培養(yǎng)兒童社交能力的游戲
培養(yǎng)兒童社交能力的游戲
角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢?下面學(xué)習(xí)啦小編和大家一起，學(xué)習(xí)一些培養(yǎng)兒童社交能力的游戲。
兒童社交能力案例一
角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。
“甜甜屋”是每天最受幼兒歡迎的游戲地點(diǎn)，一直都會(huì)有很多小朋友被甜甜屋里逼真誘人的蛋糕、冰淇淋、蛋撻等甜點(diǎn)所吸引。他們喜歡在甜甜屋內(nèi)不停地?cái)[弄那些有趣的小玩意兒，卻不顧陸續(xù)光臨的小客人。我故意扮演小客人來到甜甜屋里，向服務(wù)員圓圓點(diǎn)了一塊蛋糕和一杯果汁?？墒菆A圓卻不知所措地直接從貨架上拿出了蛋糕和果汁杯遞給我了。在一旁的廚師香香不愿意了，她連忙阻止圓圓，說：“你還沒有讓我這個(gè)廚師做果汁，烤蛋糕呢!”
分析：
廚師香香說的確實(shí)如此，正因?yàn)樵谔鹛鹞堇锏墓ぷ魅藛T缺乏他們之間的交往和溝通，才導(dǎo)致了剛才的那一幕。針對(duì)這一情況，我進(jìn)行了分析和反思，幼兒剛剛開始游戲時(shí)，由于受他們語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。
1、引導(dǎo)幼兒說一些常見的交往語(yǔ)言
幼兒不喜歡用語(yǔ)言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語(yǔ)言。與人交談時(shí)，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語(yǔ)言：“愿意嗎?行不行?別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，教師的語(yǔ)言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與人交談。
2、鼓勵(lì)幼兒積極用語(yǔ)言與人交往。
幼兒較豐富的交往性語(yǔ)言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語(yǔ)言交往，超市的收銀員要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語(yǔ)言交往……。雖然，開始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語(yǔ)言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語(yǔ)言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語(yǔ)言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來。
兒童社交能力案例二
一個(gè)階段后，我又開始關(guān)注起“甜甜屋”的游戲情況，只見小客人蜜寶抱著寶寶來光臨甜甜屋了，服務(wù)員林子軼連忙上前迎接：“歡迎光臨甜甜屋，請(qǐng)問你要吃什么?”蜜寶高興地點(diǎn)了她想要的甜品后，林子軼又熱情地對(duì)蜜寶說：“請(qǐng)坐，你的東西馬上就好，請(qǐng)等一會(huì)哦!”說著，她又去和廚師洋洋在一邊不停地交談著，洋洋就開始張羅起冰淇淋、蛋撻等甜品了。不一會(huì)兒，服務(wù)員林子軼像模像樣地把甜品端到了蜜寶的面前。等蜜寶吃完臨走時(shí)，林子軼還親切地對(duì)她說了聲：“歡迎下次再來哦!”
分析：
看到這樣的場(chǎng)景后，我倍感欣慰。正如《指南》中所說的：“幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。
案例二中的場(chǎng)景充分反映出了孩子們?cè)谟腥た鞓返挠螒蛑蝎@得了自信，從而使他們?cè)敢庵鲃?dòng)與同伴交往。
幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說教。
培養(yǎng)兒童社交能力的游戲
這些游戲，都是我們耳熟能詳，小時(shí)候也玩過的。但是，如果沒有按照正確的方向和孩子一起進(jìn)行，是起不到培養(yǎng)孩子社交能力的效果的!所以請(qǐng)家長(zhǎng)們一定要注意下面講的放法!
1.捉迷藏游戲
學(xué)習(xí)控制興奮情緒
原理解釋：
人類是容易被情緒控制的生物，經(jīng)常在情緒影響下做出錯(cuò)誤的判斷。原因就在于，情緒產(chǎn)生時(shí)，會(huì)有伴隨的血壓、心跳、激素分泌等一系列生理變化。
如果在童年時(shí)期沒有很好的學(xué)會(huì)控制情緒，尤其是興奮、欣快情緒，隨著孩子的成長(zhǎng)，其性格情緒化因素也就會(huì)很明顯，這樣“不穩(wěn)定”的性格，很難受人歡迎。
游戲控制方法：
捉迷藏讓孩子感到興奮的原因有兩點(diǎn)：一是躲藏時(shí)巨大的緊張感;二是找到別人時(shí)強(qiáng)烈的興奮感。
因此，在孩子躲藏的時(shí)候，我們要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)在緊張感之下正確的躲藏，不能因?yàn)槭怯螒蚓脱b作找不到他;在孩子找人的時(shí)候，要在他的興奮之下適當(dāng)給予挫敗的體驗(yàn)，即讓孩子以為能夠找到，但實(shí)際上沒有。
這兩種方法，目的都是教會(huì)孩子能夠在情緒影響下運(yùn)用邏輯思維思考問題。
2.打鬧、“戰(zhàn)爭(zhēng)”游戲
學(xué)習(xí)解決問題
原理解釋：
日本早稻田大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)：幼年時(shí)期，沒有經(jīng)歷過打鬧游戲，經(jīng)常被家長(zhǎng)保護(hù)或禁止打鬧的孩子，在成長(zhǎng)過程中非常容易受到欺負(fù)，在成年后的性格會(huì)出現(xiàn)逆來順受或極度暴躁兩種極端的發(fā)展。
這是因?yàn)?，打鬧是兒童早期模擬社會(huì)化、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的重要手段，通過打鬧，兒童會(huì)自發(fā)的學(xué)會(huì)從建立規(guī)則到破壞規(guī)則，再到遵守規(guī)則，最終學(xué)會(huì)“通過合理的方式解決問題”。
游戲控制方法：
為了孩子的安全，打鬧游戲可以通過組織各種協(xié)作性的“模擬戰(zhàn)爭(zhēng)”游戲來進(jìn)行。比如，抓人游戲、橄欖球游戲、奪旗游戲、打雪仗游戲等。
無(wú)論哪一種，要點(diǎn)在于：
1 成人除了保護(hù)孩子的安全外不能對(duì)孩子的打鬧有過多干涉;
2 孩子們發(fā)生沖突后，成人不能以“仲裁者”的身份評(píng)判是非，而是要引導(dǎo)孩子們建立規(guī)則，并可以進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，這個(gè)規(guī)則是否合理，有無(wú)更合理的方法。
3.和爸爸的跤游戲
學(xué)習(xí)自我保護(hù)和“平等”的含義
原理解釋：
我們經(jīng)常心懷美好的教孩子許多“偽善”的東西，給孩子灌輸“平等”、“博愛”這些觀念?？墒聦?shí)上，我們的生活環(huán)境完全不是這樣。以為的教給孩子“善良”，等于讓孩子放棄自我保護(hù)，當(dāng)遇到危險(xiǎn)和侵害時(shí)，孩子通常不知道保護(hù)自己。
游戲控制方法：
在游戲進(jìn)行前，要十分嚴(yán)肅而正式的給孩子講好摔跤規(guī)則。孩子的力量肯定不及成人，所以可以適當(dāng)給孩子一些“機(jī)會(huì)”，讓孩子感到“勝利在望”，然后在關(guān)鍵時(shí)刻給予反擊。但在最后，一定要把孩子穩(wěn)穩(wěn)的扶起。
這樣的游戲給孩子傳遞了兩個(gè)信息：公平是建立在力量的基礎(chǔ)之上，不存在絕對(duì)的公平;只有父母是不會(huì)傷害自己的人。
培養(yǎng)兒童社交能力的游戲相關(guān)：