口頭表達能力是現(xiàn)代復合型人才的基本素質，思維敏捷、能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證，學校應該從小培養(yǎng)孩子在公眾面前發(fā)言的能力。下面是學習啦小編整理的一些關于提高小學生口才的方法，供你參考。

　　提高小學生口才的方法1“說”比“聽”學到更多

　　課堂上，學生之間、師生之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法，是學生學習知識的主要方法，也是培養(yǎng)學生口頭表達能力的主要途徑。

　　杰夫是一位有著30多年教齡的高中歷史教師。他主張課堂以討論為主，因為這樣學生可以獲得更多的表達機會。他相信，學生通過“說”能比“聽”學到更多。

　　在講二戰(zhàn)期間德國法西斯對歐洲其他國家的侵略史時，杰夫把學生分為四人一組，要求學生在認真看書、充分討論的基礎上，講述希特勒的侵略進程。

　　在小組發(fā)言時，杰夫非常注意營造民主寬松的氛圍，總是用贊賞的目光注視每一位發(fā)言的學生，及時地評價、熱情地鼓勵，幫助發(fā)言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。他引導發(fā)言者精心地組織語言，以正確的語音、語調和音量表達。杰夫說：“如果學生能參與到對所學知識的討論，特別是講解等過程中，他們會永遠記住。”與此同時，杰夫還引導學生做認真的傾聽者，課堂上他要求學生認真記錄，積極提問題或表達自己的意見，與發(fā)言的同學要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應發(fā)言者。

　　杰夫認為討論課最大的受益者是學生。學生在公共場合表達自己的觀點和看法，能使他們逐步增加交往的自信心并積極地接受別人。學生們通過與集體合作的體驗，在交流和交往中激發(fā)和培養(yǎng)其自信心和成就感，促進其心理、社會意識的成長及成熟。特別是性格內向的學生，在討論中也能逐步培養(yǎng)自信心。

　　提高小學生口才的方法2“分組是很重要的環(huán)節(jié)”

　　卡爾是富樂頓高中的英語教師，他的文學欣賞課別具一格。上課前他將本節(jié)課的內容、目的、分組情況及討論規(guī)則都印發(fā)給學生。課上他讓學生欣賞兩首歌曲：《搖藍曲》和《寂靜之聲》。

　　聽《搖藍曲》時，每個小組的成員圍坐在一起，聽完后分組交流體會，然后每組推薦一人參加班內討論，其他人作補充。學生就歌曲產生的時代背景、歌詞的含義及歌手的演唱技巧談自己的看法。

　　聽《寂靜之聲》時，卡爾將討論的形式作了一些變化，安排四名同學圍坐在教室中央，組成一個“專門小組”，其他同學作為“觀察員”坐在四周。“專門小組”的成員首先對歌曲進行全面細致的評價。“觀察員”們則認真記錄，提出問題，并對“專門小組”成員的表現(xiàn)進行評價。

　　在學生討論過程中，卡爾不參與討論，他以提問的方式激發(fā)學生更深層次的思考。在課堂上，我聽到的不是對這兩首歌曲的最終理解，而是學生大膽、稚嫩而有創(chuàng)意的想法。

　　卡爾說：“小組討論分組是很重要的環(huán)節(jié)。學生的英語水平、閱讀能力、文化背景都有很大差異，分組要充分考慮各方面因素，盡可能體現(xiàn)‘多元化’，為學生創(chuàng)造更多交流的情境和機會。討論的形式可以多種多樣，小組、大組或者全班。小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發(fā)言人等角色，讓每個人都能意識到自己在小組中的責任，從而積極參與討論。”

　　提高小學生口才的方法3為了走向社會的最終目的

　　蓋魯夫是依斯特賽德學校的校長，兼任10年級的英語閱讀課。她在利用考試培養(yǎng)學生口頭表達能力方面也有自己獨特的方法。在布置學生閱讀《哈克貝利費恩歷險記》時，她設計了32個問題，學生邊閱讀邊思考這些問題，考試時隨機抽取一題，在3至5分鐘內回答，作為閱讀課的考試成績。評分標準提前印發(fā)給學生，包括對小說的理解，發(fā)言時的語調、音量，與同學和老師的交流等。蓋魯夫認為，這樣的考試一是督促學生看書，二是培養(yǎng)學生思考，三是培養(yǎng)學生口頭表達能力，可謂“一舉數(shù)得”。

　　美國社會很重視一個人的口頭表達能力。大到競選總統(tǒng)州長，小到應聘求職，無論是向別人宣講自己的政治主張，還是展示自己或推銷本公司的產品，他們都要精心設計。從服裝、形象、講稿、語音、語調、音量，到面部表情、眼神交流、適時幽默等，無不力求恰到好處。美國很多學校都設有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學生的口頭表達能力。為了學生們能夠順利地進入社會，學校必須讓學生們在在校學習期間，就鍛煉自己的口頭表達能力，以便更好更快地適應社會。

　　這些就是我在美國觀摩學習時的最大感受，我想，美國教師在處理“說”、“學”和“用”的關系以及教學為學生發(fā)展服務等方面的一些理念和做法，非常值得我們學習借鑒。