶。
3.社會(huì)要給留守兒童更多的關(guān)愛。一是新聞媒體要對(duì)社會(huì)愛心人士開展的各種幫扶行為進(jìn)行大力宣傳，讓全社會(huì)形成關(guān)愛和幫助留守兒童的氛圍。二是要開展豐富多彩的主題活動(dòng)，為留守兒童送溫暖，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，建立留守兒童輔導(dǎo)站、“留守兒童之家”、“愛心書屋”等，為其提供精神、物質(zhì)等方面的食糧。三是充分發(fā)揮民政局和婦聯(lián)等組織在留守兒童家庭教育中的重要作用，大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)宣傳教育，招募志愿者做愛心媽媽、愛心爸爸，讓留守兒童享受人文關(guān)懷。四是有愛心的心理咨詢師走向鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村指導(dǎo)建立留守兒童教育心理輔導(dǎo)站，為其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。總之，農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)迫在眉睫的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁重的愛心事業(yè)，是一項(xiàng)關(guān)系一大批到青少年能否茁壯成長(zhǎng)的偉大工程。讓我們加大宣傳力度，營(yíng)造關(guān)愛留守兒童的良好社會(huì)氛圍;強(qiáng)化政府統(tǒng)籌和重視，充分發(fā)揮各部門的積極作用，建立長(zhǎng)效心理輔導(dǎo)機(jī)制，把關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處。大膽創(chuàng)新，力爭(zhēng)建立市縣鄉(xiāng)村四級(jí)對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的師資培訓(xùn)與心理關(guān)愛體系，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)愛的三位一體的心理輔導(dǎo)機(jī)制，讓農(nóng)村留守兒童能夠在關(guān)愛中健康成長(zhǎng)，在磨練中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，早日成為祖國(guó)的棟梁。
作者:趙福杰 陶紹華 徐桂芝 單位:齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校
我國(guó)留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策篇三:農(nóng)村留守兒童教育研究
我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)、人口大國(guó)，如何從人口大國(guó)轉(zhuǎn)化成人才大國(guó)，農(nóng)村人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此農(nóng)村教育是關(guān)鍵，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育顯得尤為重要。本文主要從探討留守兒童的產(chǎn)生背景、教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出改善農(nóng)村留守兒童教育的策略與建議，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、產(chǎn)生背景
近年來(lái)，越來(lái)越多的人們關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。改革開放以來(lái)，一方面促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，另一方面，也出現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市經(jīng)濟(jì)差距拉大。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立后，我們看到了大量的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工。根據(jù)2000年第五次人口普查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以看到，進(jìn)入城鎮(zhèn)從事第二、第三產(chǎn)的農(nóng)民工達(dá)到了8000萬(wàn)人。①當(dāng)前，我國(guó)的農(nóng)民工人數(shù)已逾1.2億之眾。大量的農(nóng)民工，經(jīng)常有物質(zhì)上的無(wú)保障感與精神上的焦慮感，從某種程度上也導(dǎo)致了對(duì)留守農(nóng)村的孩子家庭教育管理方面的許多空缺與失誤。對(duì)于一群群羽翼未豐，甚至仍在嗷嗷待哺就被放了單飛的留守兒童，其艱難困苦和將經(jīng)受的磨難可以想見。
二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀
2013年5月，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)第六次人口普查的樣本數(shù)據(jù)估算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童(0-17歲)約為6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。這意味著，全國(guó)每5名兒童中，就有1名農(nóng)村留守兒童。而根據(jù)2016年兩會(huì)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年中國(guó)有1.68億外出農(nóng)民工，其中只有3500萬(wàn)幸運(yùn)者得以舉家搬到城市，剩下的1.3億打工者不得不接受與家人孩子分隔兩地的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)的是，大量農(nóng)民工外出務(wù)工，改善了生活、經(jīng)濟(jì)條件，但對(duì)家庭卻帶來(lái)了無(wú)形的傷害，尤其是對(duì)孩子的發(fā)展與未來(lái)，由于父母愛、親情的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。
(一)成績(jī)滑坡、行為失范
農(nóng)村留守學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)業(yè)不良的主體。一方面是因?yàn)樗麄兊呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管職責(zé)不到位;另一方面則表現(xiàn)為父母由于情感虧欠而在物質(zhì)、金錢等方面的過(guò)度補(bǔ)償，導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)攀比心理、好逸惡勞等行為，甚至出現(xiàn)了個(gè)別留守兒童盜竊、打架斗毆等現(xiàn)象。這些農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比，更容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為渙散、精力不集中、成績(jī)差、逃學(xué)挫學(xué)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、缺乏自信等行為。首先，研究表明由于父母離異或父母離開，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)比較大。與其他兒童相比，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣普遍比較差，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。另外，還存在輟學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象。其次，研究發(fā)現(xiàn)，初中教育階段后，留守兒童更容易挫學(xué)。再次，對(duì)于小學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)，更容易出現(xiàn)不和諧的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系。
(二)親情缺失、心理失衡
留守兒童多數(shù)都存在心理健康問(wèn)題，比如自我封閉、情緒失控、容易沖動(dòng)、自卑、孤僻、偏激等。而導(dǎo)致這些心理問(wèn)題的基本原因?yàn)?，他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，在情感和精神方面失去了依托，這些孩子承受著本不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。這種長(zhǎng)期的親情缺失狀態(tài)，使得許多留守兒童與其他兒童相比，更容易出現(xiàn)退縮行為、感情脆弱、抗壓能力差、缺乏自信等不良情感體驗(yàn)，也較容易出現(xiàn)心胸狹窄、以自我為中心、自我封閉等現(xiàn)象。
(三)道德失衡、價(jià)值觀扭曲
留守兒童道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差(2009梁迎春)。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，聚少離多，缺乏基本的監(jiān)護(hù)、教育管理，其價(jià)值觀、道德觀得不到相應(yīng)的、合理的引導(dǎo)教育。主要表現(xiàn)為:放縱，以自我為中心;攀比心理強(qiáng)、好逸惡勞;不尊敬長(zhǎng)輩，自私自利;價(jià)值觀扭曲等現(xiàn)象。據(jù)了解，有部分父母因常年在外務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，心理感到內(nèi)疚，便以不合理的物質(zhì)、金錢滿足孩子，這種行為容易導(dǎo)致孩子形成拜金主義、功利主義、享樂(lè)主義，以及讀書無(wú)用等價(jià)值觀念。
(四)令人擔(dān)憂的安全狀況
留守兒童安全隱患多，是容易受到傷害的群體。近年，在諸多媒體上我們可以看到讓人痛心的留守兒童溺水、觸電、打架斗毆、自殺等事件，更為可怕的是一系列被拐賣、被侵犯的惡性案件，讓人心驚膽戰(zhàn)。更為嚴(yán)重的是，當(dāng)孩子違紀(jì)或受到傷害時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人的疏忽大意，這些問(wèn)題產(chǎn)生后，沒(méi)能得到及時(shí)有效的處理，留守兒童的安全未能得到保證。
三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題基本成因
對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等角度出發(fā)。
(一)家庭教育缺失
有研究者指出，家庭教育的缺失主要體現(xiàn)在如下幾方面:一是親子教育陷入困境;二是單親教育力不從心;三是隔代教育難以勝任;四是親友教育形同虛設(shè)(2009卞桂平)。也有研究者指出，家庭教育的缺失(2009梁迎春)，表現(xiàn)在以下幾方面:家庭心理環(huán)境的缺失、其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失(2009梁迎春)。由此，使得留守兒童缺乏家庭的溫暖，出現(xiàn)心理、行為乃至人格問(wèn)題。
(二)學(xué)校教育方面
有研究者提出，學(xué)校教育未能真正的發(fā)揮其主導(dǎo)作用。一是學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠;二是應(yīng)試教育仍占主導(dǎo);三是農(nóng)村師資隊(duì)伍弱，教學(xué)質(zhì)量差;四是學(xué)校德育教育的弱化;五是學(xué)校心理教育的空白。學(xué)校教育不到位。主要表現(xiàn)為:一方面，注重升學(xué)率任然是部分學(xué)校崇尚的觀念，沒(méi)能真正從“以人為本”出發(fā)教育學(xué)生;另一方面，對(duì)留守兒童缺乏針對(duì)性的教育管理，使得這部分孩子的個(gè)性發(fā)展受到影響。
(三)社會(huì)教育環(huán)境的不利
在國(guó)外，有專門的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，尤以社區(qū)教育為主關(guān)愛留守兒童教育。相對(duì)而言，在我國(guó)，這種非政府組織、專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)組織少之又少。社區(qū)教育服務(wù)體系，也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等問(wèn)題沒(méi)有建立?？偠灾捎诩彝ソ逃娜笔?，學(xué)校教育主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，社會(huì)教育環(huán)境的不利等諸多因素，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童存在這樣那樣的問(wèn)題。由此，作為教育工作者，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，探討能夠解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議。
四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題改善的基本路徑
一方面，相關(guān)制度的改革。一是改革戶籍制度，政府相關(guān)部門要根據(jù)實(shí)際情況制定政策，完善相應(yīng)的配套措施，鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)民工融入城市，幫助他們盡快在精神上、心理上適應(yīng)城市的生活環(huán)境，尤其可以推崇接受留守兒童在其父母打工所在地入學(xué)。二是農(nóng)村學(xué)校的教育投入力度應(yīng)當(dāng)加大，用于改善教育設(shè)施設(shè)備，以及適當(dāng)提高教職工的福利待遇等。另一方面，教育環(huán)境的改善。主要是改善農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、凈化農(nóng)村人文社會(huì)環(huán)境、改善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、成立農(nóng)村留守兒童專題工作組、一些地方教育行政部門通過(guò)探索留守兒童代管機(jī)制、實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶等形式，積極做好農(nóng)村留守兒童的教育和管理工作，努力保證他們接受良好的教育，解除農(nóng)民工的后顧之憂。最后，教育觀念的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，要在家庭教育理念、學(xué)校教育理念、師生觀等諸多方面有所改善。人們常說(shuō)，關(guān)愛呵護(hù)農(nóng)村留守兒童，就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題并非一朝一夕能解決，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師等多方發(fā)力，方能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的改善與發(fā)展.
作者:王金玉 單位:成都師范學(xué)院
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