怎樣構(gòu)建高中歷史知識(shí)體系
歷史作為一門有著強(qiáng)大生命力的學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的意識(shí)和能力,即是在微觀層面對(duì)于學(xué)生的條理性思維和結(jié)構(gòu)組織能力進(jìn)行隱性的鍛煉和強(qiáng)化,下面由學(xué)習(xí)啦小編為你整理怎樣構(gòu)建高中歷史知識(shí)體系的相關(guān)資料,希望能幫到你。
怎樣構(gòu)建高中歷史知識(shí)體系
1、指導(dǎo)思想:
(1) 一個(gè)習(xí)慣
人常說:習(xí)慣成自然,良好的習(xí)慣是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵,因此要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系,前提是使學(xué)生能夠形成構(gòu)建歷史知識(shí)體系的習(xí)慣,這個(gè)需要學(xué)生與教師的雙方配合,教師的適時(shí)督促與學(xué)生的自覺完成相結(jié)合,才能取得較好的效果。
(2) 兩個(gè)方面
要使學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的習(xí)慣與方法落到實(shí)處,就要從教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐兩方面入手,切實(shí)地形成學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣和意識(shí),扎實(shí)地指導(dǎo)其方法,及時(shí)地督促與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只要這樣,將教師的指導(dǎo)融合于學(xué)生的實(shí)踐中,預(yù)期的效果才能顯現(xiàn)。
(3) 三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)以致用,知識(shí)體系的構(gòu)建乃是為學(xué)習(xí)而服務(wù),因而考察知識(shí)體系有用與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下三方面入手:是否有利整合教材知識(shí)、是否便于做題時(shí)候的運(yùn)用、是否便于整體歷史觀的培養(yǎng)和形成。如果能夠做到這三條標(biāo)準(zhǔn),知識(shí)體系的構(gòu)建即是有效的。
2、具體措施
(1) 平時(shí)作業(yè)中構(gòu)建歷史知識(shí)體系的具體布置
歷史課平時(shí)的作業(yè)十分有限,除了每節(jié)課前的導(dǎo)學(xué)案之外,就是課后練習(xí)冊(cè)的完成了。因此應(yīng)從這兩方面入手,形成學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的習(xí)慣。首先,在導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中,可以專門留出部分,要求學(xué)生用來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系,教師在批閱中,適當(dāng)?shù)赜枰苑椒ǖ闹笇?dǎo);在每單元結(jié)束后,要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于單元的理解和把握,構(gòu)建每單元的知識(shí)體系,教師進(jìn)行定期的抽查,以督促學(xué)生不斷落實(shí),取得良好效果
(2) 教師新課中的方法指導(dǎo)與示范
在每節(jié)新課結(jié)束后,教師在課件上可以出示本節(jié)課的知識(shí)體系,以供學(xué)生參考和運(yùn)用,但要求學(xué)生不可照抄。同時(shí),在平時(shí)的導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建歷史知識(shí)體系的部分中,對(duì)于學(xué)生好的地方要及時(shí)表?yè)P(yáng)并推廣,對(duì)于不好的地方亦要適時(shí)指出,批閱中要注重方法的指導(dǎo)和貫穿,并予以適度的師范。
(3) 教師復(fù)習(xí)課與講評(píng)課中對(duì)構(gòu)建知識(shí)體系的具體運(yùn)用
在復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用知識(shí)體系整合教材,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成整理歷史觀;
比如,在必修一第一單元中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的復(fù)習(xí)中,雖然內(nèi)容分布在三課,但我們可以通過知識(shí)體系的構(gòu)建將它分為彼此聯(lián)系并按時(shí)間順序?yàn)V清的三部分內(nèi)容:為加強(qiáng)皇權(quán),解決相權(quán)與皇權(quán)矛盾的中央官制變化;為加強(qiáng)中央集權(quán),解決中央與地方矛盾的地方官制變化;為了解決制度中的人事問題,而采取的選官制度的變化。將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,使學(xué)生更易于掌握和理解,復(fù)習(xí)效果得到極大的提升。
另外,在題目講評(píng)中也要貫穿知識(shí)體系的運(yùn)用和方法點(diǎn)撥;以下題為例,我們來(lái)看知識(shí)體系在解答題目時(shí)候的作用。
(2012·濰坊期中)我國(guó)古代中央機(jī)構(gòu)不斷變革,曾先后出現(xiàn)了三公九卿、三省六部、內(nèi)閣、軍機(jī) 處等制度。這些變革反映的趨勢(shì)是不斷強(qiáng)化( )
A.專制皇權(quán) B.中央集權(quán) C.監(jiān)察權(quán)力 D.對(duì)農(nóng)民的控制
在這道題的解答中,部分學(xué)生因?yàn)椴荒苷_的區(qū)分專制皇權(quán)和中央集權(quán)的概念,因而做錯(cuò),如果在學(xué)習(xí)的過程中,能夠依據(jù)專制皇權(quán)和中央集權(quán)的概念范疇對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,形成知識(shí)體系,這道題的難度會(huì)大大降低。因此在題目的講評(píng)中,要適時(shí)適度的貫穿歷史知識(shí)體系的運(yùn)用,使學(xué)生不但能夠意識(shí)到歷史知識(shí)體系的重要性,更能夠有效地利用歷史知識(shí)體系解答問題。
(4) 嘗試構(gòu)建三維歷史知識(shí)體系
歷史的發(fā)生是立體的,和我們的現(xiàn)實(shí)生活一樣,據(jù)此我們可以構(gòu)建一個(gè)全方位的立體式知識(shí)坐標(biāo)系
何為歷史知識(shí)體系
子曰:名不正則言不順。在本課題的結(jié)題論文的一開始,對(duì)于題目的解讀是必須的。故此,首先對(duì)歷史知識(shí)體系做一說明。
“高中學(xué)生歷史知識(shí)體系”是指高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中,能夠?qū)⒁粴v史事件發(fā)生的背景、過程、影響完整勾勒;對(duì)其背景進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、外交、社會(huì)等方面的歸類分析;能對(duì)其影響進(jìn)行國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的、積極的、消極的概括;同時(shí)能將一課、一單元、一冊(cè)書、三冊(cè)書的知識(shí)系統(tǒng)總結(jié),形成框架。
這個(gè)框架是學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中對(duì)自己知識(shí)回顧的一個(gè)重要工具,但學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知能力等方面的諸多不足,決定了學(xué)生對(duì)于許多歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)仍停留在感性的背誦和再現(xiàn)層級(jí),對(duì)于必要的整合與歸納還不熟悉。而本課題的研究即是針對(duì)這一問題。
本課題主要針對(duì)高中文科學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不能有效的整合所學(xué)知識(shí)、形成歷史知識(shí)體系的問題而展開,同時(shí)也希望通過課題的研究,使一線教師更易于整合必修與選修課本內(nèi)容,在教學(xué)中更輕松的調(diào)動(dòng)各部分知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)中的聯(lián)系性思維;對(duì)學(xué)生而言,本課題的研究可使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更牢固的掌握各部分知識(shí),并熟練縷清各知識(shí)之間的聯(lián)系,亦可使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更熟練的調(diào)動(dòng)知識(shí)解決問題。
高中學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的原因
1、應(yīng)對(duì)初中歷史教育通史體系薄弱與高中模塊教學(xué)的脫節(jié)
在初中教學(xué)中,歷史是作為副課對(duì)待的,盡管教材的編寫是通史體例,但由于對(duì)于歷史的不重視,許多學(xué)校直到初三時(shí)才會(huì)因?yàn)橹锌嫉脑蜻M(jìn)行突擊式的歷史教學(xué),但大多是輕描淡寫地勾畫一些知識(shí)點(diǎn),學(xué)生囫圇吞棗,似懂非懂的進(jìn)入考場(chǎng),畢竟在政史合卷中,歷史也僅有可憐的40分而已。薄弱地初中歷史教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生通史基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺,許多學(xué)生連基本的時(shí)間、人物和事件都分不清楚,更有甚者甚至不知唐太宗是哪個(gè)朝代的皇帝,這是初中基礎(chǔ)不牢的表現(xiàn)。
在高中歷史教學(xué)中,隨著2004年課改在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛推行,各版本的高中歷史教材遍地開花,人教版、人民版、岳麓版、大象版等,諸版本雖然各具特色,但都采取模塊式的必修+選修的教材編寫方式,將高中歷史分為必修一(政治)、必修二(經(jīng)濟(jì))、必修三(文化)三冊(cè),著重對(duì)中外史從三方面進(jìn)行整體的粗略勾勒;同時(shí),編寫六本選修以輔助必修教學(xué),對(duì)必修中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的挖掘和深入。
這樣的教材編寫方式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也大幅刪減了原來(lái)老教材中的諸多陳舊內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的好處。但另一方面,教材編寫體例的變化,使學(xué)生原本就不扎實(shí)的初中歷史基礎(chǔ)不能得到有效地鞏固和提高,卻要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的形成對(duì)于高中歷史的宏觀認(rèn)識(shí),這無(wú)疑是人為的拔高,結(jié)果揠苗助長(zhǎng),適得其反。
初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)決定了高中歷史學(xué)習(xí)的難度長(zhǎng)期居高不下,如何有效地改變這一現(xiàn)狀,是每一個(gè)一線教師關(guān)心的事,而構(gòu)建歷史知識(shí)體系則對(duì)這一現(xiàn)狀的改變,起到一定的緩解作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生做題調(diào)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的需要
歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的考察標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī),然而,在學(xué)生做題時(shí),存在各種各樣的問題,或者不能充分理解題意,或者不能有效地進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系,或者不能夠在調(diào)動(dòng)知識(shí)時(shí)做到靈活自如,這些問題都限制著學(xué)生成績(jī)的提高。
面對(duì)這一問題,通過構(gòu)建合理的、完備的、簡(jiǎn)潔的知識(shí)體系,能夠有效地保證學(xué)生做題時(shí)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)完成題目、保證答案的完備完整。
在近幾年的高考中,歷史綜合題的份量在逐年增加,其目的顯而易見,除了考察學(xué)生的資料閱讀與信息獲取、分析能力外,更著重考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)體系的完整構(gòu)建與勾勒。所以學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建,將成為制勝的關(guān)鍵。
3、鍛煉學(xué)生的條理性思維與結(jié)構(gòu)組織能力的方式
高中學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維,鍛煉其結(jié)構(gòu)組織能力,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有所裨益。
高中學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系存在的問題
1、部分學(xué)生缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣與意識(shí),知識(shí)體系混亂;
從調(diào)查問卷所反映的情況看來(lái),有53%的同學(xué)基本沒有做過構(gòu)建歷史知識(shí)體系之類的事,32%的學(xué)生偶爾會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系框架,只有12%的同學(xué)有這個(gè)習(xí)慣,比例很小,這從一個(gè)側(cè)面反映出來(lái),學(xué)生并沒有構(gòu)建歷史知識(shí)體系的意識(shí),需要在以后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng),同時(shí),也體現(xiàn)出課題研究的必要性和緊迫性。
教師的指導(dǎo)在學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系時(shí)至關(guān)重要,問卷情況反映51%的同學(xué)指出老師從未指導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建,35%的同學(xué)的老師偶爾會(huì)做一下,只有10%的同學(xué)的老師會(huì)堅(jiān)持做,從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看,一者學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到構(gòu)建歷史知識(shí)體系的用意,二者教師也未進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào),更未進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),所以大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。
2、個(gè)別學(xué)生有構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣,但欠缺系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo);
關(guān)于構(gòu)建歷史知識(shí)體系的難度,從問卷情況來(lái)看,45%的同學(xué)認(rèn)為很難,40%的同學(xué)認(rèn)為差不多,只有15%覺得不費(fèi)勁,由此可見,超過80%的同學(xué)都認(rèn)為構(gòu)建歷史知識(shí)體系存在難度,究其原因,應(yīng)是教師的相關(guān)指導(dǎo)缺乏所致。
3、具備了構(gòu)建歷史知識(shí)體系的習(xí)慣和方法,但在運(yùn)用中不能有效的提取與整合知識(shí),無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
關(guān)于構(gòu)建歷史知識(shí)體系的方法,大括號(hào)式居多,超過一半;其次為箭頭式,占20%;表格式占18%,其它的回答大多是綜合前三方法中的兩者或三者,并無(wú)太多創(chuàng)新,大多數(shù)參考書中均有知識(shí)框架,以大括號(hào)式居多,摻雜一些必要的箭頭式和表格式,學(xué)生大多搬來(lái)即用,拿來(lái)就抄,未做太多思考,所以,往往就囫圇吞棗,不知其味。
關(guān)于構(gòu)建歷史知識(shí)體系對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的作用,40%的同學(xué)認(rèn)為效果一般,25%的同學(xué)認(rèn)為比較有效果,18%的同學(xué)認(rèn)為效果很大,只要少部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到構(gòu)建歷史知識(shí)體系的作用,推測(cè)應(yīng)是平時(shí)教師對(duì)此指導(dǎo)較少,而學(xué)生也無(wú)構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí),另外,對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系也沒有相應(yīng)的方法或技巧,故而對(duì)于構(gòu)建歷史知識(shí)體系的作用沒有充分的認(rèn)識(shí)到。
對(duì)于構(gòu)建歷史知識(shí)體系的意見和建議,學(xué)生的意見概括起來(lái)主要為以下幾點(diǎn):第一、教師加強(qiáng)構(gòu)建歷史知識(shí)體系的方法指導(dǎo),同時(shí)在知識(shí)鞏固和做題訓(xùn)練時(shí)貫穿歷史知識(shí)體系的運(yùn)用;第二、每課每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,可以系統(tǒng)的總結(jié)該課、該單元的知識(shí)框架;第三、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)訓(xùn)練如何總結(jié)構(gòu)建歷史知識(shí)體系。
從整體的調(diào)查結(jié)果可以看出,大部分學(xué)生尚無(wú)構(gòu)建歷史知識(shí)體系框架的習(xí)慣,以前的教師也較少進(jìn)行相應(yīng)方面的指導(dǎo);學(xué)生既無(wú)相應(yīng)指導(dǎo),又無(wú)良好習(xí)慣,更沒有較為創(chuàng)新或簡(jiǎn)便的方法,認(rèn)為構(gòu)建歷史知識(shí)體系框架異常困難;對(duì)于構(gòu)建歷史知識(shí)體系的作用認(rèn)識(shí)不足,由此看來(lái),新課程下的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)體系框架構(gòu)建的指導(dǎo)及研究對(duì)促進(jìn)歷史教學(xué)的深化、培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維等意義重大。