高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃篇2：

　　高三復(fù)習(xí)不論第幾輪，都應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1、緊扣考綱、明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn);2、精講相關(guān)知識(shí)(或由學(xué)生自行歸納)，作為學(xué)生解題時(shí)的上位概念;3、教師作好范例講解，教給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)方法(或解題方法);4、組織學(xué)生訓(xùn)練，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，充分互動(dòng)，使復(fù)習(xí)獲得大面積效率;5、采用學(xué)生講題的表達(dá)形式，使知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，提高尖子生的認(rèn)知水平。

　　由于講座時(shí)間短，我依據(jù)上述1—3點(diǎn)僅就詩(shī)歌鑒賞、文言翻譯、現(xiàn)代散文閱讀、作文教學(xué)四個(gè)方面談?wù)勛约旱木唧w意見(jiàn)(這都是我在復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常使用的方法)。

　　一、古詩(shī)鑒賞的復(fù)習(xí)

　　1、明確考點(diǎn)：①鑒賞詩(shī)歌作品中的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧;②評(píng)價(jià)古詩(shī)的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　2、明確題型：簡(jiǎn)答題、填空題、客觀題

　　3、明確命題點(diǎn)：①就人物的生活細(xì)節(jié)挖掘內(nèi)在的情感底蘊(yùn)，(如20XX年全國(guó)卷一、材料為唐詩(shī)人張藉的一首《秋思》詩(shī)，問(wèn)“此詩(shī)中寫(xiě)了生活中哪個(gè)“尋常”細(xì)節(jié)?表達(dá)了他什么樣的情感?)②分析寫(xiě)景方法(含順序)(如20XX卷2：材料為宋祁詞《木蘭花》：這首詞上的上半闕是如何描寫(xiě)春色的?)③作為“詩(shī)眼”(含“煉字”)的某個(gè)字詞的含義與用法。(如宋祁這首詞中的“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，“你認(rèn)為寫(xiě)的好不好，為什么?)又如(20XX年全國(guó)卷，材料為王維詩(shī)《過(guò)積香寺》，命題為“泉聲咽危石，日色冷青松”兩句中的“詩(shī)眼”是哪兩個(gè)字?)④意象的含義。(如20XX卷三中考查晏幾道詞《鷓鴣天》，命題為“作者為什么要描寫(xiě)杜鵑的啼叫聲?”又如20XX廣東卷，材料為杜甫詩(shī)《江漢》，命題為：詩(shī)中二、三聯(lián)用了“片云”、“秋風(fēng)”幾個(gè)意象，分析其情景交融的意境)。⑤分析主旨句蘊(yùn)含的感情(如上首詞中主旨句為“天涯豈是無(wú)歸意，爭(zhēng)奈歸期不可期”，命題為“最后兩句是什么意思?”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?)⑥寫(xiě)作技巧的作用(如20XX天津卷中材料為李白的《聽(tīng)蜀僧彈琴》，命題為：”“結(jié)合全詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”的理解。”不單考查對(duì)此聯(lián)內(nèi)容的理解，還考查此聯(lián)的表達(dá)作用——側(cè)面描寫(xiě))⑦詩(shī)歌風(fēng)格(如20XX遼寧卷，材料為蘇軾詞《蝶戀花》，命題為“有人對(duì)此詞整體評(píng)價(jià)為

　　“絮飛花落，每易傷春，此為曠達(dá)語(yǔ)”，你同意他的看法嗎?)⑧對(duì)詩(shī)歌類型的認(rèn)識(shí)(如20XX江蘇卷，材料為柳中庸詩(shī)《征人怨》，命題為“為什么說(shuō)這是一首邊塞詩(shī)?結(jié)合詩(shī)句具體說(shuō)明)⑨對(duì)意境的理解(如20XX年福建卷，材料為朱淑真詩(shī)《秋夜》，命題為：“簡(jiǎn)要分析詩(shī)人在這兩句中是如何營(yíng)造意境的?”)⑩對(duì)用典表達(dá)作用的分析(尚沒(méi)有出現(xiàn))⑾、抒情方式(如20XX年上海卷，材料為蔣捷詩(shī)《聽(tīng)雨》，命題為“對(duì)悲歡離合總是情”理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是)⑿、詩(shī)歌體裁(如2003年全國(guó)春季卷，材料為韋應(yīng)物詩(shī)《聞雁》，趙瑕詩(shī)《寒塘》，命題為“這兩首詩(shī)從體裁上看都是屬于——。”⒀、修辭，20XX年全國(guó)卷，材料是李華詩(shī)《春行即興》，命題為“這首詩(shī)的三、四兩句運(yùn)用了哪種修辭手法?請(qǐng)具體說(shuō)明“。另外還有一些省的考題考查了對(duì)比、擬人、夸張、襯托、比喻、對(duì)偶、頂針等修辭格。

　?、?、評(píng)價(jià)。如20XX年重慶卷材料是梅堯臣詩(shī)《本溪》命題為：“有人認(rèn)為這首詩(shī)洋溢著詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的怒憤之情，你同意那種看法：請(qǐng)說(shuō)明理由，亦可另抒己見(jiàn)。”

　　4、師生共同整理詩(shī)歌鑒賞常用術(shù)語(yǔ)，并理解這些術(shù)語(yǔ)的意思。這么做是為了在理論上武裝學(xué)生頭腦，建構(gòu)他們的認(rèn)知圖式，作為鑒賞活動(dòng)時(shí)的上位概念。

　　5、教師在范例教學(xué)時(shí)，教給學(xué)生完成不同命題的解題方法與思路。并且自命模擬試題，以期達(dá)到舉一反。

　　二，鞏固提高之功效。

　　第一步、分析高考試題，教師引路。

　　如20XX年全卷三《鷓鴣天》(作者晏幾道)十里樓臺(tái)倚翠微，百花深處杜鵑啼，殷勤自與行人語(yǔ)，不似流鶯取次飛。驚夢(mèng)覺(jué)，弄晴時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無(wú)歸意，爭(zhēng)奈歸期未可期。(問(wèn)題)在這首詩(shī)中，作者為什么要描寫(xiě)杜鵑的啼叫聲。

　　解析：①先明確全詩(shī)主旨。尋找主旨句(“天涯”、“爭(zhēng)奈”兩句)，由分析可知其主題為游子思鄉(xiāng)。②再由“杜鵑”這一意象知識(shí)可知。(也可從詩(shī)中“聲聲只道不如歸”，聯(lián)系“行人”一詞可知)：它的叫聲像“不如歸去”，以杜鵑的啼叫引發(fā)“行人”的“驚夢(mèng)覺(jué)”，再聯(lián)系最后兩句，可知：“行人”不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。這樣寫(xiě)表達(dá)了作者無(wú)法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。

　　歸納：解讀這類詩(shī)時(shí)的思路應(yīng)是：先整體感悟詩(shī)的主旨，聯(lián)系意象的特定含義，再聯(lián)系關(guān)鍵詞的意思，即可寫(xiě)出答案。

　　第二步：教師擬出模擬試題，讓學(xué)生運(yùn)用相同的思路與解法解答此模擬題，目的是鞏固這一解題方法。

　　如：應(yīng)物詩(shī)《聞雁》、趙瑕詩(shī)《寒瑭》：

　　①故園渺何處?歸思方悠哉。

　　淮南秋夜雨，高齋聞雁來(lái)。

　?、跁园l(fā)梳臨水，寒塘坐見(jiàn)秋。

　　鄉(xiāng)心正無(wú)限，一雁過(guò)南樓。

　　(問(wèn)題)這兩首詩(shī)為什么都寫(xiě)到雁?

　　師生共同解析：①感悟兩詩(shī)的主題，(借“雁”抒發(fā)鄉(xiāng)愁)，主旨句：“歸思方悠哉”，“鄉(xiāng)心正無(wú)限”。②明確“雁”這一意象的含義：雁是候鳥(niǎo)，春秋遷徙。秋天，大雁南飛，常牽動(dòng)游子的思鄉(xiāng)之情，以物喻人，寄托思鄉(xiāng)之情。

　　第三步，組織學(xué)生作幾道意象詩(shī)，達(dá)到遷移形成能力。

　　每個(gè)命題點(diǎn)都以上述方法訓(xùn)練，效果應(yīng)是理想的。

　　三、文言翻譯訓(xùn)練的方法。

　　復(fù)習(xí)策略：①讓學(xué)生積累與記憶文言實(shí)詞與虛詞等古漢語(yǔ)知識(shí)。

　　具體方法：在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師教給學(xué)生歸納實(shí)詞虛詞等知識(shí)的方法，尤其應(yīng)教給他們運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法來(lái)判斷詞類活用、句式的變化情況。然后組織學(xué)生自行歸納。

　?、谧寣W(xué)生學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中認(rèn)讀實(shí)詞，利用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)法判斷虛詞的用法與含義。

　　具體方法：找一些典型文言段落，教師作示范教學(xué)。

　?、劢探o學(xué)生翻譯的一般方法：對(duì)(譯)、增(詞)、刪(字)、補(bǔ)(成分)、調(diào)(語(yǔ)序)。

　　例舉：20XX年全國(guó)卷A中要求翻譯下面這句話：

　　夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識(shí)聞之有以窺陛下也。

　　[解析]閱卷時(shí)的關(guān)鍵詞是“以”、“毀”、“去”。“以”為虛詞，介詞，這里表原因，，“毀”根據(jù)語(yǔ)境：“復(fù)有言其勇，使酒難近。”季布認(rèn)為這是有人在詆毀(或毀謗)他，所以，這里就譯為“毀謗”。“去”這里是使動(dòng)詞，是“使(之)去”之意，即是“趕走”的意思。但學(xué)生翻譯時(shí)難點(diǎn)還有“召臣”、“有識(shí)”、“窺陛下也”三處。“召臣”，很容易譯為“召見(jiàn)我”，但從全文看，尤其是此句前有“孝文召，欲以為御史大夫”句，可見(jiàn)，“召”是“召用”的意思。“有識(shí)”不能譯為“有見(jiàn)識(shí)”，用語(yǔ)法分析可以確定為“有識(shí)之土”;“天下有識(shí)聞之有以窺陛下”這個(gè)主謂短語(yǔ)是“恐”的賓語(yǔ)。其中“有識(shí)”應(yīng)為短語(yǔ)中的主語(yǔ)。所以“有識(shí)”不能譯為“有見(jiàn)識(shí)”，而應(yīng)譯為“有見(jiàn)識(shí)的人”也可譯為“有識(shí)之士”。同理，“窺陛下”如譯為“窺測(cè)皇帝您”時(shí)與全文的意思不符合，可見(jiàn)“陛下”不是“窺”的賓語(yǔ)。只是賓語(yǔ)的定語(yǔ)，賓語(yǔ)應(yīng)是“深淺”(即“城腑的深淺”)。

　　由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生歸納實(shí)詞義項(xiàng)、虛詞的用法、句式、詞類活用，古今異義詞等古漢語(yǔ)知識(shí)，使之網(wǎng)絡(luò)化、秩序化、這樣才便于進(jìn)入學(xué)生們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以便成為其認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。

　　四、現(xiàn)代文學(xué)散文閱讀的復(fù)習(xí)教學(xué)法。

　　1、明確考點(diǎn)：

　　(1)理解(B)

　　A、理解文中重要詞語(yǔ)的含義;

　　B、理解文中重要句子的含義。

　　(2)分析綜合(C)

　　A、篩選并整合義中的信息;

　　B、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路;

　　C、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思;

　　D、分析概括作者在言語(yǔ)訓(xùn)的觀點(diǎn)態(tài)度;

　　E、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象。

　　(3)鑒賞評(píng)價(jià)(E)

　　A、鑒賞文學(xué)作品形象，語(yǔ)言和表達(dá)技巧;

　　B、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度;

　　以上考點(diǎn)，自科文和新科文閱讀檢測(cè)側(cè)重(1)(2)兩點(diǎn)，文學(xué)教文閱讀檢測(cè)側(cè)重(2)(3)兩點(diǎn)。

　　2、復(fù)習(xí)文學(xué)散文涉及到的各種知識(shí)：

　?、傥膶W(xué)散文的特點(diǎn)：文學(xué)散文是有別于社科類散文的概念，它包括寫(xiě)景狀物抒情的各類散文，也包括記人敘事類散文。常用記敘、描寫(xiě)、抒情議論等表現(xiàn)手法，但以記敘、描寫(xiě)和抒情為主。與其它散文體一樣，它沒(méi)有完整的故事情節(jié)，取材自由，表現(xiàn)方式靈活，結(jié)構(gòu)上具有形散神聚的特點(diǎn)。

　　②散文的線索及其作用;③散文的思路與結(jié)構(gòu);④散文的主題(含作者觀點(diǎn)與態(tài)度)及其表達(dá);⑤散文的各種表達(dá)技巧;⑥散文中的意象、意境以及其它形象的作用。

　　以上內(nèi)容的掌握為學(xué)生答題時(shí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　3、明確高考中涉及到的閱讀文學(xué)散文的各種思維能力(即篩選、整合、分析、概括，評(píng)價(jià))。

　　這是復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)的重點(diǎn)。應(yīng)先單項(xiàng)訓(xùn)練，再綜合訓(xùn)練，既可以選取一些文章的相近文段，作這些能力的訓(xùn)練，也可在綜合訓(xùn)練時(shí)側(cè)重某一點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。如20XX年全國(guó)卷，材料為牛漢文《綿綿土》，其中的14小題(“本文描寫(xiě)的‘綿綿土’有哪些特點(diǎn)?”)重在考查考生篩選信息的能力，當(dāng)然就可用來(lái)訓(xùn)練的例子(即把文中5、6兩段視為例文)，此考卷的15題(“從全文看，為什么作者一踏上大沙漠，就全身心激蕩著近乎重逢的狂喜?”)所涉及到的2、3、4、5段文字可作為篩選與整合訓(xùn)練的例文。

　　4、下面具體談?wù)動(dòng)?xùn)練這些語(yǔ)文閱讀能力的一般方法。

　?、俸Y選信息。首先，根據(jù)題目要求找到相關(guān)段落，再?gòu)南嚓P(guān)段落中找到關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，稍加整合就可以了。

　?、谡闲畔ⅰ?ldquo;整合”就是把篩選出來(lái)的各個(gè)信息用一句或幾句話將其串聯(lián)起來(lái)，或分層次敘述。所以篩選信息是整合的基礎(chǔ)，只有篩選準(zhǔn)確，才能整合得準(zhǔn)確。

　?、鄯治?，既有對(duì)全文結(jié)構(gòu)和主旨的分析，也有局部問(wèn)題的分析，分析就是要找出問(wèn)題的因果、條件關(guān)系，或者分析出文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系。分析常用來(lái)解決回答理由的考題，或考查學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)。如20XX年全國(guó)卷第17小題(“作者對(duì)綿綿土的回憶和對(duì)塔克拉瑪干沙漠的抒寫(xiě)，寄托了什么樣的思想感情?”)這道題就得用分析與概括的方法。先分析文章兩個(gè)部分各寫(xiě)了什么內(nèi)容，找出文心所在(即第二部分)，找到兩部分的關(guān)系(即第二部分是全文的中心所在，第一部分是因?yàn)榕c后者的關(guān)系才有了意義)，然后對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行提練歸納，對(duì)其中心意思進(jìn)行概括。

　?、芨爬ǎ爬ǖ姆椒ㄊ菑奈闹姓业揭c(diǎn)(也可能是關(guān)鍵句)，然后把這些要點(diǎn)提煉成一句話，文學(xué)散文的概括比議論文、說(shuō)明文的概括要難，議論文說(shuō)明文中常有中心句，中心句即可統(tǒng)領(lǐng)一段或全文的觀點(diǎn)，而文學(xué)散文中常常是具體瑣粹的記敘或描寫(xiě)中隱藏著文章的主旨或要點(diǎn)，所以要善于透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。如解答此卷17題時(shí)，就要篩選出那些重要的語(yǔ)句(即暗寓作者態(tài)度和感情的語(yǔ)句)。如“誰(shuí)也不敢褻讀”，“對(duì)故鄉(xiāng)綿綿土的戀情”、“現(xiàn)在我終于找到了綿綿土的發(fā)祥地”，“但一經(jīng)觸到了與母體里相似的溫暖的綿綿土，生命就像又回到了母體里安生地睡去。”從中可以概括出“作者寫(xiě)沙漠是表，寄托對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情才是真正目的。”

　?、蓁b賞。(1)鑒賞文學(xué)作品中的人物形象，要從文章出發(fā)，將對(duì)人物的定性判斷和具體分析結(jié)合起來(lái)。如鑒賞小說(shuō)《祝?！分?ldquo;祥林嫂”這個(gè)人物形象，既要指出她是遭受封建禮教迫害摧殘的舊時(shí)代女性的悲劇形象，又要分析小說(shuō)中表現(xiàn)她悲劇性格和命運(yùn)的種種典型事件。(2)鑒賞文章語(yǔ)言技巧，要了解詞語(yǔ)的一般意義和用法，要了解不同句式的不同特點(diǎn)，然后在文章具體的語(yǔ)境中分析鑒別，通過(guò)橫向縱向比較，體會(huì)其用法址意義，進(jìn)而總結(jié)出語(yǔ)言運(yùn)用的技巧、風(fēng)格及其作用。(3)要尋求語(yǔ)言背后的“隱含信息”。語(yǔ)言有表層義、有隱含義。僅僅知曉語(yǔ)言的表層義，無(wú)法準(zhǔn)確深入地鑒賞語(yǔ)言，只有結(jié)合語(yǔ)言的深層意義，才會(huì)真正洞曉語(yǔ)言的魅力。《荷花淀》中，水生嫂說(shuō)“怎么了?你”，僅僅從表層上看，這種語(yǔ)言表達(dá)也沒(méi)有什么新巧之處，但真正研究語(yǔ)言背后的東西，我們才會(huì)感覺(jué)到這種倒裝手法對(duì)表現(xiàn)水生嫂的關(guān)愛(ài)、驚訝之情的重要作用。(4)鑒賞罰分明評(píng)價(jià)文章的表達(dá)方式，首先是要辨明表達(dá)方式的一般特征，然后根據(jù)不同表達(dá)方式的特點(diǎn)并結(jié)合文章具體內(nèi)容，恰如其分地理解其含義和作用。解答這類題目的具體方法當(dāng)然要隨文章的實(shí)際而變化，但有一個(gè)可借鑒的基本程式，就是將語(yǔ)言或表現(xiàn)手法的特點(diǎn)和它在文中的具體作用結(jié)合起來(lái)。如XX年全國(guó)高考試題第28題問(wèn)“作者在第三自然段中寫(xiě)自己種太陽(yáng)花的經(jīng)歷，這樣寫(xiě)有什么作用?”答案是“反襯”(手法特點(diǎn))玉簪花生命力之強(qiáng)(具體作用)。

　　在教學(xué)這些語(yǔ)文能力時(shí)，教師先示范，然后依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生先作淺顯的題目，再作較難的題目。每次訓(xùn)練都要讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后在小組里交流、討論、講題。達(dá)到能力遷移的目的。在單項(xiàng)訓(xùn)練后再綜合訓(xùn)練(即布置完整的閱讀材料，命幾個(gè)題目)。

　　五、作文訓(xùn)練的方法:

　　1、命題趨向：供料作文十話題 作文

　　2、分析優(yōu)秀作文，明確寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)

　　3、明確這種命題的特點(diǎn)：①材料即范圍(內(nèi)容與含義);②比過(guò)去供料作文開(kāi)放，不限于寫(xiě)議論文。

　　4、材料的處理：①作為引子;②作為論據(jù);③提煉觀點(diǎn);④作為故事情節(jié)的基礎(chǔ)。

　　5、作文訓(xùn)練的策略和方法：

　　高三階段正進(jìn)入總復(fù)習(xí)，各科復(fù)習(xí)壓力很大，很多教師就放棄了作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，只在月考時(shí)才讓學(xué)生寫(xiě)作文，這種教法對(duì)提高學(xué)生作文水平效果很差。正確的教學(xué)策略應(yīng)該是：高三的第一學(xué)期仍應(yīng)堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇作文，且每次作文前都應(yīng)先由教師進(jìn)行作文指導(dǎo)，每次作文后，教師先選擇優(yōu)、中、差三類習(xí)作精心批改，然后進(jìn)行小型講評(píng)，給學(xué)生明示此作文題的正確審題與成文方法，然后讓學(xué)生互相批改。教師收回作文本后再瀏覽一下，進(jìn)行第二次講評(píng)。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生在互批中逐漸提高了辨識(shí)優(yōu)劣作文的水平，提高了審題、選體、選材、構(gòu)思、表達(dá)等多方面的能力，何樂(lè)而不為呢?

　　再則，應(yīng)讓學(xué)生買一本高水平的作文輔導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生在課余時(shí)間有選擇地閱讀背誦。

　　我的看法是讓學(xué)生自選2---3個(gè)主流文體(當(dāng)然是自己喜歡的文體)，然后從這個(gè)作文輔導(dǎo)書(shū)中琢磨這些文體的寫(xiě)法(當(dāng)然要從滿分作文及其評(píng)語(yǔ)、寫(xiě)作指導(dǎo)中領(lǐng)悟)。再選擇1—2個(gè)另類文體，了解這些文體的文體特點(diǎn)與寫(xiě)法。

　　除此外，還要強(qiáng)化審題、選體、選材、構(gòu)思、剪材的訓(xùn)練，審題要明確材料中的立意傾向;選體要明確是何種文題型(話題作文、供材料作文)，就選擇何種文體寫(xiě)作;選材要確定現(xiàn)實(shí)題材還是歷史題材，抑或是書(shū)本內(nèi)的題材。這里特別強(qiáng)調(diào)從課本中選材的問(wèn)題。當(dāng)代高中生生活閱歷少，沒(méi)有多少生活題材可寫(xiě)，虛構(gòu)能力又差，所以可以從書(shū)本中(包括課本)選材，如往年高考滿分作文中有許多考生是從語(yǔ)文、歷史、政治課本中選材的，如曹操、文天祥、譚嗣同、李白、李清照、蘇軾、屈原、王安石等歷史人物都是滿分作文中的中心材料，還有學(xué)生從中外世界名著中選取材料的，如《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《三國(guó)演義》等，還有的從課文中選取材料的，如《孔雀東南飛》、《木蘭辭》、《屈原列傳》、《祭妹文》，以及一些古詩(shī)詞，如岳飛的《小重山》等，所以提倡學(xué)生在考前要整理1—2個(gè)歷史人物的個(gè)人生平與著作，熟悉這些內(nèi)容，到高考作文時(shí)也許用得著。