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      孤獨癥兒童的溝通訓練

      時間: 楊杰1209 分享

        在早期時候,凡是身體有畸形的人,或是表現(xiàn)出怪異而無法解釋的人,都被認為是“惡魔附身”或因某種罪而“受到上帝的懲罰”。隨著近年醫(yī)學的發(fā)展,這類的情況逐漸減少?,F(xiàn)在,人們對待殘疾兒童的態(tài)度已有了一定的改善,這要歸功于正面的引導,還要歸功于有關智力障礙的真實情況的大力宣傳(這種宣傳經(jīng)常由家長組織進行)。下面是小編為大家收集關于孤獨癥兒童的溝通訓練,歡迎借鑒參考。

        現(xiàn)在的家長們可以同全世界殘疾障礙的專業(yè)人士進行廣泛的交流,隨著越來越多的知識得以普及,獲得這些知識也越來越容易。家長們對已知類型的殘疾兒童的態(tài)度正在不斷地改善,能做的不僅僅是接受殘疾兒童及其家庭,而是要使他們生活更有意義。

        從某種意義上來說:語言是孤獨癥兒童整個康復工程的重要環(huán)節(jié)。一提到孤獨癥兒童的語言訓練,往往使人想到的就是教孩子說話,學會用言語溝通交流。而真正的理解是:孤獨癥是一種心理社會方面廣泛發(fā)育延遲和偏離的發(fā)育障礙,涉及到感知、注意、語言、認知、思維、想象、情感、社交的方方面面。而語言的發(fā)育遲緩和偏離是孤獨癥最顯著的特征之一。

        孤獨癥兒童的語言發(fā)展其表現(xiàn)形式不僅與正常兒童有極大的差別,就是與聽力障礙兒童、智力障礙兒童及其他的言語障礙兒童有很大的不一樣。因此,他們的語言康復訓練一方面循環(huán)著正常兒童的語言發(fā)展的規(guī)律,借鑒其他殘疾兒童的語言訓練方法,另一方面又要針對孤獨癥兒童的特點,尋找有針對性的策略。從親自參與實際訓練兒童的語言中,我總結的幾點:要不斷對他們說;從頭開始,一點一滴的教;開展全面訓練,促進語言發(fā)展。就是說孤獨癥兒童的語言發(fā)育遲緩了,偏離了正常的發(fā)育,那么我們就重新開始,像對待一個剛出生不久,還沒有咿呀學語的嬰兒那樣。從誘導發(fā)育并用眼睛和手指做交通工具開始,一步一步地為孤獨癥兒童構建正確語言溝通模式。達到最終能用言語或其他代替語言的手段來與人溝通。當然,這不是一件容易的事,但只要好好努力,總會有結果。

        而對于那些長期沒有口語能力的孤獨癥兒童,則很少想到利用代嘗手段來積極地幫助他們學會與人交流。其實,孤獨癥兒童的語言訓練應以改善交流障礙的實用為目的,而不僅僅是學會說話。在人類交際中,有聲語言和書面文字固然占有最重要的地位,但是我們也知道,表達思想還有其他手段,這就是非言語交流。根據(jù)研究,人們談話時只有35%的信息是由言語傳遞的,其它65%的信息則是由非言語交流方式傳遞的。非言語交流作為一種社會交往技能,可以通過訓練而得到加強,從而來補償由于口語的缺損帶來的交流障礙。在孤獨癥兒童的溝通訓練中,我們可以選擇那些適合兒童需要的方法來幫助他們。對于沒有口語,或經(jīng)長期訓練仍未發(fā)出口語的孤獨癥兒童,就應考慮用非言語的手段和人溝通。當然,要使孤獨癥兒童通過學習并獲得一種替代言語的“代償手段”也并非易事,需要訓練者刻意去教。

        對孤獨癥兒童進行專門的語言訓練,教學中,可進行以下嘗試。

        一、 親情接納,用心溝通。

        要尋找語言訓練的切入口,首先要讓孤獨癥兒童從心里接受主訓教師。為此,訓練前,教師要充分了解孤獨癥兒童的興趣喜好,設法與其溝通感情,獲得他們的信任。只有這樣,在以后的訓練中,他們才不會產(chǎn)生排斥心理,從而順利接受訓練。例如,對于一名初次來到語訓室,面對主訓教師大哭大鬧的孤獨癥兒童,教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨癥兒童的語言訓練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

        二、游戲訓練,互動模仿。

        對于完全無語言發(fā)音的孤獨癥兒童,語言訓練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿,為發(fā)單音作準備。這一階段的訓練表達性語言訓練前期,其間,主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓練游戲來完成。常用的游戲主要有:

        1、口部動作模仿:利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。

        2、呼吸訓練類:利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強孤獨癥兒童的肺部呼吸功能。

        如:王XX是一個5歲的孤獨癥男孩,發(fā)音器官正常,但無語言。經(jīng)測試,發(fā)現(xiàn)其口部動作模仿及氣息運用方面存在問題?;谶@些情況,教師采用上述游戲對其進行了2個月的訓練后,該生能發(fā)出“a”、“i”等單音。

        三、音樂陶冶,視動結合。

        孤獨癥兒童由于缺乏溝通技能,而長期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂恰恰能陶冶人的性情,誘發(fā)人的動力。作為一種非語言的溝通工具,它可以成為孤獨癥兒童自我表達的媒介,豐富其自我情感,促進其自我成長,從而幫助孤獨癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒,使他們得到情感上的滿足。因此,借助音樂,對孤獨癥兒童進行語言訓練時,注重的是主動的體驗、參與和表達,而不是被動的聆聽。

        節(jié)奏是構成音樂的重要元素,是生命力的基礎。因此,訓練中,要選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。視覺接收能力優(yōu)于聽覺是孤獨癥兒童的一個顯著的特點,因而,訓練中僅有音樂是不夠的,要以活潑易懂的動畫為輔助。這樣,既能激發(fā)他們的興趣,又有助于增強其對語言(歌詞)的理解。教師要緊緊抓住孤獨癥兒童好動的特點,讓他們看動畫、聽音樂的同時,教其用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)等方式參與音樂活動。當孤獨癥兒童沉浸在身體動作中感受音樂時,教師選取歌詞中最短小,最有音樂意味且最富節(jié)奏感的字、詞,激發(fā)他們仿說,會收到較好的效果。

        四、 情境激發(fā),及時強化。

        由于孤獨癥兒童呈現(xiàn)明顯的言語理解和語言表達障礙,因此,對他們進行語言訓練需要創(chuàng)設各種情境,增強其語言理解能力,激發(fā)其語言表達興趣。例如,于XX是一個7歲男孩,具有一定仿說能力,但較機械,言語理解能力較差,不會表達自己的需求。對他進行語言訓練時,教師就非常重視情境的創(chuàng)設和捕捉。他想喝水時,教師舉著他的水杯,教他說:“我要喝水。”放學時,教師擋在學校門口,教他說:“我要回家。”開始,要依賴教師的口頭提示,后來,逐漸減少提示的程度和次數(shù)。兩周后,當相同情境再次呈現(xiàn)時,他能自然表達自己“喝水”或“回家”的需求。這時,教師及時表揚鼓勵,并獎勵其愛吃的食品,作為增強物,進行強化。

        五、感統(tǒng)訓練,同伴帶動。

        孤獨癥兒童因感知覺統(tǒng)合失調而造成語言功能發(fā)展停滯,部分孤獨癥兒童沒有掌握正確的發(fā)聲方法,說話時,聲音往往從鼻子發(fā)出,被稱為“氣聲”。對于這些孩子,一方面要加強感知覺統(tǒng)合訓練,尤其是觸覺訓練;另一方面,要加強發(fā)聲方法的教學引導,發(fā)揮同伴的帶動作用,幫助他們掌握正確的腹式發(fā)聲法。

        孤獨癥兒童的語言訓練是一項復雜而艱巨的工作,它需要教師因人而異,循序漸進,更需要在親情的氛圍中,以游戲互動的方式介入。同時,借助多種方法來改善孤獨癥兒童的語言狀況,為從本質上提高他們的社會適應能力打下堅實的基礎。


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