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      互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備的7大素質(zhì)

      時(shí)間: 菊珍955 分享

      互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備的7大素質(zhì)

        今天的學(xué)生,是數(shù)字化時(shí)代里生活的“原住民”,他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品,體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。作為教師,如果不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí),堅(jiān)守在固有傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上,那么,就會(huì)被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備的7大素質(zhì)。

        聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì):主動(dòng)擁抱而非被動(dòng)接受新技術(shù)

        長期以來,教師用紙和筆計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),耗時(shí)費(fèi)力,準(zhǔn)確率也不高,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓這一切變得輕而易舉。學(xué)生用電腦答題的同時(shí)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù),大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師:哪些題過易,人人都會(huì)做,答題是無效勞動(dòng);哪些題過難,多數(shù)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)“卡殼”,學(xué)生是否在特定段落做了筆記,是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀……從這些數(shù)據(jù)中,可以揭示出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)策略。這些數(shù)據(jù)以及先進(jìn)的技術(shù)手段,不但可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情,還可以為教學(xué)提供更好的服務(wù)。

        聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì):借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者

        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于教師來講,到底意味著什么呢?俗話說得好,刀不磨要生銹,人不學(xué)要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者,任何時(shí)候都不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”,才能“源源不斷”;只有不斷吐故納新,才能與時(shí)俱進(jìn)。

        兩千多年前,孔子杏壇講學(xué),口口相傳,完全倚賴于教師。一千多年前,活字印刷術(shù)迅速發(fā)展,文字典籍大量復(fù)制,師生得以初步分離。如今,只要接入互聯(lián)網(wǎng),海量知識(shí)就會(huì)撲面而來,無論是哈佛大學(xué)的課程,還是一線科研的成果;無論是視頻教學(xué),還是線上答疑、討論;無論是身處著名的大學(xué)城,還是在偏遠(yuǎn)的小山溝,都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”,因材施教變成了現(xiàn)實(shí),同時(shí)也為教師開啟了不斷深入學(xué)習(xí)的大門。

        聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì):與學(xué)生溝通不再僅限面對(duì)面

        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師對(duì)學(xué)生的“言傳身教”已經(jīng)發(fā)生了改變,如何更接地氣地與學(xué)生交流,如何更具時(shí)代感地“潤物細(xì)無聲”呢?

        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享,更重要的是可以突破時(shí)空的局限,讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。這種交流可以是實(shí)時(shí)的,也可以是非實(shí)時(shí)的。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,真正做到因材施教,同時(shí)也能通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線社區(qū),和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動(dòng)和交流,這也便于教師深入了解學(xué)生需求。

        聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì):不只傳遞知識(shí)而要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

        資源足,帶寬夠,而當(dāng)這些物質(zhì)條件具備之后,還需要一批會(huì)用的人。傳統(tǒng)課堂的主宰是教師,學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控,學(xué)習(xí)者無論如何都擺脫不掉被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正的自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。

        而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上,學(xué)習(xí)者何時(shí)看、在何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都由學(xué)習(xí)者自己掌控,他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學(xué)生可以獨(dú)立地,隨時(shí)隨地、隨意地,一遍又一遍地訪問課程內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí),自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。

        站在教師的角度,誰都希望抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),讓他們積極主動(dòng)地投入到具體的教學(xué)或者活動(dòng)中,順帶“搞定”了知識(shí)點(diǎn),那當(dāng)然是最理想的。北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授郭“”說:“教學(xué)活動(dòng)是重中之重,而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課,要變身‘設(shè)計(jì)師’。”

        聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì):讓學(xué)生聆聽更要在虛擬中交互

        在北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)的天文館里,關(guān)上燈,抬頭看,一個(gè)無垠的“星際世界”便展現(xiàn)在了你眼前,似乎觸手可及。這種虛擬再現(xiàn)必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心!伴隨好奇心而來的,是一個(gè)又一個(gè)問題:這是什么星系?那個(gè)星球叫什么名字?星球之間是如何和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的?主動(dòng)發(fā)問的過程,伴隨著主動(dòng)探究,創(chuàng)造能力在不經(jīng)意間養(yǎng)成。

        上海市黃浦區(qū)盧灣第一中心小學(xué),打破傳統(tǒng)“教室”理念,使教室不僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所,更成為一個(gè)記憶空間。他們開設(shè)有提升學(xué)生藝術(shù)能力的“云展館”——利用“虛擬成像”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”等技術(shù)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生書畫及手工作品進(jìn)行展出;開設(shè)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“vava實(shí)驗(yàn)室”——利用現(xiàn)代信息媒體技術(shù)將自然學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生;開設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“彩云閱讀”——自主借閱一體化的便捷手段,同時(shí)將借閱數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),閱讀新書的推薦,優(yōu)秀讀后感的分享經(jīng)彩云閱讀平臺(tái)推送給學(xué)生。

        聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì):教會(huì)學(xué)生多維度探究而非標(biāo)準(zhǔn)答案

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,孩子們獲取知識(shí)和尋找“答案”的途徑、方式有很多,在這樣的時(shí)代,如果還卡住“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放,則將毀掉孩子的創(chuàng)造能力。

        某重點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)語文考試,其中有這樣一道試題:蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動(dòng)物,請(qǐng)從中找出一種跟其他三種不同的動(dòng)物。學(xué)生和家長眾說紛紜,有人認(rèn)為是小鳥,因?yàn)橹挥续B有羽毛、還會(huì)飛;有人認(rèn)為是蜜蜂,因?yàn)槲ㄓ兴抢ハx,而且只有它尾部有刺;更有人認(rèn)為是兔子,因?yàn)橹挥型米娱L著長耳,它還是其中唯一進(jìn)入十二生肖的一位;校方給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是熊貓,其理由為,它是唯一須由動(dòng)物園飼養(yǎng)的國寶級(jí)動(dòng)物。

        這類題本來具有良好的益智和啟迪功能,如果出題人讓孩子做出自由回答,并給出理由,只要言之有理,符合邏輯,沒有偏離常識(shí),教師即判為正確,此為值得推廣的好題,而一旦遭到“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的限定,這道試題的價(jià)值就變了味。其實(shí),在西方的語文課里,除了拼寫和文法等 “硬件”有單一標(biāo)準(zhǔn)外,所有的思考題、智力題、作文、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等“軟知識(shí)”,都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,完全開放。

        聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老師應(yīng)該具備素質(zhì):從課堂展示到多樣化創(chuàng)作與分享

        2004年,一位名叫薩爾曼·可汗的大學(xué)生,接到七年級(jí)表妹的求助:有幾道數(shù)學(xué)難題不知何解。他隨即通過雅虎通聊天軟件、互動(dòng)寫字板和電話,幫表妹解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白,他盡量說得淺顯易懂。很快,其他親戚朋友也上門討教。一時(shí)間,他忙不過來了,索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻,放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上,方便更多的人分享,視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。

        2007年,可汗成立了非營利性的網(wǎng)站,用視頻講解不同科目的內(nèi)容,并解答網(wǎng)友提出的問題,這就是大名鼎鼎的“可汗學(xué)院”。

        有人曾打過這樣的比喻:如果說學(xué)校是苗圃,孩子們是種子,那學(xué)校則應(yīng)該是多樣化苗圃,為學(xué)生多樣化發(fā)展給足養(yǎng)分。要有不同的土壤,則會(huì)“長出”不一樣的個(gè)性。薩爾曼·可汗是一位典型的以創(chuàng)造性的方式解答“難題”的“學(xué)生”;之后的網(wǎng)絡(luò)分享,更讓他名聲大噪,比爾·蓋茨說:“他是一個(gè)先鋒,他借助技術(shù)手段,幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置,這簡直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命!”

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