學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，那么你們知道在學校時的禮儀常識是什么呢?下面是學習啦為大家準備的在學校時的禮儀常識，希望可以幫助大家!

　　在學校時的禮儀常識

　　課堂禮儀：遵守課堂紀律是學生最基本的禮貌。

　　(1)上課：上課的鈴聲一響，學生應端坐在教室里，恭候老師上課，當教師宣布上課時，全班應迅速肅立，向老師問好，待老師答禮后，方可坐下。學生應當準時到校上課，若因特殊情況，不得已在教師上課后進入教室，應先得到教師允許后，方可進入教室。

　　(2)聽講：在課堂上，要認真聽老師講解，注意力集中，獨立思考，重要的內容應做好筆記。當老師提問時，應該先舉手，待老師點到你的名字時才可站起來回答，發(fā)言時，身體要立正，態(tài)度要落落大方，聲音要清晰響亮，并且應當使用普通話。

　　(3)下課：聽到下課鈴響時，若老師還未宣布下課，學生應當安心聽講，不要忙著收拾書本，或把桌子弄得乒乓作響，這是對老師的不尊重。下課時，全體同學仍需起立，與老師互道：“再見”。待老師離開教室后，學生方可離開。

　　服飾儀表：穿著指穿衣褲，著鞋襪。其基本要求是：合體;適時;整潔;大方;講究場合。

　　尊師禮儀：學生在校園內進出或上下樓梯與老師相遇時，應主動向老師行禮問好。學生進老師的辦公室或宿舍時，應先敲門，經老師允許后方可進入。在老師的工作、生活場所，不能隨便翻動老師的物品。學生對老師的相貌和衣著不應指指點點，評頭論足，要尊重老師的習慣和人格。

　　同學間禮儀：同學之間的深厚友誼是生活中一種團結友愛的力量。注意同學之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學關系的基本要求。同學間可彼此直呼其名，但不能用“喂”、“哎”等不禮貌用語。在有求于同學時，須用“請”、“謝謝”、“麻煩你’’等禮貌用語。借用學習和生活用品時，應先征得同意后再拿，用后應及時歸還，并要致謝。對于同學遭遇的不幸、偶爾的失敗、學習上暫時的落后等，不應嘲笑、冷笑、歧視，而應該給予熱情的幫助。對同學的相貌、體態(tài)、衣著不能評頭論足，也不能給同學起帶侮辱性的綽號，絕對不能嘲笑同學的生理缺陷。在這些事關自尊的問題上一定要細心加尊重，同學忌諱的話題不要去談，不要隨便議論同學的不是。

　　老師如何更好地與學生相處

　　1、注意儀表。

　　當你站在學生面前，還沒有開口的時候，你的儀表已經在向學生說話了。儀表雖是一個人的外表，卻并不是硬套在你身上的，而是你內心世界的外在表現(xiàn)，精神氣質的自然流露。我們的前輩是很注重儀表的，如蔡元培先生等。有的女教師刻意雕琢，那不好;有的男教師不修邊幅，也不當。教師的儀表理應合乎時宜，具有審美價值，表現(xiàn)出教師這一職業(yè)所持有的氣質風范，以提高對學生的親和力。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過“無論對學校教師或其他工作人員，都必須要求衣服整潔，頭發(fā)、胡子都要弄得像樣，鞋襪潔凈，雙手清潔，不隨地吐痰，不拋擲煙頭。”

　　2、面帶微笑。

　　有人曾以“你不喜歡什么樣的老師”為題做過調查，答案自是多樣，但有一條就是“不笑”。其實，面帶微笑，恐怕是最令人愉快，最能溝通人與人感情的一種面部表情了。

　　對教育而言，微笑是一種胸懷，更是一種藝術。當你找學生談話，用含笑的目光注視他時，會使他放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的氣氛;當學生在課堂上因緊張而回答不出時，你的微笑是一種激勵和期待;當學生因犯了錯而惴惴不安、手足無措時，你的笑容是一種諒解;當學生做對了一件事，你的笑容是一種最好的獎賞;當學生和你一起閑談、游戲的時候，你的笑容會使學生倍感親切……微笑，是照耀幼苗的那一縷陽光，是滋潤學生心田的那一泓甘泉。

　　3、上好第一節(jié)課。

　　我每接一個新的教學班，首先考慮的是，如何使學生喜歡我，接納我，愛上我的課;又如何讓學生有一種強烈的感覺：在老師眼里，我是好學生。

　　4、談好第一次話。

　　我一直把課后談心作為自己教學工作的一部分，尤其對學習有困難的學生，與他們的第一次談話就更為重要。對這些學生談話，絲毫不流露出早已了解了他的過去，而是把他當作一個“很不錯”的學生。我總是先誠懇地講述他開學以來的種種優(yōu)點，然后指出缺點，提出批評和希望。讓學生感到“我在老師眼里并不是差生”，感到“開學以來的努力并沒有白費勁，我是個好孩子，克服了老師指出的缺點會更好。”幫助他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德自信，滿懷信心地開始新的學習。

　　5、發(fā)揚教學民主。

　　學生年齡雖小，但他們都是有主見，有思想的人。強烈的參與意識和盡情表現(xiàn)自己才能的自我意識是當今青少年的特點。教學中要發(fā)揚民主，尊重學生的意見和要求，不能采取強迫命令，無條件服從的方法進行教育，更不能用懲罰的手段對待學生的錯誤或失敗，應采用說理的方法正面教育，力求師生之間逐步形成相互探討的民主風氣。

　　在學生當堂、當眾指出教者的錯誤時，教師要冷靜地分析，擇善而從。理想的教育、教學應該是對話式的，師生相互請教，雙方互為先生和學生。在批評教育的問題上，師生同樣是平等的：教師當然可以批評學生，學生也可以批評老師;如果教師批評失誤，應該尊重學生申辯或解釋的權利;如果學生批評有誤，也應允許教師敘說原委。

　　作為教師，要不斷豐厚自己的學識，提升自己的理性。因為只有豐厚的學識與徹底的理性才能賦予人一種大氣，這種大氣，是作為教師非常重要的。因為只有大氣，才能真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展已經變得十分狹窄的心靈空間和精神世界。良好的師生交往，應該是人的潛能的不斷發(fā)揮，人的思想感情的充分釋放。“作為真誠的民主教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。”(李鎮(zhèn)西語)

　　6、捕捉溝通時機。

　　學生情感體驗與其需要是否得到滿足有直接的關系。需要得到滿足，便產生積極的情感體驗;得不到滿足，便會產生消極的情感體驗。當學生最需要愛護、理解和引導的時候，也就是師生情感溝通的最佳時機。為此，在師生交往中，我們特別注意捕捉溝通的最佳時機。一般來說，當學生的學習成績有大的起伏，當學生的日常行為有顯著變化，當學生的身體不適，當學生父母外出，當學生家中有較大事件時，都是我們與學生溝通的最佳時機。

　　7、改進評價方式。

　　良好師生關系的構建，一般來說為四種因素制約，即教師的人格魅力，教師的專業(yè)水平和教學技能，教師與學生交往的能力，教師對評價手段的使用。教學評價不當，否定評價過多，用分數卡學生，傷害學生的自尊心，這是造成師生情感障礙的主要原因。有實驗表明：一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮其潛能的80-90%，甚至更高;否則僅能發(fā)揮其潛能的20-30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取滿足措施，才能促進積極行為的產生。

　　蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”

　　因此，我們應把學生視為一個個具有自己豐富而獨特精神世界的“個體”。我們的評價更多的是針對個體各方面的進步，引導學生從自己的點滴進步，從犯錯周期的逐步延長或者有錯誤程度的逐漸減輕過程中，看到自己的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續(xù)進步的信心。“人皆可以為堯舜”。教師的欣賞、夸獎、激勵、會給學生帶來莫大的快樂，帶來更多的投入，帶來巨大的信心。