淺談?dòng)變核囆g(shù)科學(xué)教育
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幼兒教育作為最基礎(chǔ)的教育,近年來越來越受到大家的關(guān)注。本文從幼兒的藝術(shù)教育與科學(xué)教育的角度,分析了二者之間的關(guān)系。從中發(fā)現(xiàn)可以將二者融合起來進(jìn)行教育的必要。最后提出了實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的模式。希望本文的研究可以為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供幫助。
[關(guān)鍵詞]:藝術(shù)教育;科學(xué)教育;幼兒教育
藝術(shù)與科學(xué)是人類創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同方式,它們的發(fā)展是人類文明進(jìn)步的重要篇章。藝術(shù)與科學(xué),在幼兒教育中,是被看作成迥然相異的兩種文化、兩門學(xué)科,它們具有不同的教學(xué)功能、目的、內(nèi)容和方法,如何在幼兒教育中通過提高藝術(shù)教育的重要性來改變現(xiàn)代科學(xué)對整個(gè)教育的影響,這是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。
一、相關(guān)概念簡述
1、科學(xué)教育
科學(xué)教育與科學(xué)的發(fā)展幾乎是同步進(jìn)行的。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展科學(xué)教育也經(jīng)歷了從單純科學(xué)知識(shí)的傳授、注重科學(xué)教育方法到強(qiáng)調(diào)“提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力[1]”的過程。
現(xiàn)代科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育?,F(xiàn)代科學(xué)教育的基本目標(biāo)包括三個(gè)方面:科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)。
幼兒正是處于人生的初始階段,身心的發(fā)展尚未成熟、完善。因此,幼兒的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)啟蒙的教育,讓孩子開始接觸科學(xué)。通過科學(xué)教育,萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣、好奇心,并掌握一些初步的技能,積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造力,、為以后的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。因此,幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)“是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。[2]
2、藝術(shù)教育
藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識(shí)教育、藝術(shù)技能教育與藝術(shù)審美教育,而藝術(shù)審美教育又有對自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)的審美內(nèi)容。“學(xué)前階段的藝術(shù)教育與審美教育有更多的重合,藝術(shù)教育是藝術(shù)審美教育的一部分,藝術(shù)美是學(xué)前兒童美育中的核心內(nèi)容,藝術(shù)審美教育又是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。”[3]
由此可見,幼兒藝術(shù)教育指教育者遵循學(xué)前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術(shù)的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),感染幼兒,并培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力,最終促進(jìn)其情感和個(gè)性發(fā)展的一種審美教育。
二、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的關(guān)系評述
幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育都是幼兒教育的重要組成部分,它們之間的關(guān)系不僅僅建立在藝術(shù)與科學(xué)、兒童的藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系基礎(chǔ)上,還建立在教育的基礎(chǔ)之上。幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育之間存在著一致的關(guān)系
1、教育目標(biāo)的一致性
二者都是為了促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面展。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;愛護(hù)動(dòng)植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識(shí)。”[4]
幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。從二者的目標(biāo)中,我們可以看出,幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育在情感和態(tài)度上的目標(biāo)都著眼于幼兒對生活的興趣和生命的熱愛,在能力的培養(yǎng)上,都重視兒童主動(dòng)地探究和獨(dú)立大膽地表現(xiàn),在知識(shí)和技能的掌握上,都強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感的聯(lián)系。
2、教育內(nèi)容的一致性
二者都是對周圍生活環(huán)境中的事物進(jìn)行探究和表現(xiàn)。幼兒科學(xué)教育通常是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象;幼兒藝術(shù)教育也是來源于生活,教師引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動(dòng)。
3、教育手段和方法的一致性
二者都鼓勵(lì)幼兒自由大膽地探索、交流、創(chuàng)造和表現(xiàn)。不論是幼兒藝術(shù)教育還是科學(xué)教育,都主張給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會(huì)。幼兒科學(xué)教育為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果;幼兒藝術(shù)教育通過提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí),幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件,引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。[5]
三、實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的模式
通過以上對二者之間關(guān)系的一致性分析,我們從中教育的基礎(chǔ)上找到了實(shí)施幼兒藝術(shù)科學(xué)融合教育的可能性。藝術(shù)和科學(xué)作為兒童創(chuàng)造性地把握世界的主要方式,它們在教育中的融合能夠有效地幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善、教學(xué)行為,從而給兒童的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。通過總結(jié)在幼兒教學(xué)中的多年經(jīng)驗(yàn),一下幾個(gè)模式可以實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)融合教育。
1、相互滲透式
相互滲透式的融合是指在藝術(shù)分科的課程中滲入科學(xué)教育的內(nèi)容,或者在科學(xué)分科的課程中滲入藝術(shù)教育的內(nèi)容。通過我在實(shí)踐教學(xué)中的總結(jié)發(fā)現(xiàn),目前我國各個(gè)幼兒園大多數(shù)還在采用分科教育的形式,所以在此基礎(chǔ)上推行幼兒藝術(shù)科學(xué)教育是可行的。
例如,在小班科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)單元,我們可以安排如下的教學(xué):
主題:我們喜歡的動(dòng)物(小班)
(1)小雞的一家
通過感知和觀察大公雞、母雞和小雞,討論對小雞一家的認(rèn)識(shí)和感受,師生共同創(chuàng)編兒歌,表現(xiàn)小雞一家的特征和生活習(xí)性以及對雞的情感。
(2)可愛的兔子
感知和觀察兔子的形態(tài)、特征,了解兔子的毛色是多種多樣的,探究兔子喜歡吃什么食物,制作兔子頭飾,模仿兔子跳躍或唱小兔子的歌。
(3)機(jī)靈的猴子
感知和觀察猴子的形態(tài)和特征,通過觀看錄像或參觀動(dòng)物園發(fā)現(xiàn)猴子的靈巧和聰明以及猴子的種類和習(xí)性,制作猴子的面具進(jìn)行自由游戲。
單科滲透式的融合,是在保持單科邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,充分挖掘它與其它學(xué)科的核心聯(lián)系,在完成學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)藝術(shù)思維與科學(xué)思維的連接和互動(dòng),激發(fā)孩子們的創(chuàng)造表現(xiàn)。
2、多科并列式
多科并列式融合是分科教育向綜合教育過渡的一種融合,它以分科的形式為基礎(chǔ),選擇藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科中的共同概念、原理或主題,從不同的學(xué)科組織相關(guān)的活動(dòng),幫助兒童獲得相通的理解。如藝術(shù)與科學(xué)中共同的對比概念,我們可以選擇輕和重,冷和暖,柔軟與堅(jiān)硬等主題,分別從音樂、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、數(shù)學(xué)、常識(shí)等方面開展一系列的活動(dòng)。[6]
例如在以“冷和暖”為主題的教學(xué)中,可以安排下列活動(dòng)達(dá)到對主題的認(rèn)識(shí):
(1)夏天和冬天
比較冬天和夏天的不同特征,如氣候,動(dòng)植物,河流,雨雪,人們的穿著,
飲食,活動(dòng)等方面,獲得對冷暖的不同感受。
(2)閱讀《賣火柴的小女孩》
通過文學(xué)故事和情境表演體驗(yàn)作品中溫暖與悲涼的感覺。
(3)熱情的音樂與悲傷的音樂
通過欣賞不同風(fēng)格的音樂作品體驗(yàn)音樂中傳達(dá)的不同情感,如歡快、低沉等或用其它象征性語言來描述,了解不同音樂的特征,如音高、音速等,用自由舞蹈或抽象畫的形式表現(xiàn)熱情的與悲傷的音樂。
(4)冷暖的變化
談?wù)撋钪械睦渑兓?,了解制冷和取暖的工具與方法,并鼓勵(lì)孩子們大膽想象,如取緩可以將房間裝扮成暖色,圍著火爐唱歌,講故事等,將日常的感受和審美的感受結(jié)合起來。
3、主題網(wǎng)絡(luò)式
主題網(wǎng)絡(luò)式的融合適用于綜合教育中的核心課程,它是圍繞一個(gè)兒童感興趣的主題,對主題所涉及到的內(nèi)容,從不同的角度、不同的側(cè)面展開一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。主題網(wǎng)絡(luò)中的活動(dòng)可能與特定的某個(gè)學(xué)科相關(guān),更多的活動(dòng)是與多個(gè)學(xué)科相關(guān),體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性,而多科并列式的融合其活動(dòng)更多的是與特定的學(xué)科相關(guān)。在主題網(wǎng)絡(luò)式的融合中,藝術(shù)與科學(xué)活動(dòng)不是孤立的,它是幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)中的一部分,與其它領(lǐng)域、其它方面的活動(dòng)也有著不可分割的聯(lián)系。對于幼兒來說,主題網(wǎng)絡(luò)式的融合是比較充分的,適合兒童的身心發(fā)展水平。主題網(wǎng)絡(luò)式的融合不是從學(xué)科的關(guān)系出發(fā),而是從兒童的興趣和需要出發(fā),做到生成和預(yù)成相結(jié)合。
下面以“橋”為主題的教學(xué)中,教師可以安排如下活動(dòng):
(1)參觀橋;
(2)在參觀活動(dòng)的基礎(chǔ)上,自由談?wù)?ldquo;橋”,并用繪畫的方式表現(xiàn);
(3)教師和幼兒共同收集有關(guān)“橋”的資料;(教師在兒童的話題和資料中選擇下一步的活動(dòng)內(nèi)容:欣賞和了解不同種類的橋。)
(4)“我最喜歡的橋”。欣賞有關(guān)橋的圖片,感知橋的不同造型和態(tài)勢,初步了解橋的不同種類,在比較中發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的橋,采取小組合作的形式用不同材料和方式表現(xiàn)“我最喜愛的橋”。
(5)“怎樣造橋”。在上一次的活動(dòng)中生成,講“趙洲橋的故事”,孩子們進(jìn)一步用自選材料搭橋;
(6)“橋的形狀。”孩于們搭出了不同形狀的橋,并且爭論誰的橋最漂亮。
四、結(jié)語
對于幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的研究,由于篇幅所限,本文僅對實(shí)現(xiàn)模式進(jìn)行了主要的研究,而其他方面諸如教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施等還有待進(jìn)一步研究。讓我們一起努力為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
[關(guān)鍵詞]:藝術(shù)教育;科學(xué)教育;幼兒教育
藝術(shù)與科學(xué)是人類創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同方式,它們的發(fā)展是人類文明進(jìn)步的重要篇章。藝術(shù)與科學(xué),在幼兒教育中,是被看作成迥然相異的兩種文化、兩門學(xué)科,它們具有不同的教學(xué)功能、目的、內(nèi)容和方法,如何在幼兒教育中通過提高藝術(shù)教育的重要性來改變現(xiàn)代科學(xué)對整個(gè)教育的影響,這是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。
一、相關(guān)概念簡述
1、科學(xué)教育
科學(xué)教育與科學(xué)的發(fā)展幾乎是同步進(jìn)行的。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展科學(xué)教育也經(jīng)歷了從單純科學(xué)知識(shí)的傳授、注重科學(xué)教育方法到強(qiáng)調(diào)“提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力[1]”的過程。
現(xiàn)代科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育?,F(xiàn)代科學(xué)教育的基本目標(biāo)包括三個(gè)方面:科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)。
幼兒正是處于人生的初始階段,身心的發(fā)展尚未成熟、完善。因此,幼兒的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)啟蒙的教育,讓孩子開始接觸科學(xué)。通過科學(xué)教育,萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣、好奇心,并掌握一些初步的技能,積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造力,、為以后的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。因此,幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)“是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。[2]
2、藝術(shù)教育
藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識(shí)教育、藝術(shù)技能教育與藝術(shù)審美教育,而藝術(shù)審美教育又有對自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)的審美內(nèi)容。“學(xué)前階段的藝術(shù)教育與審美教育有更多的重合,藝術(shù)教育是藝術(shù)審美教育的一部分,藝術(shù)美是學(xué)前兒童美育中的核心內(nèi)容,藝術(shù)審美教育又是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。”[3]
由此可見,幼兒藝術(shù)教育指教育者遵循學(xué)前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術(shù)的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),感染幼兒,并培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力,最終促進(jìn)其情感和個(gè)性發(fā)展的一種審美教育。
二、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的關(guān)系評述
幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育都是幼兒教育的重要組成部分,它們之間的關(guān)系不僅僅建立在藝術(shù)與科學(xué)、兒童的藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系基礎(chǔ)上,還建立在教育的基礎(chǔ)之上。幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育之間存在著一致的關(guān)系
1、教育目標(biāo)的一致性
二者都是為了促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面展。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;愛護(hù)動(dòng)植物,關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識(shí)。”[4]
幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。從二者的目標(biāo)中,我們可以看出,幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育在情感和態(tài)度上的目標(biāo)都著眼于幼兒對生活的興趣和生命的熱愛,在能力的培養(yǎng)上,都重視兒童主動(dòng)地探究和獨(dú)立大膽地表現(xiàn),在知識(shí)和技能的掌握上,都強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感的聯(lián)系。
2、教育內(nèi)容的一致性
二者都是對周圍生活環(huán)境中的事物進(jìn)行探究和表現(xiàn)。幼兒科學(xué)教育通常是聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象;幼兒藝術(shù)教育也是來源于生活,教師引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動(dòng)。
3、教育手段和方法的一致性
二者都鼓勵(lì)幼兒自由大膽地探索、交流、創(chuàng)造和表現(xiàn)。不論是幼兒藝術(shù)教育還是科學(xué)教育,都主張給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會(huì)。幼兒科學(xué)教育為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果;幼兒藝術(shù)教育通過提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí),幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件,引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。[5]
三、實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的模式
通過以上對二者之間關(guān)系的一致性分析,我們從中教育的基礎(chǔ)上找到了實(shí)施幼兒藝術(shù)科學(xué)融合教育的可能性。藝術(shù)和科學(xué)作為兒童創(chuàng)造性地把握世界的主要方式,它們在教育中的融合能夠有效地幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善、教學(xué)行為,從而給兒童的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。通過總結(jié)在幼兒教學(xué)中的多年經(jīng)驗(yàn),一下幾個(gè)模式可以實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)科學(xué)融合教育。
1、相互滲透式
相互滲透式的融合是指在藝術(shù)分科的課程中滲入科學(xué)教育的內(nèi)容,或者在科學(xué)分科的課程中滲入藝術(shù)教育的內(nèi)容。通過我在實(shí)踐教學(xué)中的總結(jié)發(fā)現(xiàn),目前我國各個(gè)幼兒園大多數(shù)還在采用分科教育的形式,所以在此基礎(chǔ)上推行幼兒藝術(shù)科學(xué)教育是可行的。
例如,在小班科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)單元,我們可以安排如下的教學(xué):
主題:我們喜歡的動(dòng)物(小班)
(1)小雞的一家
通過感知和觀察大公雞、母雞和小雞,討論對小雞一家的認(rèn)識(shí)和感受,師生共同創(chuàng)編兒歌,表現(xiàn)小雞一家的特征和生活習(xí)性以及對雞的情感。
(2)可愛的兔子
感知和觀察兔子的形態(tài)、特征,了解兔子的毛色是多種多樣的,探究兔子喜歡吃什么食物,制作兔子頭飾,模仿兔子跳躍或唱小兔子的歌。
(3)機(jī)靈的猴子
感知和觀察猴子的形態(tài)和特征,通過觀看錄像或參觀動(dòng)物園發(fā)現(xiàn)猴子的靈巧和聰明以及猴子的種類和習(xí)性,制作猴子的面具進(jìn)行自由游戲。
單科滲透式的融合,是在保持單科邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,充分挖掘它與其它學(xué)科的核心聯(lián)系,在完成學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)藝術(shù)思維與科學(xué)思維的連接和互動(dòng),激發(fā)孩子們的創(chuàng)造表現(xiàn)。
2、多科并列式
多科并列式融合是分科教育向綜合教育過渡的一種融合,它以分科的形式為基礎(chǔ),選擇藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科中的共同概念、原理或主題,從不同的學(xué)科組織相關(guān)的活動(dòng),幫助兒童獲得相通的理解。如藝術(shù)與科學(xué)中共同的對比概念,我們可以選擇輕和重,冷和暖,柔軟與堅(jiān)硬等主題,分別從音樂、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、數(shù)學(xué)、常識(shí)等方面開展一系列的活動(dòng)。[6]
例如在以“冷和暖”為主題的教學(xué)中,可以安排下列活動(dòng)達(dá)到對主題的認(rèn)識(shí):
(1)夏天和冬天
比較冬天和夏天的不同特征,如氣候,動(dòng)植物,河流,雨雪,人們的穿著,
飲食,活動(dòng)等方面,獲得對冷暖的不同感受。
(2)閱讀《賣火柴的小女孩》
通過文學(xué)故事和情境表演體驗(yàn)作品中溫暖與悲涼的感覺。
(3)熱情的音樂與悲傷的音樂
通過欣賞不同風(fēng)格的音樂作品體驗(yàn)音樂中傳達(dá)的不同情感,如歡快、低沉等或用其它象征性語言來描述,了解不同音樂的特征,如音高、音速等,用自由舞蹈或抽象畫的形式表現(xiàn)熱情的與悲傷的音樂。
(4)冷暖的變化
談?wù)撋钪械睦渑兓?,了解制冷和取暖的工具與方法,并鼓勵(lì)孩子們大膽想象,如取緩可以將房間裝扮成暖色,圍著火爐唱歌,講故事等,將日常的感受和審美的感受結(jié)合起來。
3、主題網(wǎng)絡(luò)式
主題網(wǎng)絡(luò)式的融合適用于綜合教育中的核心課程,它是圍繞一個(gè)兒童感興趣的主題,對主題所涉及到的內(nèi)容,從不同的角度、不同的側(cè)面展開一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。主題網(wǎng)絡(luò)中的活動(dòng)可能與特定的某個(gè)學(xué)科相關(guān),更多的活動(dòng)是與多個(gè)學(xué)科相關(guān),體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性,而多科并列式的融合其活動(dòng)更多的是與特定的學(xué)科相關(guān)。在主題網(wǎng)絡(luò)式的融合中,藝術(shù)與科學(xué)活動(dòng)不是孤立的,它是幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)中的一部分,與其它領(lǐng)域、其它方面的活動(dòng)也有著不可分割的聯(lián)系。對于幼兒來說,主題網(wǎng)絡(luò)式的融合是比較充分的,適合兒童的身心發(fā)展水平。主題網(wǎng)絡(luò)式的融合不是從學(xué)科的關(guān)系出發(fā),而是從兒童的興趣和需要出發(fā),做到生成和預(yù)成相結(jié)合。
下面以“橋”為主題的教學(xué)中,教師可以安排如下活動(dòng):
(1)參觀橋;
(2)在參觀活動(dòng)的基礎(chǔ)上,自由談?wù)?ldquo;橋”,并用繪畫的方式表現(xiàn);
(3)教師和幼兒共同收集有關(guān)“橋”的資料;(教師在兒童的話題和資料中選擇下一步的活動(dòng)內(nèi)容:欣賞和了解不同種類的橋。)
(4)“我最喜歡的橋”。欣賞有關(guān)橋的圖片,感知橋的不同造型和態(tài)勢,初步了解橋的不同種類,在比較中發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的橋,采取小組合作的形式用不同材料和方式表現(xiàn)“我最喜愛的橋”。
(5)“怎樣造橋”。在上一次的活動(dòng)中生成,講“趙洲橋的故事”,孩子們進(jìn)一步用自選材料搭橋;
(6)“橋的形狀。”孩于們搭出了不同形狀的橋,并且爭論誰的橋最漂亮。
四、結(jié)語
對于幼兒藝術(shù)科學(xué)教育的研究,由于篇幅所限,本文僅對實(shí)現(xiàn)模式進(jìn)行了主要的研究,而其他方面諸如教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施等還有待進(jìn)一步研究。讓我們一起努力為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。