對(duì)于三四歲的孩子來說，聽父母講故事無疑是一大樂趣，家長(zhǎng)也往往盡力滿足他們這一心理需求。在講故事的過程中，蘊(yùn)含著許多技巧。若運(yùn)用得當(dāng)，往往可以收到寓教于樂的效果。這些技巧概括起來，無外乎以下幾種：

一、隱寓勸誡式

　　寶寶的心智都不成熟，講故事的過程實(shí)際上也是對(duì)其進(jìn)行心理、品質(zhì)、性格、習(xí)慣等實(shí)施誘導(dǎo)的過程。因此，在講故事時(shí)，不妨有意識(shí)地針對(duì)孩子的某些特點(diǎn)加以巧妙的設(shè)計(jì)，妙語隱寓，婉言相勸，以達(dá)到預(yù)期的目的。

　　比如，有個(gè)寶寶不愛洗臉洗手，媽媽便有意識(shí)地在《小狗熊吃蛋糕》的故事里這樣講道：小狗熊不愛洗臉洗手，媽媽非常生氣。它用黑乎乎的小手抓起一塊奶油蛋糕，三口兩口就吃掉了。結(jié)果臉上和手上都沾了很多奶油。媽媽要給它洗臉洗手，小狗熊一轉(zhuǎn)身就溜了。它跑到門外，看到美麗的鮮花，非常高興。正要上前，忽然“哎喲”一聲捂著肚子倒在了地上。原來，由于剛才沒有洗手，手上的細(xì)菌鉆到了肚子里，所以肚子疼得特別劇烈。正在這時(shí)，花叢里忽然飛出一群群黑色的小東西，嗡嗡地向它撲來。原來是釀蜜的小蜜蜂聞到了奶油香味，爭(zhēng)先恐后地要來搶吃小狗熊臉上的奶油。小狗熊被蜇得嗷嗷直叫，拼命地直喊“救命，救命”。小蜜蜂們吃完了小狗熊臉上的奶油后，又嗡嗡地飛走了。小狗熊呢？狼狽地倒在了地上，臉上腫得像饅頭，肚子也像針扎似的難受。后來，多虧它媽媽找到了它，把它背回了家，又是扎針又是吃藥，好不容易才好了。寶寶，小狗熊不洗手又不洗臉，結(jié)果不是肚子疼就是被蜜蜂蜇，多不像個(gè)好孩子呀！媽媽講到這里，寶寶說道： “媽媽，小狗熊是個(gè)壞孩子，我是個(gè)好孩子，我洗手去。”從此以后，他不愿洗手時(shí)，只要媽媽說句：“小狗熊不洗手，是個(gè)壞孩子。”他就會(huì)乖乖地去洗手，漸漸地改掉了飯前不洗手的壞毛病。

　　這位媽媽其實(shí)是有意針對(duì)寶寶的毛病將故事精心做了番設(shè)計(jì)，所起的作用果然十分明顯。這種隱寓勸誡的講故事方式能使寶寶聽故事時(shí)不自覺地將自己與故事中的主人公相比較，并能對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而自覺地模仿其身上的優(yōu)點(diǎn)，或指出其身上的缺點(diǎn)，以規(guī)范自身的行為，改正毛病。事實(shí)證明，這種方式的效果的確比命令式的“去，你去洗手”，或者祈求式的“求求你，去洗手吧”要好得多。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)式

　　在講故事的過程中，家長(zhǎng)一味地講不僅會(huì)使自己口干舌燥，而且也會(huì)令寶寶厭煩，用啟發(fā)的方式讓他參與其中，也許效果更好。這就是說，在講到某一處時(shí)，不妨采用一些提問的方法，使他能及時(shí)判斷，或轉(zhuǎn)入思考，以開啟孩子的思路。

　　這種啟發(fā)誘導(dǎo)式可分為兩種。一種是在故事結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)給予正確的心理導(dǎo)向，使之明辨判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，以便矯正自己的行為。比如，在講《小狗熊吃蛋糕》時(shí)，可以這樣提問：“寶寶，小狗熊不洗臉對(duì)不對(duì)呀？”“不洗手就吃東西會(huì)得什么病呀？”“小蜜蜂為什么會(huì)蜇小狗熊呀？”這樣，在與寶寶的一問一答中，既與寶寶溝通了心靈，也使他規(guī)范了自己的行為，同時(shí)又促進(jìn)了寶寶的思考，這些無疑都是極為重要的。<br>　　另一種是在講到關(guān)鍵處時(shí)，不直接把故事的結(jié)果告訴給寶寶，而是讓他順著情節(jié)發(fā)展的自然邏輯去推演整個(gè)過程，待其分析完畢，家長(zhǎng)再將結(jié)果告知孩子。這樣做的好處是，能夠鍛煉孩子的想像力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問題解決問題的能力。比如，在講《司馬光砸缸》時(shí)不妨這樣設(shè)計(jì)：……大家正玩得十分高興，突然，一個(gè)小孩飛起一腳將球踢到了幾米開外，接著只聽“嘭”的一聲，球掉進(jìn)了一只大缸里。那個(gè)小孩急忙跑過去，趴在缸沿上伸手去取。這只缸十分大，裝了半缸的水，那個(gè)小孩眼看就要拿到球了，誰知他用力過猛，只聽他“哎呀”了一聲，“咕咚”一聲掉進(jìn)了缸內(nèi)，手足掙扎不止，拼命喊叫著。大家急得不知如何是好，有的嗚嗚地哭起來。司馬光緊緊地皺著眉頭，突然，他看到了不遠(yuǎn)處有塊大石頭，頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，大聲喊道：“有辦法了。”講到這里，不妨反問一下：“寶寶，想想看，司馬光用什么辦法救出了小孩？”這樣，寶寶便會(huì)在家長(zhǎng)的啟發(fā)下開動(dòng)腦筋，想出各種辦法。也許他最后說對(duì)了，也許說錯(cuò)了，但不管正確與否，這個(gè)思考的過程對(duì)寶寶來說都十分重要。當(dāng)家長(zhǎng)最后將答案告訴寶寶時(shí)，相信這個(gè)故事定會(huì)讓他長(zhǎng)記心中。

　　從某種意義上說，家庭是孩子最初的學(xué)校，父母是孩子最初的老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行，甚至思維方式都會(huì)潛移默化地影響孩子的成長(zhǎng)。因此，在貌似簡(jiǎn)單的講故事中，家長(zhǎng)不妨開始培養(yǎng)孩子良好的思維方式，培養(yǎng)孩子的想像力和創(chuàng)造力。這不僅是必要的，也是可行的。

三、參與接力式

　　對(duì)于孩子熟知的一個(gè)故事，與其讓他“聽”，不如讓他“講”，這樣易于培養(yǎng)其參與意識(shí)。在潛意識(shí)里，孩子都渴望有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也渴望著受到父母的表揚(yáng)。家長(zhǎng)應(yīng)盡力滿足孩子的期望心理，并且不失時(shí)機(jī)地予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自尊心和自信心。

　　所謂參與接力式，即是指家長(zhǎng)在講述的過程中，有意識(shí)地放慢節(jié)奏，讓孩子接續(xù)下去。家長(zhǎng)與孩子你一言我一語，共同把故事講完。比如，在講《龜兔賽跑》時(shí)，可以這樣講：“……小白兔一下子蹦出了老遠(yuǎn)，回頭一看，烏龜還在一步一步地慢慢地爬呢！小白兔就得意地想：‘哈哈，我就是美美地睡上一覺，小烏龜也追不上我。我還是美美地睡上一覺吧。’于是，它就……”講到這里，有意拖著長(zhǎng)韻，放慢節(jié)奏，這時(shí)孩子就會(huì)心急地接下去：“它就美美地睡起了大覺，還打呼嚕呢！”家長(zhǎng)這時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道：“對(duì)了，真聰明。”孩子就會(huì)高興起來。家長(zhǎng)再接著講道：“小白兔一覺醒來，揉揉眼睛，咦？烏龜怎么不見了？正在這時(shí)，忽聽一聲叫喊……”講到這里，又有意拖著長(zhǎng)腔，孩子就會(huì)情不自禁地接道：“喂，我在這兒呢！”或者會(huì)接道：“嘿，小白兔，你輸了！”“我得了第一啦！”等等，家長(zhǎng)不可因他接續(xù)得不合己意而惱怒，在適時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)之后，再接著講，如此不斷地接續(xù)下去，猶如賽跑中的接力一樣，孩子往往興趣十足，自然地融入了故事的情境中去。

　　這種“接力”使孩子的自尊心和自信心得到了極大的滿足，并使之養(yǎng)成精力集中的好習(xí)慣。

四、游戲重溫式

　　孩子從父母、幼兒園那里學(xué)來的兒歌、游戲等，初時(shí)十分記得，時(shí)間一長(zhǎng)，可能便會(huì)忘掉。家長(zhǎng)在講故事時(shí)，若能有意識(shí)地采取重新溫習(xí)的方式，將孩子學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容引入特定的故事情境中，定會(huì)收到好的效果。

　　比如，在講一則小白兔的故事時(shí)，不妨可以這樣變通：“……小白兔就拎著籃子出了家門，一路上蹦蹦跳跳，邊走邊唱，走到河邊時(shí)，忽然看到河里有一群白鵝正在歡快地嬉水，小白兔不禁想起了媽媽教他的那首《詠鵝》詩。喂，寶寶，那首詩是怎么說的？”孩子就會(huì)情不自禁地背起來：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌……”家長(zhǎng)在給予鼓勵(lì)后，適時(shí)地轉(zhuǎn)入正題：“小白兔到了市場(chǎng)后，看到那么多的水果和青菜，高興極了。于是就買了些蘿卜、蘋果、桔子、西紅柿、香蕉、芹菜……小白兔拎著籃子到了家，兔媽媽讓它把水果和蔬菜分開來，小白兔犯愁了，究竟怎么分呢？寶寶，你能替小白兔分開水果和蔬菜嗎？

　　這其實(shí)是將孩子學(xué)過的知識(shí)重新進(jìn)行溫習(xí)罷了，也是對(duì)孩子在幼兒園的功課進(jìn)行的一次巧妙的抽查。當(dāng)然，這種添枝加葉的講故事方法不可離題太遠(yuǎn)，也只適合于情節(jié)簡(jiǎn)單、即興編造的故事，或看圖講故事之類，而對(duì)一些有名的童話故事來說則未必適合。