班主任與學(xué)生怎么進(jìn)行談話(huà)
做班主任時(shí)，當(dāng)學(xué)生和你頂撞，當(dāng)學(xué)生跟你沖突，而且，與其談話(huà)時(shí)猶如對(duì)牛彈琴，學(xué)生在暗地里陽(yáng)奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時(shí)，你應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。那么與學(xué)生怎么進(jìn)行談話(huà)呢?談話(huà)技巧有哪些呢?下面是小編為大家收集關(guān)于班主任與學(xué)生怎么進(jìn)行談話(huà)，歡迎借鑒參考。
一、作好談話(huà)的充分準(zhǔn)備
給學(xué)生談話(huà)，包括個(gè)體和集體兩個(gè)方面，不管哪一個(gè)方面的談話(huà)，事前都應(yīng)了解和研究學(xué)生。對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和研究。10多年來(lái)，我每接手一個(gè)新班，都要讓學(xué)生寫(xiě)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，在班上交流，對(duì)學(xué)生有一個(gè)初步印象，然后通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)等辦法進(jìn)一步了解學(xué)生;再此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生人頭檔案，內(nèi)容包括：出身年月，家庭情況，個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、理想，學(xué)習(xí)態(tài)度，人際關(guān)系，對(duì)社會(huì)的看法，對(duì)老師的希望等。這樣談起話(huà)來(lái)更易接近學(xué)生心理，更能找準(zhǔn)談話(huà)的切入點(diǎn)，更能拉近彼此的距離，使談話(huà)的針對(duì)性大大加強(qiáng)。
此外，對(duì)學(xué)生個(gè)體與集體的了解與研究，還應(yīng)考慮學(xué)生和集體發(fā)展的階段，每個(gè)階段各有其特點(diǎn)，不可一把尺子量到底，要本著“到哪座山上唱哪首歌”的要求，這樣才能收到事半功倍的效果，提高談話(huà)的質(zhì)量，達(dá)到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。
二、理解性談話(huà)
人與人之間有效交流的前提是理解。沒(méi)有理解,就沒(méi)有真正的交流。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。很多問(wèn)題,往往并非多么嚴(yán)重,只是學(xué)生受到了不公正的待遇,特別需要理解,這時(shí)班主任一句貼心的話(huà)語(yǔ)能勝過(guò)數(shù)十句的道德說(shuō)教。理解別人換來(lái)的是被別人理解;理解學(xué)生換來(lái)的是被學(xué)生理解。
三、鼓勵(lì)性談話(huà)
高中階段的學(xué)生思考問(wèn)題、處理問(wèn)題往往不太理智,會(huì)使學(xué)生在心理上造成挫折感,影響了積極性、主動(dòng)性。班主任就要善于做“催化劑”,多鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以充分信心和勇氣,幫助學(xué)生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆,推動(dòng)他(她)去勇敢地乘風(fēng)破浪。學(xué)生處于失意、氣餒、苦惱、不思進(jìn)取的時(shí)候,都應(yīng)該是班主任主動(dòng)出擊,為學(xué)生添加動(dòng)力的時(shí)候。
四、集體談話(huà)藝術(shù)
集體談話(huà)，在這里主要指針對(duì)全班學(xué)生的談話(huà)，內(nèi)容包括思想、學(xué)習(xí)、生活等。它要求我們找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用長(zhǎng)短句、反問(wèn)、排比、祈使、感嘆等句式，運(yùn)用比喻、引用等修辭，利用語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、緩急相間，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，使學(xué)生心靈受到震顫。這種談話(huà)需要班主任有豐富的學(xué)識(shí)，做到說(shuō)理時(shí)旁征博引、說(shuō)古論今，恰當(dāng)應(yīng)用一些俗語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句等來(lái)啟迪學(xué)生，增強(qiáng)說(shuō)服力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
五、欣賞性談話(huà)
在教育教學(xué)過(guò)程中,班主任(包括各學(xué)科任課教師),所說(shuō)的每一句話(huà)都具有明顯的教育性特點(diǎn),但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話(huà)方式。學(xué)生做錯(cuò)了事,不是抓住錯(cuò)誤不放,而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話(huà),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),從長(zhǎng)(處)計(jì)議,往往能產(chǎn)生好的效果;學(xué)生表現(xiàn)得好,更要懂得表?yè)P(yáng),不要吝嗇贊美之辭,與學(xué)生共同享受成功的喜悅,讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到巨大的成就感,進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。
六、個(gè)別談話(huà)藝術(shù)
有了談話(huà)的充分準(zhǔn)備后，班主任可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別學(xué)生談話(huà)，需要指出的是我們班主任找學(xué)生談話(huà)，范圍應(yīng)廣些，不要只找問(wèn)題學(xué)生;還有班主任要有預(yù)見(jiàn)性，不要等問(wèn)題出現(xiàn)后才找來(lái)談。
對(duì)個(gè)別學(xué)生的談話(huà)，我常采取兩種方法：
一是朋友般的談話(huà)。這種談話(huà)適合于那些特講哥們義氣的學(xué)生。我想作為一個(gè)學(xué)生，他是一個(gè)有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當(dāng)作與自己平等的人對(duì)待，以朋友的身份與之談心，一定會(huì)使他們深受感染，從而痛改前非。當(dāng)然，這需要我們班主任有淵博的心理學(xué)知識(shí)，時(shí)刻洞察學(xué)生的心理。
二是慈母般的談話(huà)。這種談話(huà)如涓涓細(xì)流，流入學(xué)生心田;如春風(fēng)拂面，吹進(jìn)學(xué)生心靈。曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，年齡全年級(jí)最小，成績(jī)期期第一，但到初三時(shí)出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個(gè)個(gè)為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種情況后，我沒(méi)有及時(shí)找他來(lái)談話(huà)，更沒(méi)有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無(wú)益于他認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，我等其他科任老師、父母、姐姐給他談話(huà)后，我找他來(lái)沒(méi)有怨恨，沒(méi)有責(zé)備，只是簡(jiǎn)單地問(wèn)他最近學(xué)習(xí)情況怎樣，今后有什么打算，拉了一 番“家常”后，我找了一本有關(guān)早戀的書(shū)，讓他回去看看，并贈(zèng)給他一句話(huà)“做人要問(wèn)心無(wú)愧，要對(duì)得起自己的良心”，兩天后，他把書(shū)還給我，里面夾了一張紙條--“老師，你的短短幾句，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，我知錯(cuò)了，看我的行動(dòng)吧!”后來(lái)這位學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入重點(diǎn)中學(xué)并進(jìn)入高等院校深造。與慈母般的談話(huà)相對(duì)的是惡父般的談話(huà)，我們班主任用時(shí)應(yīng)慎之又慎，提倡多用慈母般的談話(huà)，這樣就會(huì)使浪子回頭，讓學(xué)生懸崖勒馬，進(jìn)而改變學(xué)生的一生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
七、個(gè)別談話(huà)與集體談話(huà)互相配合，相得益彰
在對(duì)學(xué)生的談話(huà)中，應(yīng)把當(dāng)眾批評(píng)與個(gè)別安慰、勸導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓他們體會(huì)到老師的嚴(yán)與愛(ài);特別要提醒的是不要只顧當(dāng)眾批評(píng)得過(guò)癮，而不去做耐心細(xì)致的善后勸說(shuō)工作，我們班主任批了他們還得去哄他們，哄得被批評(píng)者沒(méi)有思想包袱、心悅誠(chéng)服，消除隔閡。無(wú)數(shù)實(shí)例告訴我們，要轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思想的飛躍，單靠個(gè)別談話(huà)或集體談話(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題，應(yīng)把二者結(jié)合起來(lái)，才能取得最佳效果。
不管哪一種形式的談話(huà)，班主任都應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、找到切入點(diǎn)，如在學(xué)生有進(jìn)步時(shí)、在學(xué)生有異常表現(xiàn)時(shí)、在學(xué)生傷病時(shí)、在學(xué)生遇到困難時(shí)，即在學(xué)生最需要談話(huà)時(shí)及時(shí)談話(huà);“機(jī)不可失，時(shí)不在來(lái)”，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)必將使談話(huà)的質(zhì)量大打折扣，降低談話(huà)效果，難以給學(xué)生流下深刻的印象。
班主任是班級(jí)的主要管理者,負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動(dòng)等各種教育教學(xué)活動(dòng)的日常管理。在管理過(guò)程中,班主任與學(xué)生之間的話(huà)語(yǔ)交流十分頻繁。那么與學(xué)生談話(huà)的禁忌有哪些呢?
一、輕蔑式談話(huà)
不論出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題,一般來(lái)說(shuō),學(xué)生總是希望班主任能夠重視自己、關(guān)心自己。而有的班主任對(duì)待一些學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,往往采取蔑視的態(tài)度,待答不理,使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力,進(jìn)而懼怕與班主任交流,從而不利于問(wèn)題的解決。
二、命令式談話(huà)
不少班主任愛(ài)班級(jí)心切,令學(xué)生有目共睹,然而就是說(shuō)話(huà)不得法,喜歡運(yùn)用命令式的口氣要求學(xué)生必須怎么樣,不能怎么樣,造成很多輕松、愉快的教育教學(xué)行為變作沉重、苦惱的行政性命令,壓抑了學(xué)生的積極性,制造了沉悶的班級(jí)氣氛,給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。
三、要挾式談話(huà)
高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多,學(xué)生因某些原因完不成任務(wù)是很正常的現(xiàn)象。但有些班主任就因此大發(fā)雷霆,對(duì)學(xué)生批評(píng)道:必須在某某時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),如果完不成,就罰站一天(或罰寫(xiě)作業(yè)多少遍),給學(xué)生的壓力無(wú)疑非常之大。這種“限期整改”的談話(huà)方式只能拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離。
四、挖苦式談話(huà)
相比于初中生,高中生在思維、情感、價(jià)值觀都有了很大的發(fā)展,希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強(qiáng)烈。班主任若隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦,如:“你是不是智商有問(wèn)題?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎?是笨死的!”等等,則只能?chē)?yán)重地傷害學(xué)生的自尊心,極有可能使強(qiáng)烈的自尊心轉(zhuǎn)化為消極的自卑心理與逆反心理,造成學(xué)生對(duì)班主任的心理防御,惡化師生關(guān)系。
五、比較式談話(huà)
俗話(huà)說(shuō):人比人,氣死人。有的班主任喜歡說(shuō):你看看某某某學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)那么好,再看看你的成績(jī),總是拖班級(jí)后腿。這種談話(huà)的目的當(dāng)然是為了警醒學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取,獲得好成績(jī)。然而,這種比較式談話(huà)如果運(yùn)用得過(guò)多、過(guò)濫,很容易使效果走向反面。或許有學(xué)生會(huì)這樣反問(wèn)班主任:他除了學(xué)習(xí)好,什么都不好,我除了學(xué)習(xí)不好,哪樣都比他強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的這種“以其人之道,還治其人之身”的做法,不少班主任又往往簡(jiǎn)單地以“學(xué)習(xí)成績(jī)才是第一位”的理由封住學(xué)生之口。因此取得的效果就不理想。
相關(guān)文章：