【論文關(guān)鍵詞】歷史 人物教學 初探

　　【論文摘 要】學習歷史,必然會接觸到這樣或那樣的歷史人物,縱覽六冊中學歷史教科書,涉及到的歷史人物就有九百多人,各個歷史事件,歷史現(xiàn)象都離不開當時的人物活動,正所謂“歷史是人創(chuàng)造的,人是歷史的主人”,那么教師如何使學生把握各個歷史人物在歷史上所起的作用與貢獻,如何評價歷史人物呢?

　　學習歷史,必然會接觸到這樣或那樣的歷史人物,縱覽六冊中學歷史教科書,涉及到的歷史人物就有九百多人,各個歷史事件,歷史現(xiàn)象都離不開當時的人物活動,正所謂“歷史是人創(chuàng)造的,人是歷史的主人”,那么教師如何使學生把握各個歷史人物在歷史上所起的作用與貢獻,如何評價歷史人物呢?

　　一、我們從歷史人物在中學教學中的地位和作用談起.

　　中學歷史課是通史體裁,即連貫地敘述各個時代的史實情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術(shù)家,科學家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對歷史發(fā)展做出突出貢獻,當然也不乏遺臭萬年的千古罪人,一個歷史人物的功與過,自有人民大眾來評說.因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.

　　1.通過歷史人物教學對學生可以進行多方面的思想教育.比如愛國主義教育.在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義的光輝.他們的事跡是愛國主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國的天文學家就記錄了關(guān)于慧星掃過北斗的記錄,留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;東漢時張衡發(fā)明的地動儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺地動儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛國事跡。

　　2.高尚的品德和情操同愛國主義感情一樣，是一個革命者所必備的，是進行共產(chǎn)主義思想教育的起點。共產(chǎn)主義不是憑空地出現(xiàn)的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過程。例如留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚。當然各個時期的道德，情操都有其歷史和階級的局限性，我們要揚棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚。

　　3.對學生進行追求真理，樹立遠大理想的教育。例如偉大的資產(chǎn)階級先行者孫中山先生，從小就關(guān)心祖國和人民命運，不屈不撓斗爭了四十余載，直到為中國資產(chǎn)階級革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場的布魯諾，都是很好的示范教材。

　　4.另外，對反面人物的講述，使得學生們從另一個角度接受歷史的教訓。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復帝制，結(jié)果落得個頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個角度教育學生們按照歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，自覺地選擇革命的道路。

　　5.正確地評價歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時代的產(chǎn)兒。離開具體的歷史條件去評價人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評價秦始皇的歷史作用和地位來說，他順應時代潮流，一統(tǒng)六國。這有利于中華民族的團結(jié)統(tǒng)一，但是，他的“焚書坑儒”卻又是對知識分子的極大摧殘，他的個人特點占了極大的成分，所以說我們應比較客觀的評價他。

　　二.怎樣講授歷史人物。在歷史課教學上，主要采用以事帶人和以人帶事兩種方法。

　　1.以事帶人。教師在備課時，總是習慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個認真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認真地考慮為了講透該段教材應突出哪些人的思想和活動，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學習，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了“進行思想教育”而大講其它方面的思想和活動;更不要把次要人物的活動講得過多。總之，一切應從教材的中心思想出發(fā)。

　　2.以人帶事。如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來講，可以增強教學效果。以“商鞅變法”來說，它本來是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見，秦孝公由開始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開阡陌”，秦國由弱變強，整個事件過程襯托商鞅這個人。這種方法遺忘率低，是一種切實可行的方法。

　　三.講授歷史人物時應注意的問題。

　　1.一定要把歷史人物和時代結(jié)合起來，所謂“時勢造英雄”，如果孤立的講一個人物如李自成，這位明末杰出的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他提出“均田免糧”的口號，他是農(nóng)民階級的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會有一個區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開展斗爭，表達農(nóng)民要求政治上平等，經(jīng)濟上均分財富的愿望，并沒有動搖封建統(tǒng)治基礎(chǔ)----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭，后者在斗爭中提出明確的一個革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)—封建土地所有制。所以說在授課時需明確，以免有意無意地使學生們唯心地看待歷史人物。

　　2.要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事，還是以事帶人，都應以敘述法為主而輔之講解法來講授。在敘述過程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點。例如，1945年國共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險，敬愛的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時，我結(jié)合機場歡送人群，歷史學家范文瀾夫婦對主席的良言相勸和主席那堅定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學生們馬上被主席這種大無畏的無產(chǎn)階級革命精神所感染，加深了對自己領(lǐng)袖的愛戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時出現(xiàn)了，教學效果卻會很一般。

　　3.要適當?shù)匾脷v史人物當時的語言和講述具體行動。如紅軍在井岡山根據(jù)地時面對敵人重重包圍，封鎖卻經(jīng)常唱道：“紅米飯，南瓜湯，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光”，表現(xiàn)了革命者的樂觀主義精神。再有，蔣介石對陜北搞重點進攻，毛澤東同志在轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北時，把自己居住過的窯洞掃得干干凈凈，并詼諧地說：“大路朝天，各走一邊”。通過這樣一講，學生們就會具體地意識到這不是逃跑，而是有計劃的撤退，而且他們會為毛澤東同志的超人膽略而高興，也會很有興趣地繼續(xù)聽課。