淺談基于網(wǎng)絡(luò)學平臺的自主學習模式探討

　　三、網(wǎng)絡(luò)學習的平臺的自主學習模式探討
　　利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習，學習不再是一個被動地接受知識的過程，而是主動發(fā)現(xiàn)知識的過程。學習者可以自主監(jiān)控自己的學習過程，根據(jù)實際需求，自主選擇最適合自己的學習內(nèi)容和學習策略。如何利用網(wǎng)絡(luò)學習的平臺提高學習效率、改進學習方式、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力一直是網(wǎng)絡(luò)教學探討中的核心問題，而學習模式的創(chuàng)新和應(yīng)用是行之有效的途徑。本研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習的平臺的特點探討了幾種教學模式。
　　引導式學習。網(wǎng)絡(luò)學習雖然強調(diào)學習的自主性，但教師的引導必不可少，沒有溝通和引導的網(wǎng)絡(luò)教學會轉(zhuǎn)變成“放羊式”教育，學生在學習中沒有方向感，遇到問題不能解決會挫傷他們學習的熱情。這種引導必須貫穿學習全過程，具體而言，學習前教師應(yīng)明確學生學習的目標和內(nèi)容，提示學習內(nèi)容的重點難點，提供解決問題的工具和途徑，加強學習過程中師生的交流，了解學生學習狀況，及時幫助學生解決學習上的問題，階段學習結(jié)束后要讓學生總結(jié)和反饋學習心得。
　　探討式學習。探討式學習必須把學生置于一種動態(tài)、開放、主動的學習環(huán)境中。而網(wǎng)絡(luò)學習的平臺提供了這種動態(tài)開放的環(huán)境，要求學生自主地完成學習任務(wù)。探討式學習是一個實踐性很強的過程，需要學生主動去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，尋找解決問題的途徑，在此過程中，在網(wǎng)絡(luò)學習的平臺上有共同興趣的同學可結(jié)成團隊，相互探討，知識互補。而且很多問題無法由單一課程所能解釋或解決，往往需要跨課程乃至跨學科，而傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有如此便利的途徑，學生可以在網(wǎng)絡(luò)學習的平臺上尋求相關(guān)領(lǐng)域教師提供幫助。
　　任務(wù)式學習。任務(wù)驅(qū)動學習也稱為拋錨式學習，它的概念是由Vanderbilt大學認知與技術(shù)小組提出來的。其實質(zhì)是將教學“錨接”于（即安排在）復(fù)雜的、有意義的問題情境中，而且各個“錨點”（伴隨的教學事件）都能夠提供多課程的延伸。利用網(wǎng)絡(luò)學習的平臺提供各種技術(shù)手段的支撐，可以方便教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置教學“錨點”，可以把教學內(nèi)容分成多段任務(wù)模式，只有在上一個任務(wù)完成的情況下，才能繼續(xù)下一個任務(wù)。每個任務(wù)情景能夠支持學生進行持續(xù)的探索，在此過程中不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索。讓學生學習解決一系列課程相關(guān)的真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。
　　合作式學習。合作式學習其實貫穿于其他學習模式，網(wǎng)絡(luò)學習的平臺為學生的合作學習提供了空間和時間的便利。在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，依托網(wǎng)絡(luò)學習的平臺進行協(xié)作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。但在此過程中也應(yīng)盡量避免“搭便車”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮組長負責制，把任務(wù)責任分配到人。
　　
　　四、結(jié)束語
　　網(wǎng)絡(luò)學習的平臺在一個更加自由而廣闊的空間環(huán)境中促進了教與學模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，拓展了教學的寬度、深度，大量豐富優(yōu)秀的學習資源和學習手段，提高了教學質(zhì)量和學習效率。本文探討了借助網(wǎng)絡(luò)學習的平臺的網(wǎng)絡(luò)學習特點及學習模式，為更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學提供一點借鑒。
　　參考文獻：
　　[1]馬玉華.基于網(wǎng)絡(luò)教學資源的網(wǎng)絡(luò)教學模式探析[J].教學與管理，2007，(21)：151-152.
　　[2]肖隨貴,李華群等.高校網(wǎng)絡(luò)教育自適應(yīng)學習的對策研究[J].教育與職業(yè)，2007，(33)：170-171.
　　[3]周天梅.論學生自主學習發(fā)生的內(nèi)部機制[J].中國成人教育，2010,(10)：145-146.
　　[4]陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學策略在課堂教學中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2005，25(6)：52-53.