探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究

　　論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)　學(xué)習(xí)環(huán)境　學(xué)習(xí)策略
　　論文摘要:信息時(shí)代,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為人類獲取知識和培養(yǎng)能力的一種新趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種全新的策略,代表著人類未來的思維方式、生活方式甚至生存方式,決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與成功。因此,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究具有很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　新生事物都有一個(gè)不斷完善的發(fā)展過程,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性,克服局限性。
　　一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征
　　廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個(gè)方面。它是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的。
　　1、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程。(3)人性化趨勢。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。
　　2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個(gè)社會連在一起,能隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時(shí)間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫,任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時(shí)間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構(gòu)。(3)知識表現(xiàn)生動化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源,圖、文、聲、像并茂,動畫、視頻并存,有助于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成。(4)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略,并通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(5)交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機(jī)會,他們可以無拘無束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問題等。
　　二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問題
　　目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。
　　1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。
　　2、沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師、管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個(gè)補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。
　　3、仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽變成在不同地方教師講、學(xué)生聽(同步遠(yuǎn)程教育)或是教師準(zhǔn)備講義,學(xué)生閱讀(異步遠(yuǎn)程教育),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。
　　三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則
　　1、符合成人心理特點(diǎn)和實(shí)際情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主體是成人,成人的成熟度高、責(zé)任感強(qiáng),人格獨(dú)立、認(rèn)知穩(wěn)定,具有獨(dú)立思考與判斷、自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的能力,因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該符合成人的心理特點(diǎn)。但是,成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會角色等差異較大,學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等也千差萬別,因此,必須根據(jù)成人實(shí)際情況設(shè)計(jì)靈活多變的、多層次化的適合成人個(gè)體本身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。
　　2、呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式首先要符合知識的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系,其次能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。因而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相應(yīng)的呈現(xiàn)策略,充分利用多媒體等手段刺激學(xué)習(xí)者的感官和興趣。
　　3、自律和他律相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,由于師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者所受的他律成分相對降低。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自覺性、自律性是其學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此,這就要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要有較高的學(xué)習(xí)自覺性,提高自律意識。一方面,學(xué)習(xí)者要不斷地提高自主學(xué)習(xí)的意識;另一方面,教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者和適當(dāng)?shù)丶s束學(xué)習(xí)者。只有把自律和他律相結(jié)合,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者全面、健康地協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　4、堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是建立在其良好的自主學(xué)習(xí)能力之上的,對學(xué)習(xí)策略的研究,首先要研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)自我鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力(2)自我定向、自我規(guī)劃能力(3)獨(dú)立操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力(4)遠(yuǎn)程交互、協(xié)作學(xué)習(xí)能力(5)自我調(diào)節(jié)、自我控制能力(6)自我認(rèn)識、自我評價(jià)能力
　　四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)想
　　受客觀條件限制,現(xiàn)實(shí)與理想中的學(xué)習(xí)策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點(diǎn),理論探討總是永無止境。
　　1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實(shí)體形式的相互分離,導(dǎo)致了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學(xué)生都分散在社會的各個(gè)角落,教師的教學(xué)行為和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不再是發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn),而是一種獨(dú)立的個(gè)人學(xué)習(xí)策略。
　　盡管這種交互不是在同一物理地點(diǎn),但這種同步的信息傳播和相同的任務(wù),又使交互者之間形成了一個(gè)共同的虛擬活動背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互活動將更加有利于意見、觀念、價(jià)值的交換,有助于一個(gè)積極的社會氣氛的形成。
　　2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助Internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的指導(dǎo)下,由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),在此過程中,學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺,分工協(xié)作,各司其職,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng),共同完成任務(wù)。如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者通過“會話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐的方向。
　　3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí),由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,榮辱同當(dāng)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性,體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。將合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)教學(xué),不僅是一種方法的探索,同時(shí)也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。
　　4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動機(jī)支持策略學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動,指引學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在過程,具有維持、增強(qiáng)、制止、減弱學(xué)習(xí)活動的力量。同時(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)是多方面、多層次的,學(xué)習(xí)者在外在條件的激發(fā)下(出現(xiàn)外部動機(jī)),對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣和熱情(轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)),學(xué)習(xí)更加認(rèn)真,從而取得了進(jìn)步受到了表揚(yáng)或獎勵(lì),于是又在表揚(yáng)和獎勵(lì)(出現(xiàn)新的外部動機(jī))的推動下學(xué)習(xí)更加積極努力(轉(zhuǎn)化為更高水平的內(nèi)部動機(jī))。通過二者交替作用,使學(xué)習(xí)活動不斷獲得成功。學(xué)習(xí)動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣、積極性、投入的時(shí)間和精力的內(nèi)在因素。
　　開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的探索對于促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的改變和提高有著很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義,既有利于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略本身,也能使他們提高策略意識,通過學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不斷總結(jié),不斷探索,創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)策略,從而受益終身。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]曹梅,李藝. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)的意義及若干原則[J].教育科學(xué),2002,(10)。
　　[2]林斯坦.現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與學(xué)習(xí)策略的變革[J].中國教育學(xué)刊,2003,(7)
　　[3]盧鋒 吳偉敏. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征與設(shè)計(jì)[J].中國遠(yuǎn)程教育。