高職院校計算機審計課程建設(shè)探討論文

　　審計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在國家審計機關(guān)、部門及各單位內(nèi)部的審計機構(gòu)和社會審計組織從事審計工作以及在學(xué)校、研究單位從事教學(xué)和研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會計、審計等方面的基本理論和基本知識，受到會計、審計方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會計、審計問題的基本能力。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校計算機審計課程建設(shè)探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀。

　高職院校計算機審計課程建設(shè)探討全文如下：

　　由于會計電算化的迅速發(fā)展，審計工作面臨更高的機遇和挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境下，審計人員在審計工作的開展中對于新興技術(shù)和新方法的掌握尤其重要，這是發(fā)揮審計職能、完成審計工作的必要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)計算機審計的復(fù)合型人才，目前很多高職類院校都為會計、審計專業(yè)開設(shè)了“計算機審計”課程，利用計算機和審計軟件開展教學(xué)工作，傳授審計知識和技能。

　　1高職院校開設(shè)計算機審計課程的必要性

　　隨著會計電算化的普及，其他領(lǐng)域信息化的成果也非常顯著，這就給審計工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的紙質(zhì)數(shù)據(jù)被電子數(shù)據(jù)取代，使得審計人員在開展審計業(yè)務(wù)時經(jīng)常遭遇“進(jìn)不了門、打不開賬”的嚴(yán)重資信危機;另一方面，會計核算和管理的效率正在不斷提高，而傳統(tǒng)的手工審計的工作效率已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的形勢。所以，審計人員應(yīng)該積極學(xué)習(xí)計算機信息系統(tǒng)下的審計知識，擴展自己的知識面，提高技能，適應(yīng)審計工作的需要。

　　目前大多數(shù)會計師事務(wù)所都已經(jīng)開始采用計算機輔助審計技術(shù)，而部分高職院校雖然高舉培養(yǎng)職能型人才的旗幟，但是在審計和會計專業(yè)中仍然沒有計算機審計的相關(guān)課程的開設(shè)，在教學(xué)中還是以傳授傳統(tǒng)的審計理論為主，這樣對培養(yǎng)社會需要的綜合性審計人才極為不利，也不能促進(jìn)審計行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此高職院校的審計、會計專業(yè)迫切需要開設(shè)計算機審計這門課程。

　　計算機審計是一門綜合了審計、會計和計算機的實踐型學(xué)科，對教師的教學(xué)能力以及實踐技能都有非常高的要求，高職院校缺乏開設(shè)這門課程的經(jīng)驗，在師資力量以及課程設(shè)置等方面都面臨前所未有的困難，這也是高職院校遲遲未開設(shè)課程的原因所在。如何配備師資、合理調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出具有更大潛能的學(xué)生是擺在高校面前的重要問題。

　　2高職院校計算機審計課程設(shè)置中存在的問題

　　當(dāng)前審計行業(yè)中缺乏既懂審計又懂計算機的復(fù)合型人才，高職院校會計、審計專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足社會需要。目前審計專業(yè)人才的培養(yǎng)重點是掌握會計專業(yè)知識和技能，熟悉財務(wù)審計的相關(guān)知識。因而高職院校作為培養(yǎng)職能型審計人才的教育基地，必須開設(shè)計算機審計的相關(guān)課程，這會使學(xué)生掌握計算機輔助審計的技能，也能極大地推動審計隊伍的水平和素質(zhì)的提高以及審計學(xué)科的長足發(fā)展。但是目前高職院校在計算機審計的課程設(shè)置上還存在著課程內(nèi)容、學(xué)時安排以及師資和軟件等多方面的問題。

　　2.1師資問題

　　由于計算機審計是一門綜合了會計、審計和計算機的實踐性和綜合性都很強的學(xué)科，從事這門課程的教學(xué)工作的教師就必須具備所有相關(guān)的知識和能力，除此之外，還要求教師擁有相關(guān)的實踐經(jīng)驗。而目前部分高職院校教師隊伍對實踐經(jīng)驗欠缺，對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知之甚少，在教學(xué)過程會面臨很多難以克服的問題。某些院校的計算機審計課程由計算機專業(yè)或者電子信息專業(yè)的教師教學(xué)，他們對審計和會計專業(yè)知識掌握不充足，只是單純講授審計軟件的操作，而忽視了審計的線索和步驟?；蚴且蛉狈嵺`經(jīng)驗，對于實訓(xùn)課只是按審計軟件的步驟操作，講授簡單的查詢知識和對軟件的皮毛的介紹，缺乏一整套完整的案例教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定會不適應(yīng)現(xiàn)實中復(fù)雜的審計環(huán)境，也不能滿足社會對復(fù)合型審計人才的需要。

　　2.2課程安排問題

　　高職院校長期以來致力于培養(yǎng)實際操作能力強的職能型人才，在財會專業(yè)的課程設(shè)置上，對于會計電算化課程的開設(shè)已經(jīng)很普遍，培養(yǎng)了大量素質(zhì)較高的會計電算化專業(yè)人才。但是人們對計算機審計的認(rèn)識遠(yuǎn)不如會計電算化多，因此很多高校在財會專業(yè)中沒有開設(shè)相關(guān)課程，而僅僅開設(shè)了審理理論和會計電算化的內(nèi)容，從課程結(jié)構(gòu)上來說，審計內(nèi)容在課時中只占很少部分，還不能滿足社會對審計專業(yè)人才的需要。另外，部分開設(shè)計算機審計的高職院校對該課程的重要性也認(rèn)識不足，課時安排的很少，或者安排在不合適的時間，導(dǎo)致課程虛設(shè)，學(xué)生根本不能通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到掌握技能的程度。

　　2.3軟件問題

　　計算機審計課程安排的過程中，審計軟件的選擇是至關(guān)重要的問題。目前高職院校教學(xué)常用的審計軟件有現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)(AO)、審計之星和用友審易軟件，這些軟件都具有采集和分析數(shù)據(jù)的功能，但不同的會計軟件在實際操作上所采用的數(shù)據(jù)庫平臺和數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)大不相同。各個審計軟件在與會計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換時往往都會出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集困難，難以有效實施審計。另外，不同的審計軟件的數(shù)據(jù)分析功能也參差不齊，表1將常見的三種軟件進(jìn)行比較：

　　通過比較發(fā)現(xiàn)，每個軟件的分析功能都有區(qū)別，那么在教學(xué)過程中，所選取的軟件不同將會直接影響學(xué)生未來審計工作中對軟件的熟練程度，如果同時學(xué)習(xí)所有的軟件，在課時安排上將會存在課時量不足、內(nèi)容過多等問題。

　　3高職院校計算機審計課程設(shè)置及建設(shè)的建議

　　3.1課程設(shè)置

　　課程設(shè)置是高職院校專業(yè)培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，合理有效的課程設(shè)置直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的質(zhì)量?；诟呗氃盒W(xué)時的限制和培養(yǎng)目標(biāo)的考慮，應(yīng)著重從以下幾個方面為計算機審計設(shè)置主要學(xué)科：

　　首先，研究審計署對審計人員所要求的基本技能，也就是可以打開被審計單位的數(shù)據(jù)庫，可以對審計數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能熟練掌握審計軟件的操作，對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和分析，可以在現(xiàn)場構(gòu)建臨時網(wǎng)絡(luò)，對常見的軟件硬件故障進(jìn)行排除。

　　其次，從高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和會計、審計專業(yè)現(xiàn)狀著手分析，如何在短短的三年之內(nèi)合理安排計算機審計的必要課程和課程內(nèi)容，明確高職院校培養(yǎng)職能型人才的目標(biāo)，調(diào)查會計和審計相關(guān)課程的內(nèi)容和學(xué)時安排。 　　再次，參考國外有些學(xué)校培養(yǎng)注冊信息系統(tǒng)審計師(CISA)的課程設(shè)置如圖1。

　　經(jīng)過多方面的調(diào)研和考察，我認(rèn)為高職院校“計算機審計”專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括：

　　(1)計算機類相關(guān)課程，包括計算機基礎(chǔ)操作技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)課程，主要有計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等;

　　(2)財經(jīng)專業(yè)相關(guān)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計處理能力及審計理論知識，主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、審計理論、審計實務(wù)、財務(wù)管理、內(nèi)部審計等;

　　(3)以上機為主的復(fù)合類課程，主要包括會計電算化、會計信息化、計算機審計、Excel在會計中的應(yīng)用等。

　　3.2課程建設(shè)

　　除了合理設(shè)置課程，針對計算機審計的教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面制定合理對策：

　　(1)加強師資的培訓(xùn)。

　　計算機審計軟件具有很強的專業(yè)性，該軟件與審計人員的審計經(jīng)驗和專業(yè)判斷有關(guān)，而不是簡單的審計理論和計算機應(yīng)用的結(jié)合。高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)既有深厚的審計和會計理論及實務(wù)知識，又能熟練掌握計算機知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)教師。同時提升教師的實踐經(jīng)驗，選拔審計或會計教師脫產(chǎn)一年或者更長的時間學(xué)習(xí)計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，并提供機會讓從事計算機審計課程教學(xué)的教師到企業(yè)的內(nèi)部審計部門、會計師事務(wù)所或國家審計機關(guān)進(jìn)行實務(wù)鍛煉。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于師資是否強硬。

　　(2)合理安排課程學(xué)時。

　　計算機審計作為一門綜合型學(xué)科，要求學(xué)生具備相關(guān)的會計和審計理論知識以及計算機基礎(chǔ)，因此建議將這門課程安排在大二或者大三學(xué)習(xí)。在積累了一定的理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計軟件的操作原理和流程，更有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在課程學(xué)時的安排上應(yīng)盡量比本科院校多，這樣才有充足的時間把這門課程學(xué)好學(xué)透。

　　(3)選擇好的教學(xué)軟件。

　　計算機審計課程的核心內(nèi)容是審計軟件的學(xué)習(xí)，通用的審計軟件多種多樣，不同軟件的操作原理和流程大不相同，因此，按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的理論積淀來選擇一款合適的教學(xué)軟件是高職院校進(jìn)行課程設(shè)計的關(guān)鍵所在。所選擇的軟件應(yīng)既能滿足操作的需要，又要有最新的配套案例及被審計單位的數(shù)據(jù)。這樣才能將實際的工作經(jīng)驗融入教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)知識的更新，以更好地為學(xué)生未來工作中的實踐做好鋪墊。

　　綜上所述，計算機審計已成為提高審計效率和效果的必備的審計輔助工具，但基于目前審計行業(yè)中缺少綜合型審計人員，而作為培養(yǎng)職能性人才的高職院校應(yīng)承擔(dān)起為社會儲備復(fù)合型、高素質(zhì)人才的重任，計算機審計的課程建設(shè)和改革成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。