會計畢業(yè)設(shè)計論文
會計畢業(yè)設(shè)計論文
為了適應(yīng)日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢以及資本市場變化,改善我國證券公司的經(jīng)營狀況、提升競爭地位、打造核心競爭能力,應(yīng)用戰(zhàn)略管理會計至關(guān)重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的會計畢業(yè)設(shè)計論文，供大家參考。
會計畢業(yè)設(shè)計論文范文一：高職會計教育3+N集團(tuán)化模式
摘要：在知識型人才極度飽和的今天，職業(yè)教育的優(yōu)勢逐漸凸顯出來。近些年來高職教育為了順應(yīng)市場需求，也在不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，會計專業(yè)是目前高職教育中十分熱門的專業(yè)之一，會計教育的集團(tuán)化則是現(xiàn)階段在高職院校中積極普及和推廣的新型理念，基于集團(tuán)化的視角，實施“3+N”集團(tuán)化模式，根據(jù)先行試點、穩(wěn)步推進(jìn)、重點突破、整體發(fā)展的原則，全面推動高職院校會計專業(yè)整體教學(xué)水平，大幅度提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與企業(yè)效益提升的雙豐收，本文針對高職會計教育的“3+N”集團(tuán)化模式進(jìn)行幾點分析。
關(guān)鍵詞：高職會計;集團(tuán)化辦學(xué);“3+N”集團(tuán)化模式
高職教育具有非常顯著的特點，具體體現(xiàn)在教育性、職業(yè)性以及層次性三個方面。教育性是高等教育的共有特點，也就是人才培養(yǎng)。而職業(yè)性是高職教育的核心內(nèi)容，是針對崗位需求，有針對性的培養(yǎng)高職業(yè)技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學(xué)方法、教學(xué)理念不同，要做到與時俱進(jìn)，層次分明。這三個部分決定了職業(yè)教育的教育目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才。高職教育的人才培養(yǎng)必須要與社會需求契合，這是高職教育的優(yōu)勢，必須要緊緊抓住這個宗旨不放，而當(dāng)前“3+N”的集團(tuán)化教學(xué)模式是最為熱門的高職教學(xué)模式，雖然在初級起步階段，但其優(yōu)勢已經(jīng)展露無疑，這種教學(xué)模式基于校企合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高職教育的開放性辦學(xué)，也是對中高職教育一體化的完善，在高職會計專業(yè)中引入這種教學(xué)模式，突破校企合作的困境，實現(xiàn)高職教育的一體化辦學(xué)，并最終推動高職教育的向更高的層次發(fā)展。
一、“3+N”集團(tuán)化模式概述
基于集團(tuán)化理念下的“3+N”教學(xué)模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團(tuán)化教育模式本身能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、政府部門、企業(yè)以及社會之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)資源的極度整合，同時也實現(xiàn)了資源的及時分享，資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學(xué)質(zhì)量與效益。最為關(guān)鍵的一點是，集團(tuán)化的辦學(xué)模式將中職與高職教育緊密的聯(lián)系在了一起，將中等與高等職業(yè)教育捆綁為一個集團(tuán)教育體系，實現(xiàn)了中職與高職的縱向連接，這對于中、高職業(yè)院校的教學(xué)定位以及人才培養(yǎng)方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團(tuán)化模式，將集團(tuán)化進(jìn)行了深化，是依靠三個牽頭學(xué)校，或者是三大產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)對中職院校的托管，包括對中職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及設(shè)置，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生技能，配合高職院校的教學(xué)需求與社會現(xiàn)實現(xiàn)教學(xué)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資隊伍一體化、實習(xí)實訓(xùn)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化的中高職人才培養(yǎng)模式。而基于集團(tuán)化視野下的高職會計“3+N”集團(tuán)化模式，就是針對會計行業(yè)所實現(xiàn)了中高職教學(xué)一體化，會計課程的一體化教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)的同步，將教、學(xué)、做融合為一個整體;綜合實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)相結(jié)合;電算化與手工賬實訓(xùn)的結(jié)合等等，針對這些內(nèi)容開展中高職的銜接試點工作，目前中高職會計教育的銜接可以通過聯(lián)合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開展“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式進(jìn)行。
二、會計專業(yè)中高職一體化辦學(xué)現(xiàn)狀以及問題
1.中高職專業(yè)非對口銜接?，F(xiàn)階段的高職學(xué)生生源基本有兩個途徑，首先是已經(jīng)完成了高中學(xué)業(yè)的高考生，其中包括文科學(xué)生，也包括理科學(xué)生。其次就是中職畢業(yè)的學(xué)生，通過了升學(xué)考試進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)學(xué)生的教育目的是為了升學(xué)考慮，因此在文化基礎(chǔ)課程方面比較重視，而中職直接經(jīng)過升學(xué)考試進(jìn)入高職院校的學(xué)生，他們主要以會計專業(yè)課以及實踐課的學(xué)習(xí)為主。高職會計專業(yè)中這兩種生源之間的差異，必然會導(dǎo)致文化知識的吸收以及實踐動力能力的參差不齊，在一體化辦學(xué)過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)難以適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的問題。
2.人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)。現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)的所招生源中普通高中畢業(yè)學(xué)生比例大，中職學(xué)生數(shù)量少。因此人才培養(yǎng)方案，也往往都是依據(jù)普通高中學(xué)生的特點而定，并沒有考慮到中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點，這就使得人才培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置交叉重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。比如中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的會計基礎(chǔ)，而普通高中畢業(yè)生不具備這樣的基礎(chǔ)，但是高職會計課程都是從零基礎(chǔ)開始，這樣一來中職畢業(yè)生，很難在吸收到新的知識，高職會計課程與中職會計課程內(nèi)容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學(xué)生升入高職之后，依舊要從頭開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課程以及專業(yè)課程，這不僅是教學(xué)資源的極大浪費，也是阻礙了學(xué)生技能的持續(xù)提升。
3.職業(yè)資格證書錯位斷層。會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，必須要憑借職業(yè)資格證書證明自己的職業(yè)技能。中職以及高職院校目前是采用會計從業(yè)資格證獲得對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會計專業(yè)學(xué)生都是是零基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。這樣一來，那些從中職院校升入高職院校的學(xué)生原本就擁有了一定的會計基礎(chǔ)，在從業(yè)資格證上是無法體現(xiàn)出高職銜接中的職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。
4.實驗實訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養(yǎng)的計劃與方案中都忽視了學(xué)生畢業(yè)之后升學(xué)通道的問題，高職院校的人才培養(yǎng)基本是立足于高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，這樣就使得高職院校人才培養(yǎng)失去了連通性，無法實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)的銜接和關(guān)聯(lián)。中職院校本身在經(jīng)過了多年的發(fā)展之后，已經(jīng)建立了屬于自己的一套相對完善的教學(xué)體系，并具有自身的優(yōu)勢和特點，但是在這樣的教育體系下所培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生，在進(jìn)入了高職學(xué)習(xí)階段后，卻要在高等教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的情況使得中職學(xué)生在實務(wù)操作，專業(yè)技能方面無法繼續(xù)提升，高職教學(xué)中零散的技能培訓(xùn)，不但桎梏了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，也荒廢了中職學(xué)生原本良好的會計基礎(chǔ)，會計專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，非常不利于會計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、構(gòu)建高職會計“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式的思路分析
1.托管領(lǐng)辦，實現(xiàn)中高職會計教學(xué)銜接。“3+N”集團(tuán)化教學(xué)的特點就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會計一體化教學(xué)中的脫節(jié)問題。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，分別組建三個產(chǎn)業(yè)的職教體系。比如，選擇托管學(xué)校、領(lǐng)辦專業(yè)以及掛牌分院等形式，提升中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)水平，并圍繞當(dāng)?shù)氐娜笾髁鳟a(chǎn)業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代茶葉發(fā)展體系，牽頭學(xué)校分別與對應(yīng)組建三大產(chǎn)業(yè)的企業(yè)組建企合作聯(lián)盟。實現(xiàn)被托管中職學(xué)校與牽頭學(xué)校實現(xiàn)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化等等。
2.打造雙師型的會計專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊。建立“企業(yè)教師工作站”，落實“一師一企”制度，努力建設(shè)“雙師”型教師隊伍。認(rèn)真落實教育部對高職院校教師的雙師素質(zhì)要求，各大職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手共同培育教師，借助“中小企業(yè)會計人才基地”平臺，建立“企業(yè)教師工作站”，積極貫徹落實“一師一企”制度。教師通過在站內(nèi)進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能和實踐能力，成為名副其實的“雙師”素質(zhì)教師;教師通過企業(yè)工作站為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等，提高了教師的社會服務(wù)能力。
3.實驗實訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，建立不同層次的實踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會計專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)應(yīng)突出對會計核算與會計事務(wù)管理等基本技能的全而掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對會計專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過建立財務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力;打通學(xué)生由中職到高職階段會計專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會計專業(yè)技能水平評價的互通互認(rèn)。
4.開展“3+2”、“3+3”分段，積極培養(yǎng)試點。會計財務(wù)管理專業(yè)獲準(zhǔn)開展高職與本科"3+2”分段培養(yǎng)試點。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才試點項目，高職院校以及當(dāng)?shù)卣e極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高職教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要而開展的省級教育改革項目。開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點，進(jìn)一步推動了學(xué)院對會計類高端技能型人才的培養(yǎng)工作，實現(xiàn)了學(xué)院高職本科辦學(xué)的新突破。有效地促進(jìn)中職和高職兩個不同學(xué)歷階段、不同教學(xué)層次的教育銜接。
四、結(jié)語
高職會計課程通過改革教學(xué)模式，構(gòu)建“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式可以培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才，也能夠完善中高職會計專業(yè)的一體化教學(xué)，提升高職教育的整體水平，這對于高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著非常巨大的現(xiàn)實意義。
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會計畢業(yè)設(shè)計論文范文二：會計教育改革與發(fā)展問題再認(rèn)識
【摘要】本文主要從教育關(guān)鍵、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等幾方面對會計教育改革與發(fā)展進(jìn)行了解讀，以此讓更多的人意識到現(xiàn)有的會計教育改革的重要性。希望能夠為我國會計教育未來發(fā)展提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】會計教育;改革;發(fā)展;再認(rèn)識
現(xiàn)階段，我國會計教育水平并不高，與世界水平相比，差距很大。對此，我國會計教育改革已經(jīng)勢在必行，注重培養(yǎng)能夠符合我國國情，同時又能夠走出去的會計人才。當(dāng)然，我國現(xiàn)代會計教育形勢雖然不樂觀，但是也取得了不少的成績，比如開設(shè)會計專業(yè)的院校越來越多等?；诖?，我們應(yīng)該有信心做好會計教育的改革工作。
1會計教育觀念創(chuàng)新再認(rèn)識
現(xiàn)階段，我國會計教育主要是讓學(xué)生上課記筆者，而后要求學(xué)生背筆記，在考試的時候答筆記，最后結(jié)局就是學(xué)生基本上都完成了學(xué)業(yè)，卻很少成才。所以面對現(xiàn)有會計教育，改革的關(guān)鍵點就是轉(zhuǎn)變教育觀念，這也是解決會計教育各個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題的主要依據(jù)。對于教育理念，20世紀(jì)我國國家領(lǐng)導(dǎo)人曾提出，人才的培養(yǎng)要面向世界、未來以及現(xiàn)代化的要求。而問題的關(guān)鍵在于，這樣高瞻遠(yuǎn)矚的教育理念如何能夠與現(xiàn)實會計教育有效結(jié)合起來，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，會計教育應(yīng)該遵循什么思想，持有什么人才觀等。國外某些學(xué)者按照有形式，提出會計教育培養(yǎng)的簿記人員以及財務(wù)人員已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有需求，因此應(yīng)該由培養(yǎng)簡單的財會人員轉(zhuǎn)為培養(yǎng)會運用企業(yè)內(nèi)外部信息的會計人才。但是這一教育理念是否與三個面向相符合，還有待進(jìn)一步研究。筆者認(rèn)為，我國的會計教育要達(dá)到我國社會主義現(xiàn)代化要求，既要符合中國國情，又要能夠走出中國，只有堅持著這一教育理念會計教育院校才能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)?？傊?，現(xiàn)代我國會計教育的核心就是培養(yǎng)新思維、懂得新知識，會運用新方法的會計人才。
2師資隊伍建設(shè)再認(rèn)識
現(xiàn)代很多院校都依據(jù)自身情況制定了辦學(xué)目標(biāo)，雖然這能夠激勵院校向著更高端的方向發(fā)展。但是何為高端?高端院校的標(biāo)準(zhǔn)是什么?現(xiàn)階段，我國評價院校通常都是以硬件為標(biāo)準(zhǔn)，比如圖書館存儲量、教師面積等，卻忽視了很多軟件方面的建設(shè)，尤其是師資隊伍建設(shè)。我國會計教育之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，主要是因為缺乏優(yōu)秀的教師、該方面的大師。目前從事會計教育的工作者通常都比較普通，只是簡單的按照教材進(jìn)行講解，既不能挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力，也無法培養(yǎng)新型會計人才所需要的其他方面素質(zhì)。另外，開設(shè)會計教育課程的院校，對教師并未制定一套健全的獎懲制度，這使得很多會計教育教師敷衍了事。還很多院校，如果年輕教師作出成績，立馬提升為主任、處長等，從學(xué)術(shù)直接轉(zhuǎn)為行政，而教師從政后，基本上沒有時間再鉆研學(xué)術(shù)，這也是我國會計領(lǐng)域教育大師比較缺乏的重要原因之一。另外，大多數(shù)院校都會為引進(jìn)師資而投入大量資金，而從自己的院校很少走出水平比較高的會計教育人才。總之，筆者認(rèn)為會計教育改革要想獲得成功，必須擁有一支高水平的師資隊伍，院校應(yīng)該集中優(yōu)勢力量培養(yǎng)自己的人才，這對提升院校會計教育專業(yè)聲譽(yù)也有積極的作用。
3會計人才培養(yǎng)模式再認(rèn)識
傳統(tǒng)會計教育注重培養(yǎng)的是“管家型”會計人才，而現(xiàn)代社會需要的卻是創(chuàng)新型會計人才?；诖?，會計教育研究學(xué)者提出了厚積薄發(fā)的會計人才培養(yǎng)方式，即“寬口徑，后基礎(chǔ)”。如果依照此種模式進(jìn)行會計人才的培養(yǎng)，首先要弱化會計學(xué)科與其他學(xué)科之間的界線，進(jìn)行跨學(xué)科研究，以此培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識深厚、具備創(chuàng)新思考能力的人才。目前，有些教師針對現(xiàn)在會計教材越寫越厚、可能要出現(xiàn)百萬余字教材的現(xiàn)象尖銳地指出，應(yīng)當(dāng)走出一切的知識都從教材獲得的、以教材為中心的慣性。因為現(xiàn)在大家已認(rèn)識到：首先，教材所提供的知識相對“穩(wěn)定”，相對于發(fā)展著實踐來說具有滯后性，很難滿足日新月異的社會環(huán)境，特別是作為同環(huán)境存在緊密聯(lián)系的會計更是如此;其次，所謂人才，除了知識、技能外，還有所謂的情感、態(tài)度、價值觀等問題及知識，它僅僅憑教材的含量是不能解決的。那么，怎樣走出以教材為中心這一貫性呢?有人提出，必須拓展課程資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。也就是在教學(xué)內(nèi)容上，既源于教材但不能拘泥于教材，而是要在聯(lián)系實際中發(fā)展，在理論前沿上深化，在學(xué)科的交叉中融合。這也就意味著對教師的素質(zhì)提出了更新更高的要求，這也正是目前很多人所感慨的會計教師不好當(dāng)?shù)闹匾蛑弧?/p>
4課程的設(shè)置和教學(xué)方法再認(rèn)識
目前，會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置比較大的問題有兩個方面：一是有些課程是沒有用的或者是不重要的。某教授曾撰文指出，不重要的知識像物流學(xué)、數(shù)量方法、工程學(xué)、人力資源管理等等，當(dāng)然這種說法是否正確，還可以進(jìn)一步討論。但是有些學(xué)校在課程設(shè)置上卻是“因神設(shè)廟”，浪費了學(xué)生的青春，這是一個不爭的事實。二是有的課程的價值不是很高。也就是像有人提出的那樣，以往傳統(tǒng)單一的會計教育必須被商業(yè)、管理學(xué)科及其他社會或人文學(xué)科結(jié)合的多學(xué)科知識所取代。技能教育的課程也必須加強(qiáng)。這就要求我們必須按照新的教育理念，根據(jù)自己學(xué)校的實際及其特色，進(jìn)行科學(xué)、合理的課程設(shè)置。而教學(xué)方法則是通往根據(jù)教育理念所設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的“橋梁”。培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才，必須要有創(chuàng)新的教學(xué)方法與其相適應(yīng)。一談到教學(xué)方法，一般就會想到教師的課堂講授。有人感到，目前存在的最大問題是把課堂的講授當(dāng)成學(xué)生信息和知識來源的唯一渠道，從而習(xí)慣于“滿堂灌”。顯然，這同學(xué)生必須涉獵多元化知識和技能的今天是不相適應(yīng)的。除課堂講授外，有的學(xué)者經(jīng)研究提出，還應(yīng)有案例分析、角色扮演、信息分析、公司實習(xí)、科學(xué)的應(yīng)用等基本能力的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)獨立思考的學(xué)術(shù)訓(xùn)練方式等等。只有這樣，才能使我們所培養(yǎng)的會計人才，其專業(yè)知識及技能修養(yǎng)能滿足不斷變化著的經(jīng)營環(huán)境所提出的要求。
5結(jié)語
綜上所述，可知會計教育改革的方向主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型會計人才，而改革的要點有教育理念、人才培養(yǎng)模式等。雖然會計教育改革并不能一蹴而就，甚至是一個非常漫長的過程，但是只要國家教育部門、院校、教師以及學(xué)生都能夠引起重視，相信我國會計教育會邁入現(xiàn)代化。
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