二、小學(xué)科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化傾向,弱化了學(xué)生人文精神的創(chuàng)生性
　　雖然承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要使命的小學(xué)科學(xué)課將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為三大目標(biāo)之一,但是科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、理性化傾向使得小學(xué)科學(xué)課過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)術(shù)本身的需要、要求和限制,也過(guò)度強(qiáng)調(diào)那些狹隘的技能與氣質(zhì)。例如,由于教材的結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)勢(shì)制約,在課程教學(xué)中,教師只能依據(jù)教材的結(jié)構(gòu),制定既定的步驟,要求學(xué)生照著既定的秩序?qū)W習(xí)。在此過(guò)程中,觀察、設(shè)問(wèn)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、推理等學(xué)科技能被提升到主導(dǎo)地位,依次教給孩子并反復(fù)練習(xí)。這樣的教材和教學(xué)過(guò)程,保證了每位學(xué)生可以經(jīng)歷與其年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科技能具有重要的意義。但是,這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的課程和教學(xué)形式弱化了學(xué)生的人文精神。
　　三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化傾向,弱化了學(xué)生自我需求的可能性
　　比較與綜合各冊(cè)小學(xué)科學(xué)教材,可以把課程內(nèi)容或活動(dòng)分成垂直相關(guān)和水平相關(guān)兩類。所謂的垂直相關(guān)是指,前一次的教學(xué)是為下次的教學(xué)做準(zhǔn)備,也可以說(shuō)“教育是為了未來(lái)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的”。這類內(nèi)容占據(jù)了小學(xué)科學(xué)教材的大部分時(shí)間和空間。因?yàn)樗苯佑绊懙较乱浑A段的學(xué)習(xí)效果,所以是最受教師和家長(zhǎng)重視的部分,也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最主要的內(nèi)容。水平相關(guān)則是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能幫他們處理眼下所遇到的問(wèn)題。這類內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中所占的比例較小,也不太為教師和家長(zhǎng)關(guān)注。教育首先應(yīng)是注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求,保證其健康成長(zhǎng)的小目標(biāo)、小敘述的現(xiàn)實(shí)的教育,然后才是注重大目標(biāo)、大敘述的可能的教育。例如,當(dāng)我們?cè)跒榍嗌倌甑那啻浩趩?wèn)題大聲疾呼與哀聲嘆息時(shí),卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育依然沒(méi)有用科學(xué)學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)與審視,加以積極引導(dǎo)。事實(shí)上,這兩類內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有重要的價(jià)值,從兩類內(nèi)容的比重可以看出當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育缺少對(duì)學(xué)生“現(xiàn)實(shí)生活”和“可能生活”的關(guān)注。
　　四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了學(xué)生思維體驗(yàn)的多元性
　　按小學(xué)科學(xué)教材的思維結(jié)構(gòu)形式,又可以把課程內(nèi)容或活動(dòng)分為“橫向平行型”和“縱向推進(jìn)型”兩類。“橫向型思維”的課堂活動(dòng)板塊之間是以并列關(guān)系存在,前后活動(dòng)間不存在明顯的推進(jìn)關(guān)系。這類思維主要存在于以觀察發(fā)現(xiàn)為主要活動(dòng)的課堂之中,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要價(jià)值。而“縱向型思維”的活動(dòng)板塊存在著明顯的遞進(jìn)關(guān)系,前階段的活動(dòng)是后階段活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。被廣泛提倡的“提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程就是典型。這類思維的內(nèi)容,占據(jù)了小學(xué)科學(xué)的大部分篇幅,也是教師教學(xué)活動(dòng)演繹的中心重點(diǎn)。因?yàn)?ldquo;縱向推進(jìn)型”需要環(huán)環(huán)相扣,層層深入,所以使學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的預(yù)設(shè)多于生成,弱化了學(xué)生的多元體驗(yàn)。故而,當(dāng)新課程教材被廣泛運(yùn)用之后,在觀摩評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中,有創(chuàng)意的精彩課堂教學(xué)反而比過(guò)去更少了。這一有意思的現(xiàn)象背后的原因,應(yīng)該是教材帶來(lái)的因素。試想,同樣的教材、同樣的過(guò)程體驗(yàn),伴隨著同樣年齡的學(xué)生一起成長(zhǎng),又會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果?
　　五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型化傾向,弱化了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間一般關(guān)系的可能性
　　小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。盡管課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷動(dòng)手操作的過(guò)程,去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗(yàn),但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求過(guò)程中隱性學(xué)科目標(biāo)的本質(zhì)。通過(guò)這樣有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)科技能的快速提升。但同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn),將典型事實(shí)的羅列和堆積作為教材的主要呈現(xiàn)形式,使得學(xué)習(xí)過(guò)程偏重于對(duì)某一特定事實(shí)價(jià)值和規(guī)律的探討,而缺乏對(duì)事物間內(nèi)在的規(guī)律的感悟。對(duì)小學(xué)生而言,除了要掌握學(xué)科一般的學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的策略以及探索事物的精神外,還應(yīng)該把知識(shí)和概念網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)注如何讓兒童學(xué)會(huì)把事物放置在關(guān)系中進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)。這樣不僅能使學(xué)生多方位多層次地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),而且還能使他們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)事物間的一般關(guān)系。
　　六、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了教學(xué)方式的多樣性
　　內(nèi)容表述非結(jié)構(gòu)性的教材雖不利于學(xué)生獲得有層次、有系統(tǒng)的學(xué)科智能訓(xùn)練,但卻有讓不同區(qū)域?qū)W生獲得不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。新科學(xué)教材的現(xiàn)實(shí)束縛了教師教學(xué)行為的創(chuàng)新,弱化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性。在這樣的背景下,除非老師將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)推倒后重新建筑,顯然能達(dá)到如此能力的教師并不多。教育應(yīng)體現(xiàn)的是文化的多樣化,而不是工廠的標(biāo)準(zhǔn)化,是否有一天,教育也會(huì)讓我們像面對(duì)失去生物多樣性般的不安。
　　七、學(xué)校課外活動(dòng)偏重學(xué)科的傾向,弱化了其平衡課程的有效性
　　興趣小組等課外活動(dòng)在補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)的不足上本應(yīng)具有重要價(jià)值。但是受偏重學(xué)科思想的遷移的影響,科學(xué)興趣活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,除了將其定位為科技活動(dòng)外,還常常將其理性化、模式化、功能化,不能很好地體現(xiàn)學(xué)生生活世界的需要。從興趣小組活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和方式來(lái)看,偏重于活動(dòng)的外顯形式,忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟傾向比較明顯,使得活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專心、努力、挑戰(zhàn)、投入、創(chuàng)造性被弱化,不利于平衡學(xué)科教學(xué)的不足。