有效提升兒童記憶的策略

　　兒童時(shí)期，記憶力發(fā)展水平雖低，但兒童好奇心強(qiáng)、求知欲望高;更重要的是兒童時(shí)期是記憶策略開(kāi)始發(fā)生并初步發(fā)展的時(shí)期，要注意對(duì)兒童進(jìn)行記憶訓(xùn)練。下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來(lái)關(guān)于有效提升兒童記憶的策略，希望對(duì)你有幫助!

　　有效提升兒童記憶的策略

　　一、復(fù)誦策略

　　復(fù)誦策略是指有意識(shí)地重復(fù)、誦讀、誦習(xí)所要記住的信息。復(fù)誦策略的運(yùn)用要隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。一項(xiàng)研究讓5歲、7歲和10歲兒童記憶圖片，并以錄像中的口唇是否微動(dòng)為指標(biāo)，考察兒童的復(fù)誦行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有10%的5歲兒童，60%的7歲兒童，85%的10歲兒童表現(xiàn)出主動(dòng)復(fù)誦。這說(shuō)明大部分童年期兒童都能自發(fā)運(yùn)用復(fù)誦策略進(jìn)行記憶。

　　有的研究，對(duì)不會(huì)復(fù)誦的6~7歲兒童進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這些兒童容易學(xué)會(huì)，并能夠運(yùn)用復(fù)誦策略提高回憶量。這說(shuō)明幼兒末期和小學(xué)低年級(jí)兒童是容易接受記憶策略訓(xùn)練的，而這種訓(xùn)練是必要的。

　　二、組織策略

　　組織策略是指把所要記憶的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進(jìn)行識(shí)記。兒童運(yùn)用組織策略要隨年紀(jì)提高而發(fā)展變化。低年級(jí)不能運(yùn)用，高年級(jí)可以自發(fā)地運(yùn)用，中年級(jí)不大會(huì)運(yùn)用，但經(jīng)指導(dǎo)和提示能夠提高組織策略的運(yùn)用效果。

　　如何組織記憶材料要以提高記憶效果為準(zhǔn)則進(jìn)行選擇。如歸類，可按概念，也可按功用、顏色、圖形等標(biāo)準(zhǔn)組織材料。

　　研究說(shuō)明，提示兒童運(yùn)用策略的制導(dǎo)方式，因年齡組不同，效果也不同，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是讓4~5歲到10歲組的兒童記憶動(dòng)物卡片。言語(yǔ)命名組是讓兒童說(shuō)出動(dòng)物名稱，控制組不說(shuō)名稱。

　　4~5歲兒童的成績(jī)不受言語(yǔ)提示的影響;10歲兒童的成績(jī)也未因言語(yǔ)命名而有變化;6~8歲的小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)兒童進(jìn)行記憶策略指導(dǎo)和提示效果最好。

　　三、系統(tǒng)化策略

　　系統(tǒng)化策略指對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系統(tǒng)以幫助記憶的策略。

　　四、巧妙加工策略

　　巧妙加工策略是指要記憶的刺激信息之間沒(méi)有意義上的聯(lián)系，需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其變成活生生的“意義”。如記憶外語(yǔ)生詞，電話號(hào)碼，分辨常見(jiàn)的易混漢字和和錯(cuò)別字等。

　　兒童記憶的提升策略

　　策略1 感官聯(lián)合法

　　讓幼兒把眼、耳、鼻、口、手等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)參與記憶，其記憶的內(nèi)容將更加準(zhǔn)確持久。如當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)一種新水果——柚子時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒掂掂柚子的重量，摸摸柚子的表皮，看看剝柚子皮的過(guò)程，觀察柚子肉，并嘗嘗味道，還可以與桔子、橙子作比較。

　　策略2 分類比較法

　　一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給幼兒呈現(xiàn)8張卡片，上面分別印著水果、家具、天體和家禽等圖像，讓幼兒記住圖片上的名稱。許多幼兒不懂得根據(jù)分類來(lái)記憶這些名稱，一般只能記住4個(gè)~5個(gè)。但在試驗(yàn)者幫助幼兒分類以后，大多數(shù)幼兒都能記住全部的名稱。因此學(xué)會(huì)給東西分類是訓(xùn)練提高記憶力的一個(gè)方法。家長(zhǎng)應(yīng)該找到幼兒能夠理解的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類幫助幼兒識(shí)記。像認(rèn)識(shí)蔬菜，就可以分成“葉子類——青菜”、“果實(shí)類——西紅柿”。除了分類，還可以讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行區(qū)別比較，觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的不同。比如菠菜和白菜，家長(zhǎng)可以問(wèn)：“這兩種菜的葉子、梗有什么區(qū)別?”引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察。

　　策略3 邏輯順序法

　　一個(gè)物品、一個(gè)故事都有其自身的邏輯、順序，幼兒若想輕松記住一個(gè)整體就應(yīng)該學(xué)會(huì)將物體分成若干個(gè)部分，分析它們之間的關(guān)系、按照一定的順序來(lái)記。例如，記住一個(gè)故事時(shí)，就應(yīng)該記住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件發(fā)生的起因、過(guò)程、結(jié)果等;記一株植物時(shí)，應(yīng)該按照花、果實(shí)、葉子、莖和根來(lái)識(shí)記。

　　策略4 聯(lián)想發(fā)散法

　　記憶需要思維的支持，我們還可以發(fā)揮幼兒豐富的聯(lián)想和想像，將識(shí)記材料與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)更有益于記憶。如記憶數(shù)字時(shí)可以讓幼兒去聯(lián)想：“1”像一根小棍、“2”像一只游泳的小鴨、“3”像一只小耳朵……總之，應(yīng)該讓孩子充分發(fā)揮想像，找到思維記憶的樂(lè)趣。