大學(xué)計算機(jī)論文
大學(xué)計算機(jī)論文
大學(xué)計算機(jī)是高等學(xué)校重要通識類課程之一,在學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用,而計算思維能力培養(yǎng)是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)計算機(jī)論文，供大家參考。
大學(xué)計算機(jī)論文范文一：大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。大學(xué)計算機(jī)教學(xué)是大學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生在大學(xué)時代，思想基本成熟，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)計算機(jī);教學(xué)
一、緒論
教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動的機(jī)會，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。
二、文獻(xiàn)綜述
信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點、設(shè)計的教學(xué)活動及教學(xué)行為等。教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認(rèn)為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;同年，J.WesleyBaker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
當(dāng)初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進(jìn)行教學(xué)，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一?；旧?，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內(nèi)化知識，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變陏。翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。依據(jù)Bergmann和Sams(2012)兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：(1)翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對陎的學(xué)習(xí)活動，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動的教學(xué)策略;(2)翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者;(3)翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用;(4)翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學(xué)習(xí)及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。根據(jù)對美國453位教師實施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場上所需的知識與技能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點
1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點有：(1)學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。(2)百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn);假如沒有通過，表示沒有通過熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。(3)直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點有：(1)缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。(2)沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學(xué)習(xí)者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進(jìn)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議
1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。
2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。
五、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
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大學(xué)計算機(jī)論文范文二：大學(xué)計算機(jī)教育改革
【摘要】
我國教育各方面各層次改革已成大趨勢，針對高校當(dāng)前的計算機(jī)教育一些弊端及改革思路進(jìn)行了深入的分析?，F(xiàn)在計算機(jī)教育模式無論是在教育理念、講授內(nèi)容還是講授方式上都不能完全勝任時代的發(fā)展，新時代人才的培養(yǎng)對大學(xué)計算機(jī)教育提出了更高的要求，當(dāng)前的計算機(jī)教育模式不利于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)計算機(jī)教育改革
隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。長期以來，計算機(jī)老師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難讓學(xué)生全面的理解計算機(jī)技術(shù)的知識，學(xué)生對計算機(jī)的操作也不夠練，很容易忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的計算機(jī)運(yùn)用能力是對大學(xué)生能力水平以及知識結(jié)構(gòu)的最基本要求，也是學(xué)生進(jìn)入社會需要掌握的一個重點知識。但是由于計算機(jī)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)的基礎(chǔ)知識以及運(yùn)用的領(lǐng)域越來越廣，高等院校必須改變傳統(tǒng)的計算機(jī)教育觀念，對大學(xué)計算機(jī)教育進(jìn)行改革。
1.大學(xué)計算機(jī)教育存在的問題及原因
1.1教學(xué)理念比較落后
雖然隨著科學(xué)技術(shù)以及計算機(jī)水平的不斷提高，現(xiàn)代教學(xué)的硬件和軟件都發(fā)生了巨大的變化，投影設(shè)備、遠(yuǎn)程教學(xué)以及多媒體教學(xué)的運(yùn)用越來越廣泛，然而很多高校的計算機(jī)教育，教學(xué)理念仍然比較落后。落后的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在課堂理論教學(xué)上，計算機(jī)本身就是一門培養(yǎng)學(xué)生動手的能力及計算思維的課程，但是在很多高校中，仍然主要以課堂理論教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。計算機(jī)的理論教學(xué)比較抽象，單純只靠教師的口頭講述學(xué)生比較難理解，學(xué)生的注意力得不到集中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生也很難掌握有用的知識。
1.2計算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容更新速度較慢
計算機(jī)技術(shù)處于快速發(fā)展的階段，作為大學(xué)生校園，計算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)水平應(yīng)該是領(lǐng)先于社會的，或者說應(yīng)該緊跟社會的發(fā)展。但是在高等學(xué)校的實際教學(xué)中，計算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容往往落后于社會，計算機(jī)的內(nèi)容很多都過于陳舊，很多學(xué)生也反映計算機(jī)教材都是用好幾年前的，在這種情況下，學(xué)生獲得的計算機(jī)知識都是過時了的，那么學(xué)生在畢業(yè)之后就很難適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)入社會之后還需要花費(fèi)大量的時間去更新自己掌握的計算機(jī)知識，只有這樣才能跟上時代的潮流，這樣就浪費(fèi)了很多時間，大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)到的知識根本不能為學(xué)生所用[1]。
1.3忽視了學(xué)生的實際動手能力
計算機(jī)的教育注重大學(xué)生的實際動手能力，但是在大學(xué)校園，計算機(jī)的教育仍然是以理論教學(xué)為主，開設(shè)的上機(jī)課比較少，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行實際操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識之后沒有及時進(jìn)行實際操作，學(xué)習(xí)的知識點很容易會忘記，等到下一次上機(jī)課的時候理論知識基本已經(jīng)全都忘記了，教師又要花費(fèi)時間講解理論知識，使原本就很少的學(xué)生實際操作的機(jī)會又減少了。雖然一些高校開設(shè)了足夠的實踐課，在實踐課上學(xué)生也都非常積極，但是最終取得的效果卻并不理想，這是因為在實踐課上，按照教師講解的內(nèi)容進(jìn)行操作，學(xué)生會感到有一定的難度，所以很多學(xué)生就自顧自的做自己的事情，或者玩游戲或者看電影等，沒有起到實踐課的應(yīng)有的效果[2]。
1.4教師隊伍存在問題
計算機(jī)的發(fā)展是非?？焖俚?，在教學(xué)過程中，不僅僅是教材發(fā)揮著重要的作用，教師的知識水平以及教學(xué)水平也發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)校園的計算機(jī)教師在承擔(dān)教師的角色的時候還要適應(yīng)時代的發(fā)展不斷發(fā)展自己，要及時了解計算機(jī)發(fā)展的新動向。但是，在實際教學(xué)過程中，很多計算機(jī)教師并不是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，掌握的計算機(jī)專業(yè)水平比較落后，只能根據(jù)計算機(jī)教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)方式也還停留在比較落后的水平，在教學(xué)之外忽視了自身計算機(jī)水平的發(fā)展，沒有及時更新自身的計算機(jī)知識，嚴(yán)重影響了大學(xué)校園計算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.大學(xué)計算機(jī)教育改革的措施
2.1提高教師的素質(zhì)
高校計算機(jī)教學(xué)改革的成敗與高校計算機(jī)教師隊伍整體素質(zhì)的高低有直接關(guān)聯(lián)的關(guān)系，想要成功對大學(xué)計算機(jī)教育進(jìn)行改革就必須提升計算機(jī)教師隊伍的整體素質(zhì)。加強(qiáng)高校計算機(jī)教師隊伍的建設(shè)可以從教師隊伍的選拔、對教師進(jìn)行培訓(xùn)以及完善教師隊伍的管理機(jī)制等方面進(jìn)行。首先是人員的選拔，計算機(jī)教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該使學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)都合理，使教師隊伍也呈現(xiàn)多元化形態(tài)，避免教師隊伍結(jié)構(gòu)的單一。其次高校應(yīng)該加強(qiáng)對計算機(jī)教師的培訓(xùn)，參加在崗培訓(xùn)或者外出輪訓(xùn)，不斷更新教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，讓教師掌握最新的信息技術(shù)和教育技術(shù)，只有這樣，教師在對計算機(jī)教材進(jìn)行講解的時候還能夠根據(jù)自身掌握的技術(shù)和知識補(bǔ)充相應(yīng)的新技術(shù)和新知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[3]。
2.2改革教學(xué)方式和教學(xué)手段
文化多元化的時代背景充分說明了我國已經(jīng)進(jìn)入了多元化的時代，高校在計算機(jī)教學(xué)的改革創(chuàng)新上，應(yīng)該采用多元化的計算機(jī)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校也應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)宣教對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)教育，對網(wǎng)絡(luò)信息加強(qiáng)監(jiān)督和控制力度，讓學(xué)生在一個干凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以高校計算機(jī)教師應(yīng)該改變過去灌輸式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，采用引導(dǎo)式教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我辨別的能力，讓計算機(jī)教學(xué)更加民主開放[4]。教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段才能真正實現(xiàn)大學(xué)計算機(jī)教育的改革。在新的教學(xué)方式下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實際動手能力，引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的思維，轉(zhuǎn)變過去被動接受知識的現(xiàn)狀，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。在這個過程中，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教案，對學(xué)生容易出現(xiàn)疑慮的地方應(yīng)該做重點講解。其次就是要注意計算機(jī)講課的順序，在一般的教學(xué)中，教師善于先講解理論知識，讓學(xué)生在掌握理論知識之后再將知識點的實際運(yùn)用展現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)手段很難引起學(xué)生的興趣，所以教師可以改變這種教學(xué)順序，在課堂的一開始就將效果展示給學(xué)生，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再在學(xué)生濃厚的興趣下講解知識點，從而提高教學(xué)效果。
2.3重視學(xué)生的實踐教學(xué)
計算機(jī)本身就是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實際操作能力，所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心為學(xué)生設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在每次上機(jī)時都能夠有明確的目標(biāo)，并對每一位學(xué)生的上機(jī)操作進(jìn)行檢查和評分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決。在實踐教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行驗證，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。這就要求教師在實踐教學(xué)的過程中應(yīng)該設(shè)計一些與學(xué)生實際生活密切相關(guān)并且學(xué)生感興趣的題目，并且難度和綜合度都要適中，題目太簡單不利用學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，而設(shè)計的題目太難又容易打擊學(xué)生的自信心，只有設(shè)計難度和綜合度都適中的題目，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識來解決實際問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生的計算機(jī)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)的提升。在實踐教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷完善自己。
3.結(jié)語
由于計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)計算機(jī)教育引起了人們的高度重視，但是目前大學(xué)計算機(jī)教育仍然存在一些問題，導(dǎo)致大學(xué)生的計算機(jī)水平滿足不了社會對人才的需求，所以對大學(xué)生計算機(jī)教育改革勢在必行，高校計算機(jī)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育手段和理念，不斷提高計算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
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