本世紀初，計算機數(shù)字化學習理念被國內(nèi)教育界首次提出，計算機數(shù)字化學習理念對計算機輔助美術(shù)教學的學習模式的形成起到很重要的指引作用。今天學習啦小編要與大家分享的是:當代計算機輔助美術(shù)教學理論的分析的論文,具體內(nèi)容如下,希望能幫助到大家!

　　當代計算機輔助美術(shù)教學理論的分析

　　現(xiàn)今世界正被計算機數(shù)字技術(shù)和新媒體藝術(shù)代表的信息科技所改變，傳統(tǒng)的美術(shù)教學形式也正受到這種信息科技的沖擊和挑戰(zhàn)，乃至在當代數(shù)字教學格局中傳統(tǒng)美術(shù)教學已經(jīng)邊緣化了。故此美術(shù)教學自身正發(fā)生著無聲變革，教育者們正努力探索數(shù)字化時代內(nèi)美術(shù)教學實現(xiàn)其技術(shù)與美育契合的可能，這些變革的實施正改變著今后傳統(tǒng)美術(shù)教學的生存空間，更是變著美術(shù)教育的思維方式和學習方式。本文正是基于現(xiàn)代美術(shù)教學受多元化文化影響的思考，各種學習理論的竟相融入，提供給現(xiàn)代美術(shù)教學方法多元化參考及應(yīng)用的原因，開展基于計算機數(shù)字技術(shù)輔助美術(shù)教學的研究性學習基礎(chǔ)理論的研究，通過圍繞建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、情境教學理論和計算機數(shù)字化學習理念的學習研究，分析計算機數(shù)字技術(shù)開展研究性學習的優(yōu)勢，為我國藝術(shù)教育健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

　　計算機輔助美術(shù)教學的理論基礎(chǔ)分析

　　(1)瑞士學者讓.皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，后經(jīng)科爾伯格(L.J.Spiro)、斯騰伯格(J.Sternberg)，斯皮羅(R.J.Spiro)等人的研究而得到進一步的完善和發(fā)展。眾所周知建構(gòu)主義學習理論的特點，即教育者不是傳授知識途徑，是學習者借助其一定的情境條件下(即社會文化背景下)，通過其他人(教育者和學習者伙伴)的輔助，現(xiàn)有學習資料的運用，采用意義建構(gòu)方式獲得來的。建構(gòu)主義的學習理論豐富了計算機輔助美術(shù)教學模式的學習本質(zhì)，使得學習者在美術(shù)的學習過程超越自我個體認識，獲知更加廣泛的理解，促進未知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成為已知領(lǐng)域，對今后更大的發(fā)展提供可能。

　　(2)正如人本主義理論闡述的學習者通過感性與理性、身體與心靈交融匯集，充分發(fā)展個人潛能、人格和自我價值，符合當代美術(shù)教育的教學思想。計算機輔助美術(shù)教學的學習模式中沁入人本主義理論所提倡的自主自決、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的理論觀點，形成以學習者個體為中心選擇學習材料、安排適合個體的學習情境。

　　人本主義理論具備四個要素特點：首先學習過程是以學習者個人完全參與為主，即擁有認知參與、情感參與等;其次自我發(fā)起是學習者內(nèi)在動力的體現(xiàn)，在學習中內(nèi)在動力起主要決定作用;再三學習者的滲透性學習，行為、態(tài)度、個性等等個體因素決定學習者的學習效果;最后自我評價是由學習者的個體學習總結(jié)，獨立客觀評價自己由想學知識內(nèi)容，都已經(jīng)學到知識內(nèi)容，教育者僅僅起到學習的督促作用。教育者的主要任務(wù)是為學習者提供學習的手段，學習者對知識的學習方式由自己決定?？梢哉f，人本主義理論就是創(chuàng)造特定的學習環(huán)境，輔助學習者確立學習方向和內(nèi)容，指明適當?shù)膶W習材料和資料獲取途徑，培養(yǎng)學習者個人獲悉新知識的獨立意義，進而促進學習者建立學習的心理氛圍。

　　(3)自計算機信息科學技術(shù)蓬勃發(fā)展以來，美術(shù)的教學方式與教學形態(tài)正悄悄地發(fā)生變化，學習者獲知的途徑越來越多，知識來源不再是唯一從教育者獲得，教育者角色已轉(zhuǎn)化為學習者的鼓勵者、示范者、輔助者、指導(dǎo)者甚至是團隊隊友，多角度的協(xié)助學習者學習成長。情境教學理論觀點對基于計算機輔助美術(shù)教學的研究性學習模式的構(gòu)建提供了有力的理論支持。

　　計算機輔助美術(shù)教學的學習模式創(chuàng)造性的發(fā)揮了情境教學理論，拓展真實學習環(huán)境的價值理論，借助計算機輔助技術(shù)營造了仿真情境的美術(shù)實際學習環(huán)境，將真實的環(huán)境下獲得知識的學習實踐理念進行轉(zhuǎn)變提升，形成計算機數(shù)字環(huán)境下美術(shù)情境教學的虛擬空間。另外，情境教學理論所涉及的實踐環(huán)節(jié)不足，使得真實的工作知識得不到充分補充，計算機輔助美術(shù)教學的學習的平臺成為最佳補充平臺，極大有利于美術(shù)知識的學習。

　　計算機輔助美術(shù)教學的數(shù)字化學習理念

　　本世紀初，計算機數(shù)字化學習理念被國內(nèi)教育界首次提出，計算機數(shù)字化學習理念對計算機輔助美術(shù)教學的學習模式的形成起到很重要的指引作用。數(shù)字化學習最佳教育環(huán)境是通過課程將技術(shù)、連通性、內(nèi)容和人力資源有機的整合，這種整合方式是建立計算機輔助美術(shù)教學理論的主要核心體系。具體特征如下：

　　(1)數(shù)字化學習的基本要素：數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字方式是構(gòu)成計算機輔助美術(shù)教學理論基礎(chǔ)的主要前提條件。數(shù)字環(huán)境包括計算機硬件、知識資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、信息通訊和數(shù)字工具;數(shù)字資源即可被數(shù)字化編輯，可在計算機及網(wǎng)絡(luò)平臺中運行的多媒體素材;數(shù)字方式是多種學習途徑，包括素材資源利用、自主研發(fā)創(chuàng)造、團隊合作協(xié)商、實踐實習創(chuàng)造。

　　(2)數(shù)字化學習的資源、課程共享即隨意性獲取;實效性、可操作性的學習內(nèi)容;多層次性的學習內(nèi)容等重要特點是計算機輔助美術(shù)教學理論基礎(chǔ)。

　　(3)數(shù)字化學習的核心是信息技術(shù)和課程整合，這成為計算機輔助美術(shù)教學理論構(gòu)建的核心模型體系。

　　(4)數(shù)字化學習的多種學習模式提供計算機輔助美術(shù)教學的選擇。這些模式包括：“情景一探究”模式(課堂講授);“資源利用一主題探究一合作學習”模式(校園網(wǎng));“小組合作一遠程協(xié)商”模式和“專題探究一網(wǎng)站開發(fā)”模式(互聯(lián)網(wǎng))等。

　　通過分析，可以預(yù)見計算機數(shù)字化學習模式給予計算機輔助美術(shù)教學很大的理論支持，過去對數(shù)字化技術(shù)在教學中僅僅是單純呈現(xiàn)，忽視了技術(shù)與課程的有效整合，如今，教育者更多地認知計算機數(shù)字化學習的基本要素、重要特點、核心價值、技術(shù)特點和學習模式，這為提高學習者的美術(shù)學習成績起到至關(guān)重要的作用，為探索基于計算機輔助美術(shù)教學的研究性學習具有指導(dǎo)作用。