幼師必須掌握的講課技巧

　　作為一名幼兒教師，你知道什么是幼師講課技巧嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼師必須掌握的講課技巧，希望對大家有用。

　　一、什么是“講課”

　　關(guān)于“講課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種講法，幫助大家對講課建立初步的印象。

　　1、講課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要講清：教什么、怎么教、為什么這么教。“講課”以講為主，是教師對教案本身的分析和講明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

　　2、講課是一種教學(xué)研究活動，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計及其理論依據(jù)。

　　3、講課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“具體活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

　　二、“講課”與授課的異同

　　講課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動的教材。

　　不同處在于：

　　第一，目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思品教育，即“使幼兒會學(xué)”;講課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設(shè)想，“使聽者聽懂”。

　　第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。講課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。

　　第三，對象不同。授課的對象是幼兒。講課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，講課則是以教師自己的解講為主。

　　三、“講課”的意義

　　1、講課有利于提高教研活動的實(shí)效，以往的教研活動一般都停留在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過講課，讓授課教師講講自己組織活動的意圖，講講自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的講課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高活動效率。

　　2、講課有利于提高教師備課的質(zhì)量，很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的，但是老師都只是簡單地備活動的目的、準(zhǔn)備、過程等，至于此活動的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過講課活動，可以讓教師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

　　3、講課有利于提高活動的效率，教師通過講課，可以進(jìn)一步明確活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問題，提高活動的效率。

　　4、講課有利于提高教師的自身素質(zhì)，一方面，講課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平;另一方面，講課要求教師用語言把自己的活動思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

　　四、“講課”的內(nèi)容

　　(一)講教材

　　(l)講教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。

　　(2)幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。

　　(3)講目標(biāo)。先講主題目標(biāo)，再講本次活動目標(biāo)，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達(dá)出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后講確立此目標(biāo)的依據(jù)。

　　(4)講活動重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

　　(二)講教法

　　講教法主要講明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長以及教學(xué)設(shè)備情況等，來講明選擇某種方法或手段的依據(jù)。講活動準(zhǔn)備，包括活動前的準(zhǔn)備(家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動等)，活動中的準(zhǔn)備(即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等)。

　　(三)講學(xué)法

　　講學(xué)法就是講出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地講出理論依據(jù)，主要講明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動、積極探索的;還要講出教師是怎樣根據(jù)班級特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。(根據(jù)活動內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。)

　　(四)講活動過程

　　講活動過程是講課的重點(diǎn)部分，因為通過這一過程的分析才能看到講課者獨(dú)具匠心的活動安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格，也只有通過對活動過程設(shè)計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。講活動過程就是講明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。按照活動的先后順序講明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點(diǎn)講明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動，要致力于活動難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注意，在介紹活動過程時不僅要講活動內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等)。

　　(五)展示自己參與設(shè)計的輔助課件

　　所制作的課件要起到突出本次活動重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時還要簡述自己設(shè)計、制作的思路和過程。講課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人(幼兒、教師)的不同采取不同的講課方式和方法，提高講課的科學(xué)性和可行性。

　　五、“講課”的實(shí)施

　　講課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動，它要求講者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動設(shè)計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于講理，在于講清為什么要這樣教，講課的重點(diǎn)在于活動重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在講課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

　　1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。講課過程中，使用普通話，有利于成功。

　　2、充滿激情，慨慷自然。講課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到講課者對講課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。

　　3、緊湊連貫，簡練準(zhǔn)確。講課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，語言表達(dá)要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

　　4、自然而有效地使用媒體。在講課時，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在講課的主體里，來刺激聽者，使講課更加生動，從而取得最佳效果。

　　六、“講課”中應(yīng)遵循的幾項原則

　　1、科學(xué)性原則——講課活動的前提科學(xué)性原則是組織活動應(yīng)遵循的基本原則，也是講課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證講課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對講課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)教材分析正確、透徹。講課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。

　　(2)分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。講課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對策提供可靠的依據(jù)。

　　(3)活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。

　　(4)教法設(shè)計緊扣活動目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。講課中，教師既要講清本次活動的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要講清具體的活動設(shè)計，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

　　2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——講課活動的靈魂講課是講者向聽者表達(dá)其對某次活動設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動，因此在講課活動中，講課人不僅要講清其活動構(gòu)想，還要講清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

　　(1)講課要有理論指導(dǎo)。在講課中對教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對活動情況的分析和教法的設(shè)計一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所講內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

　　(2)教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。講課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗。

　　(3)理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在講課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”;又要避免只談做法不談依據(jù);還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

　　3、實(shí)效性原則 任何活動的開展，都有其鮮明的目的。講課活動也不例外。講課的目的就是要通過“講課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動過程，提高活動效率。因此，“實(shí)效性”就成了講課活動的核心。

　　為保證每一次講課活動都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。

　　(1)目的明確。大體上，講課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來講，檢查性講課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況;研究性講課主要用于同行之間切磋教法;評價性講課主要用于教學(xué)評比、競賽活動;示范性講課則是為了給教師樹立講課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展講課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的講課活動，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

　　(2)針對性強(qiáng)。這主要是針對檢查性、研究性兩種講課活動而言。檢查性講課一般來講主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力;研究性講課應(yīng)主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強(qiáng)了講課的針對性，才便于講課人和評講的準(zhǔn)備和對問題的集中研究與解決。

　　(3)準(zhǔn)備充分。講課前講課人、評講人都圍繞本次講課活動的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。講課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的講課稿。

　　(4)評講準(zhǔn)確。評講要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。講課人講完之后，參加評講的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評講。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

　　4、創(chuàng)新性原則——講課活動的生命線講課是深層次的教研活動，是教師將活動構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動之前的一種預(yù)演，其本身也是集體備課，尤其是研究性講課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。

　　在講課活動中，講課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專家參與評講、眾人共同研究的良好機(jī)會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在講課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使講課活動永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。